幸福是什麽？每個人的感受和要求都不同。花前月下是壹種幸福；天倫之樂是壹種幸福；冬日暖陽、夏日涼風也是壹種幸福。除了和多數人壹樣擁有平凡的幸福，我
還有另壹種幸福----壹個作為幼兒教師那種簡單的幸福。我幸福----因為我從事著天底下最光輝的職業；我幸福---因為我是和最純凈的心靈打交道；我
幸福----因為我生活在壹群快樂的天使中間。
回想當初，剛參加工作的時候，我以為，只要喜歡孩子就能帶好孩子，幼兒教師就是和孩子在壹起唱唱、跳跳、玩玩，很簡單的壹件事。可上班後的第壹天，和韓老
師帶的是剛入園的小班孩子。孩子無休止的哭鬧，讓我手足無措，自己都急的要哭了。後來的日子，孩子帶給我的是無休止的哭鬧和告狀，孩子的吃喝拉撒，磕磕碰
碰都要老師親力親為：要哄他們開心，吃飯要人餵，大小便要幫他們，流汗流涕要幫他們擦，碰到個別護短的家長還要受委屈。那時候我的信心有點動搖了。可是日
復壹日，年復壹年，壹轉眼我已經工作了25年了，我與孩子就在每天的吵鬧聲中，告狀聲中，在與孩子的遊戲、玩耍中結下了深厚的感情，回想起這壹幅幅幸福的
畫面，眼眶不由得有些濕潤：當我嗓子沙啞時，孩子們會為我端來壹杯水；當我沈默不語時，孩子們會拉著我的衣袖，搖著我的手說：“老師，妳生氣啦”；當他們
在玩壹個好玩的遊戲時，會大聲的叫我“老師，妳快來和我們壹起玩吧”。
孩子清澈的眼神，燦爛的笑臉，總能化解我的負面情緒，讓我能很快和他們融為壹體。假期，會接到莫名的電話，剛開始，總是沒有聲音，壹會兒就會出現依依呀呀
的話語，“老師，我想妳了，我都想上幼兒園了”，從剛入園時的怕上學到假期裏要上學，孩子們越來越離不開我。而我在漫長的假期裏，心裏也覺得空落落的，總
好像缺少了什麽。我和孩子們，我們彼此需要，彼此牽掛，享受著世界上最簡單最快樂的幸福。
天氣轉熱了，我把孩子們午睡的床單收起來，換成席子。我在用毛巾擦洗席子的時候，鞋扣沒扣上，匡超說“老師，妳的鞋扣掉下來了。”我詳裝說“我不會弄”。
他說“我幫妳弄吧。”說著就很認真的幫我搭鞋扣。看著他壹絲不茍的樣子，我心裏好感動。我笑著對他說“謝謝妳。”他靦腆的壹笑“不用謝。”我跪在床上擦席
子，穿的長裙拖到地上，只見露露和郭雨欣壹人捧起裙子壹角，就這樣幫我提著。我從床這頭爬到那頭，她們也跟著我壹起爬來爬去，壹句話沒說。我看著她們，她
們卻相視壹笑。突然間我的內心充滿幸福，這就是與我朝夕相處的孩子們。每天和他們在壹起，快樂充溢在心裏，笑容寫滿在臉上。幸福就是如此簡單。我可愛的孩
子們，感謝妳們時常能帶給我驚喜，帶給我快樂，也帶給我很多的感動，更多的是那種簡單的幸福-----純凈，沒有壹絲雜質，讓我擁有壹顆永遠不老的童心。
著名的兒童文學家冰心有壹句話“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花。”每當默念它，心中總會特別感動，特別溫暖。生命中因為有了愛而精
彩，有了太多的感動而感到幸福。每天早晨孩子們壹聲聲“老師早，老師好”把我帶入壹個瑣碎、忙碌而又開心快樂的壹天。傍晚，孩子們的壹聲聲“老師再見”又
悄然洗去我壹身的疲憊。孩子的成長，需要老師的辛勤教導。幼兒園裏的教育生活猶如壹首首清新動人的詩，需要我們用童心、愛心去發現，去挖掘。誠然，我們腳
步匆匆，每天忙著給孩子穿衣、餵飯，忙著和他們壹起遊戲，總會碰到這樣、那樣的麻煩和煩惱。但當孩子們在我們的引導下明白了自己的過錯，，說出“老師，我
錯了”的時候；當我們解析了孩子想知道的秘密，看到他們眼裏閃爍著快樂光芒的時候；當我們從孩子眼裏讀出願望，為他們插上夢想翅膀的時候；甚至是孩子學會
了壹首歌，壹句話，壹個故事的時候，我們的心裏都會升起壹種滿足感，壹種成功的快樂。因為看似壹件小事，可對於我們和孩子來說，卻是壹種情感的***鳴，壹種
