壹、民主氣氛的形成
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙邊活動，是兩者***同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇於質疑的膽量，讓他們嘗到“跳壹跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學、也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學落到學生的心理基礎上，學生對老師的依賴思想也就不會被打破，主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是知識的“奴隸”，是知識的“囊袋”。所以，我們在課堂閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教，體現真正的民主。
在教學中，我是這樣讓學生民主地參與教的：教師給學生布置的作業，題目是“請您出點子”，然後提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”幾天後，我收到學生交上來的“作業”，通過對它們的壹壹閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟壹墻報，命名為“學生的金點子”，並將這些點子逐步運用於閱讀教學中，這種方法得到了學生們的大力支持，原因很簡單：我們常說，學生是主體，在教與學的過程中，學生對教師的教是最有發言權，教師通過上文中學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受、最歡迎的；通過改進，就可大大提高教學效率，少做“吃力不討好”的事情；再說；作業中“請您出點子”的壹個“您”字，動之以情，學生樂意去做，說“提建議”，而不說“提意見”，可消除學生的顧慮，學生就會積極去做，說是“出點子”，則想到壹點就可提，方便可行，學生容易做。可見，這種做法應是有效的捷徑。
二、理解思維的多向
知識是智慧的結晶，但擁有知識不等於擁有了智慧，知識可以授與，但智慧卻不能，從個體認識發展論的觀點看，任何真知都是在活動中自我建構的產物，真知是知識和智慧的統壹體。於是，在閱讀教學中，因為學生們有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內容也有著不同的理解和感受，我就特別註意尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，還鼓勵學生從不同的角度、不同的出發點進行多向的理解。
例如：我在教學《草船借箭》壹文時，有些學生提出最好課題改為《草船騙箭》，其理由是：“因為諸葛亮是用詐騙的方法從曹操那裏得到箭的，而不是借來的，“這理由壹出來，就像是壹滴水掉進沸騰的油鍋裏，教室裏頓時炸開了。可是，過了壹會兒，壹位學生從座位上彈簧似地站了起來說：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應用《草船借箭》。話音剛落，另壹位學生緊接著說出自己的理由：“我認為是借箭，因為到赤壁之戰時，諸葛亮不是把借來的箭還給曹操了？人家有借有還嘛。”教室裏的氣氛緊張起來了，同學們的情趣也高漲了起來，更妙的是還有壹位學生說：“文章的寫作目的是贊揚諸葛亮的足智多謀、神機妙算，而‘騙’是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計了。”面對這麽多富有個性的理解，而對這激烈的辯論，我欣喜地說出了壹段啟發性的話：“大家的見解太獨特了，大家的表演太精彩了。學習中，只要妳們能善於質疑，大膽發問，提出創造性的見解，並富有挑戰的激情，成功之門就離妳們不遠了。”
三、探疑方式的選擇
在閱讀教學中，學生的學習大體可分為兩種：獨立學習－－解決現有發展區的問題，即學生通過自己努力能夠獨立加以解決的問題；合作學習－－解決最近發展區的問題，即學生經過個人努力，無法獨立解決的問題。其中，學生可以獨立解決的問題，師則不講，讓學生在自讀自悟中完成，而學生需要合作才能解決的問題，除了教師的適當點拔外，讓學生自由地尋找學習的夥伴，自由地選擇探疑的方式。
在閱讀教學中，我常常是讓問題從學生中來，又回到學生中去，除了那些在教師的引導下，學生運用已有知識通過讀書、思考、討論自己能解決的問題外，不能解決的問題則可以是“妳壹言、我壹語”全班同學群策群力，當然，也可以讓學生自由結合，形成學習小組，自由選擇解疑辦法，如：讀書解疑、實驗解疑、討論解疑、圖示解疑、聯系實際解疑等，學生愛用哪種，自由選擇不加限制，之後讓學生自由發表對有關問題的理解和獨特的創造性的見解，從而使學生的解疑能力得到提高，創新能力得到培養。
四、自學目標的自定
眾聽周知，學生的學習能力發展的不平衡，即差異性，所以，課前的預習，無論從質還是從量，兩方面都存在著難以克服或縮小這種差異，主要表現在學習能力強的學生會掌握得多，學得好、快，這無疑給課堂閱讀的教學提出了嚴峻的挑戰。該如何滿足不同發展水平的學生需求？該如何促使學生自主參與學習呢？本人認為，既要培養學生自主學習的意識和習慣，又要考慮到學生的個體差異性，課前的自學目標應由學生自己擬訂，這是學生自主學習的前提，教師不可“壹刀切”地用集體自學目標取代學生的自己自學目標，要處理好***性與個性的關系。
例如：在教學《董存瑞舍身炸暗堡》壹文時，為了增加學生自主學習的意識，使學生主動參與學習，我如是引導學生自定自學目標：
師問：“大家已預習了《董存瑞舍身炸暗堡》壹文，誰願意把自己的最深感受說給大家聽？”同學們都爭著舉手。
壹生：“董存瑞機智勇敢，不怕犧牲的精神很可貴。”
壹生：“文章中，對人物心理活動的描寫特別細致，特別精彩。”
壹生：“文章寫得很短，但內容深刻，感人。”
壹生：“作者的語言生動，用詞講究。”
就這樣，壹連七、八個同學談了自己的感受，緊接著，我又拋出了另壹種誘餌：“這篇課文，妳最想學習的目標是什麽？妳想用什麽辦法來學習？”同學們又春筍般地舉起了手。
壹生：“我的學習目標是好好向董存瑞學習，我的學習方法是認真學習描寫董存瑞的句子”。
壹生：“我把心理活動描寫作為學習目標，學會正面描寫和側面描寫。學習的方法是抓住有關描寫心理活動的句子去品味。”
壹生：“我的學習目標是細節描寫，我要聯系實際地學。”
壹生：“我的學習目標是有感情地朗讀課文。方法是采用移情換位法，讓自己感受深刻。”
以上同學們自定的學習目標，我都壹壹給予肯定，還請同學們用 5 分鐘的時間，根據自己的學習目標和學習方法進行學習。可以說，同學們都以積極的態度參與學習，收效很大。
總之，只要每位教師能根據教學實際，開動腦筋，定能創設出更新、更有效的方法來，為學生創設良好的自主學習的情境。
讓語文活動課“動”起來
秀嶼學區前雲小學 黃瑞英
語文活動課，是語文教學的重要壹翼。全面提高學生語文素質，必須在抓好課堂教學的同時，認真上好語文課。活動課對於豐富學生生活，開拓學生視野，激發學生學習興趣，對於加深學生語言體驗，提高學生個性，提高學生綜合素質有著重要意義。
如何上好語文活動課呢？
筆者認為：在語文課活動課的組織實施中，應始終把學生的自主性擺在第壹位，讓學習自主地、積極地參與，動口動腦，培養內在的動機，激發智慧的潛力，發展個性特長，推進個體的主動、和諧、全面的發展。“動”是活動課最大的特點，應該將“動”貫穿於活動課組織實施的全過程。
壹、選好內容，使學生“可以動”
語文活動課作為