心靈的感動，壹種珍貴的情誼。和孩子們在壹起的每壹分鐘都能給我們幸福和感動。
幼教，壹首平凡、真實、激情的詩。每壹個幼兒教師都是詩裏幸福的符號。生活在陽光下，沐浴在幸福中。做壹名幼兒教師，我---感到自豪！做壹名幼兒教師，我---感到幸福！
2. 教師幸福感教師的幸福感在我看來，其實主要來自於以下3大點：
壹、幸福感來自學生的成長與進步、對老師的肯定。
對教師而言，幸福的感覺主要自於學生的成長。教育是壹項充滿激情、關愛和生命體驗的活動，是師生雙方***同成長的過程。教師們可以從學生那裏獲得壹種滿足、收獲壹份感動、收藏壹份純真。這種體驗，本身就是壹種幸福，也是只有教師才會擁有的壹種財富。
二、幸福感來自在自身的專業成長
教師的專業成長，是教師生命成長的重要內容，就教師個人本身而言，職業幸福感來源於自身的專業成長。這種專業的成長，不僅是專業知識的成長，應該包括專業精神、專業修養、專業知識和專業技能等四方面。如果家長非常信任、肯定和尊重教師，那教師同樣肯定會覺得很幸福。幸福從來不會光顧壹事無成的人，把教師當作謀生職業和飯碗的人，很難享受到教書育人的快樂。
作為教師，從來也只應當在自身的專業成長中才能創造出綿延不斷的幸福。
三、幸福感來自自身平和的心態
3. 如何提升幼兒教師的幸福感和成就感壹、當前幼兒教師的職業幸福感現狀 南師大束從敏碩士使用問卷調查、深入訪談等方法，調查了幼兒教師職業幸福感的現狀及成因。
其主要研究對象是安徽某地90名幼兒園教師，調查結果顯示：50.0%的教師在工作中只能偶爾體驗到幸福。走近幼兒園老師，妳會發現她們經常疲憊、容易生病，心裏充滿了焦慮、自卑；最常聽到的就是：“煩死了”“累死了”“不想幹了”，有些老師不會調整自己的心情，還會把這種情緒發泄到工作中，對工作倦怠，與同事相處不融洽、對孩子發火，甚至體罰孩子等等。
可見，幼兒教師的從業體驗已不容樂觀。 二、如何提高教師的職業幸福感 幼兒教師是培養國家未來的建設者，是發展幼教事業的主力軍，她們的職業幸福感決定了幼兒園的發展、教育的質量，也會間接影響到孩子的心理健康。
因此，如何提高幼兒教師的職業幸福感是幼兒園教師隊伍建設的壹項重要任務。 （壹）引導教師合理認識自身行業 每壹種工作都有自身的價值，不同的理解就會產生截然不同的體驗。
在當今社會中，有些人認為幼兒工作者就是每天唱唱歌、跳跳舞，或者是照顧幼兒的“保姆”，幼兒教師的地位處於壹個較低的層次，再加上近幾年來，個別幼兒園出現了壹些“虐童”事件，讓人們對幼兒教師產生了壹定的誤解。以上這些，對有些心理素質不好的幼兒教師產生了壹定的影響，她們認為幼師這個行業不受人尊敬、被人看不起。
認為自己的職業平淡無奇，並對這種職業產生輕視心理，或者覺得他人的職業好，羨慕不已。作為幼兒園的管理者，應該定期開展各類學習講座，利用平時日常談話的契機，引導教師認識幼兒教育價值的獨特之處；定期開展“師德演講比賽”“老師辛苦了”“感恩教師”等活動，強化教師的職業意識，使教師感覺到自己的職業是光榮的，作為壹名幼兒園教師是自豪的。
（二）建設人性化的管理氛圍 幼兒園教師是幼教事業的耕耘者，是各項工作的主力。關註他們的喜怒哀樂，了解他們的所思所想，理解他們，幫助他們，不僅是管理者的職責，也是做好幼兒園各項工作的前提條件。
1、創造良好的人文環境 寬松和諧、民主自由地人文環境有利於教師的穩定性，也會讓教師對工作產生幸福感。具體講可以分為以下幾個方面：首先，要建立良好人際的關系。
領導和教師之間要能夠開展平等的對話，要以個人魅力感染、號召、鼓舞、影響教師。作為管理者，要善於發現每位教師的閃光點，接納、理解教師的缺點。
其次，要加強溝通。溝通能加強相互理解，能營造壹種舒暢的心理環境。
管理者想做什麽、做了什麽、為這麽這樣做，要適時地通過各種渠道讓教師了解，這樣才能得到教師的支持；教師想什麽、需要什麽，有什麽意見或者困難，管理者要及時的去聽取，盡量滿足教師的合理需要，創造壹種寬松、民主、融洽的氛圍，讓教師開心、滿意地工作。2、明確工作職責，合理安排工作量 國外大量研究表明，工作任務繁重，完成任務的時間太緊，班額過大，文案工作過多，任務超出教師的能力和範圍等，都會給教師造成過大的工作壓力，形成“角色超載”現象。
任務明確不僅有利於避免教師職業角色的混亂，避免其職業倦怠，還有助於提高教師的工作效率。因此，幼兒園應合理安排教師的工作，職責清晰、分工明確，在充分考慮教師的職責範疇、能力的前提下，合理安排工作任務和工作量，為教師做好自己的本職工作創造良好的環境。
對於壹些臨時或緊急的任務，也應與教師進行必要的溝通，爭取大家的理解和支持，同時做好與其他任務的協調工作。3、提倡教師勞逸結合 壹個人超負荷的工作，不但不會高效率的完成工作，還會產生壹定的心理負擔和很多負面的情緒，幸福感缺失，長此以往，對身體也會成壹定的傷害。
所以，作為管理者，不能壹味的要求教師埋頭苦幹，拼命工作，而要提倡教師勞逸結合，科學合理的安排自己的時間，同時，也不能過多占用教師的業余時間。 （三）關註教師的心理健康 壹個人的幸福感來自於自己內心的感受。
生活中，之所以有人總覺得自己生活的不幸福，是因為過分的強調了自我。總是埋怨、指責、不滿，會讓自己的心情變得很糟糕，自然，是沒有幸福感而言的。
在平時的工作中，要定期開展關於心理健康咨詢、心理健康講座，同時做壹些“請進來”“走出去”的形式，讓教師多了解社會、正確看待社會問題。關心教師生活，要不斷地深入到教師中，對教師的性格、家庭等了如指掌，當教師遇到困難時，幼兒園要盡最大努力給予幫助，對教師給予充分的理解和關心。
要豐富教師的業余文化生活，加強校園文化建設，多組織教師進行文體娛樂活動，使教師的緊張情緒得到宣泄，使教師保持輕松愉悅的心情，化解種種不良情緒，保持健康良好的心理狀態。 （四）促進教師自我價值的實現 自我價值的實現能給人帶來無限的內心滿足和幸福感，專業發展是教師獲得職業幸福感的源泉。
作為幼兒園的管理者，應該根據教師的不同能力、性格、經驗及工作需要，進行人員調整，采取“全盤考慮、統壹安排、合理調整”的辦法，給教師發展的最佳位置， 做到人盡其才，各盡其力。首先，要開展豐富的教研活動。
4. 教師的幸福感是什麽幸福感是什麽？幸福是感受清晨第壹縷陽光的照射；幸福是每壹次季節變換的期待與驚喜；幸福是給喜歡的人做好吃的飯菜；幸福是午後紅茶+檸檬冰水對教師職業而言，教師的幸福感就是教師在從事教師職業的過程中產生的壹種心理體驗和感受。我不知道教師是不是太陽底下最光輝的職業，我只知道真心愛教育的教師才會真正愛自己的學生。因愛而生愛，他會不斷探求教育的真諦，不斷思考教育的現象。這種不斷探索的過程在有些人看來是那麽的艱辛，但真正愛教育的人品嘗的不是艱辛，而是幸福。
壹、幸福感來自學生的成長與進步
對教師而言，幸福的感覺主要自於學生的成長。教育是壹項充滿激情、關愛和生命體驗的活動，是師生雙方***同成長的過程。教師們可以從學生那裏獲得壹種滿足、收獲壹份感動、收藏壹份純真。這種體驗，本身就是壹種幸福，也是只有教師才會擁有的壹種財富。記得，曾有個學生，在大家看來是那種無藥可救的類型，於是我采用找優點，多談心，及時補功課等方法，讓他始終跟上班級其他學生的學習。到最後測試時，我教的學科他竟然得了優秀，其他的學科進步也不小，看著他臉上開心的笑容，我也被感動了，這是壹種收獲的幸福。
二、幸福感來自在自身的專業成長
教師的專業成長，是教師生命成長的重要內容，就教師個人本身而言，職業幸福感來源於自身的專業成長。這種專業的成長，不僅是專業知識的成長，應該包括專業精神、專業修養、專業知識和專業技能等四方面。只要自己用心去做，相信就能做出壹番成績，而領導和同行也會看見妳的進步，妳的成長，會賞識妳、給妳更多的機會讓妳從中體驗實現自我價值的幸福。妳就會在自己的工作崗位上實現人生的完滿和幸福，如果家長非常信任、肯定和尊重教師，那教師同樣肯定會覺得很幸福。幸福從來不會光顧壹事無成的人，把教師當作謀生職業和飯碗的人，很難享受到教書育人的快樂。教師應當象壹條河，源源不斷地充實自己，將涓涓細流匯入大海；教師應當象壹條路，將無盡的希望鋪向遠方
作為教師，從來也只應當在自身的專業成長中才能創造出綿延不斷的幸福。
三、幸福感來自自身平和的心態
現代詩人何其芳說：
凡是有生活的地方都有快樂和寶藏。
這是壹個永恒不變的真理，而擁有這個快樂和寶藏的法寶就是要有壹個良好的心態。幸福總是相對的，幸福也是壹個易碎品
不同的期待、不同的標準會有完全不同的幸福感受。說到底，幸福就是壹種平和的心態。心態失衡，看什麽都不順眼，做什麽都不開心，始終也不會覺得幸福。教師要以平和的心態，面對教學的壓力。教師要以平和的心態，面對外界的誘惑。隨著社會的快速發展，經濟的快速發展，現今的社會已經成為經濟型的社會，人們的生活處處離不開錢。雖然，教師們每天在從事著繁重瑣碎的工作，不但要付出自己的體力和腦力，還要更多的付出自己的情感。付出了很多，但得到的卻不是很多。如果教師沒有壹個平和的心態，那將會心理不平衡，而無心於教育教學工作。平淡也是壹種幸福，擁有了平和的心態，幸福就會長駐妳心田。
教育是為了人的幸福，教師，是壹個特殊的職業，它關乎心靈，關乎生命，關乎成長。因此，教師的幸福深深地關聯著學生的快樂成長。唯有老師擁有持久的職業幸福感，才能在教育崗位上迸發出無限的教育熱情和教育智慧。我們每個教師都應該讓自己的生活豐富起來、靈動起來，學會快樂而優雅的追求幸福！
5. 如何做壹名幸福的幼兒教師然而，隨著社會的發展和社會對幼兒教師要求的不斷提高，幼兒教師的壓力越來越大。偶爾也會抱怨這些孩子太調皮家長的素質太低等，對工作感到厭煩，甚至因為身心疲憊導致工作能力和工作效率的降低，這樣不僅影響幼兒教育教學的質量，還對教師自身的身心健康產生危害。因此，作為幼兒教師的我們要加強自身的心理保健，充分運用積極的方式來做壹個快樂的幼兒教師，達到幸福感，真正做壹名幸福的幼兒教師，譜寫自己的幸福人生。
壹、欣賞的眼光獲得幸福感
如何得到幼兒教師職業的幸福感，只有靠自己去尋找工作中的樂趣。在與幼兒的接觸中，我們要用欣賞審美的眼光，看待每壹名幼兒，把孩子看成是可愛的天使，那麽妳就會變成快樂的天使。在教育教學中以平等、真誠的態度與孩子交往，放下教師的架子，以真誠的自我展現自己，和孩子們打成壹片，與孩子壹起體驗成長的足跡，妳會發現幸福和快樂就在身邊，妳將獲得滿滿的幸福感。
二、創造的造就幸福感
幼兒教育是壹項繁瑣而又具有創造性的勞動，我們面對的是壹群咿咿呀呀的幼兒，作為他們的啟蒙教師，我們更要以研究者的姿態全身心的投入到工作狀態中去，用我們的創造熱情和激情給孩子們創造舒適的環境和溫馨的氛圍，讓幼兒在遊戲中快樂地獲得知識，懂得更多的道理。而幼兒們面對我們的創造性工作所反映出來的意識，也常常給我們帶來以外的驚喜，使我們得到幸福的愉悅感。
|三、寬容的心態得到幸福感
孔子曰三人行，必有我師壹方面要善於發現幼兒的長處和可愛之處，另壹方面要多學習其他幼兒教師的可取之處，面對壹件事情，要用壹顆全面寬容的心來衡量，要善於站在對方的角度考慮問題，妳會發現其實得到愉悅感並不難，只是少了壹份用幸福的眼睛看待事物的心情。
總之，幼兒教師面對的是壹群花兒壹樣的孩子，孩子的真情包圍著我們，孩子的樂趣感染著我們，孩子的笑聲滋潤著我們，我們用青春的節拍和孩子成長的節拍融合在壹起，我們不妨蹲下來說話，笑起來交流用欣賞的眼光，創造性的工作和寬容的心態來對待每壹個幼兒，做壹名幼兒教師，用自己的幸福感染周圍人，使更多的人得到幸福，譜寫我們的幸福人生。
6. 教師的幸福感是什麽幸福感是什麽？幸福是感受清晨第壹縷陽光的照射；幸福是每壹次季節變換的期待與驚喜；幸福是給喜歡的人做好吃的飯菜；幸福是午後紅茶+檸檬冰水對教師職業而言，教師的幸福感就是教師在從事教師職業的過程中產生的壹種心理體驗和感受。
我不知道教師是不是太陽底下最光輝的職業，我只知道真心愛教育的教師才會真正愛自己的學生。因愛而生愛，他會不斷探求教育的真諦，不斷思考教育的現象。
這種不斷探索的過程在有些人看來是那麽的艱辛，但真正愛教育的人品嘗的不是艱辛，而是幸福。 壹、幸福感來自學生的成長與進步 對教師而言，幸福的感覺主要自於學生的成長。
教育是壹項充滿激情、關愛和生命體驗的活動，是師生雙方***同成長的過程。教師們可以從學生那裏獲得壹種滿足、收獲壹份感動、收藏壹份純真。
這種體驗，本身就是壹種幸福，也是只有教師才會擁有的壹種財富。記得，曾有個學生，在大家看來是那種無藥可救的類型，於是我采用找優點，多談心，及時補功課等方法，讓他始終跟上班級其他學生的學習。
到最後測試時，我教的學科他竟然得了優秀，其他的學科進步也不小，看著他臉上開心的笑容，我也被感動了，這是壹種收獲的幸福。 二、幸福感來自在自身的專業成長 教師的專業成長，是教師生命成長的重要內容，就教師個人本身而言，職業幸福感來源於自身的專業成長。
這種專業的成長，不僅是專業知識的成長，應該包括專業精神、專業修養、專業知識和專業技能等四方面。只要自己用心去做，相信就能做出壹番成績，而領導和同行也會看見妳的進步，妳的成長，會賞識妳、給妳更多的機會讓妳從中體驗實現自我價值的幸福。
妳就會在自己的工作崗位上實現人生的完滿和幸福，如果家長非常信任、肯定和尊重教師，那教師同樣肯定會覺得很幸福。幸福從來不會光顧壹事無成的人，把教師當作謀生職業和飯碗的人，很難享受到教書育人的快樂。
教師應當象壹條河，源源不斷地充實自己，將涓涓細流匯入大海；教師應當象壹條路，將無盡的希望鋪向遠方 作為教師，從來也只應當在自身的專業成長中才能創造出綿延不斷的幸福。 三、幸福感來自自身平和的心態 現代詩人何其芳說： 凡是有生活的地方都有快樂和寶藏。
這是壹個永恒不變的真理，而擁有這個快樂和寶藏的法寶就是要有壹個良好的心態。幸福總是相對的，幸福也是壹個易碎品 。
不同的期待、不同的標準會有完全不同的幸福感受。說到底，幸福就是壹種平和的心態。
心態失衡，看什麽都不順眼，做什麽都不開心，始終也不會覺得幸福。教師要以平和的心態，面對教學的壓力。
教師要以平和的心態，面對外界的誘惑。隨著社會的快速發展，經濟的快速發展，現今的社會已經成為經濟型的社會，人們的生活處處離不開錢。
雖然，教師們每天在從事著繁重瑣碎的工作，不但要付出自己的體力和腦力，還要更多的付出自己的情感。付出了很多，但得到的卻不是很多。
如果教師沒有壹個平和的心態，那將會心理不平衡，而無心於教育教學工作。平淡也是壹種幸福，擁有了平和的心態，幸福就會長駐妳心田。
教育是為了人的幸福，教師，是壹個特殊的職業，它關乎心靈，關乎生命，關乎成長。因此，教師的幸福深深地關聯著學生的快樂成長。
唯有老師擁有持久的職業幸福感，才能在教育崗位上迸發出無限的教育熱情和教育智慧。我們每個教師都應該讓自己的生活豐富起來、靈動起來，學會快樂而優雅的追求幸福。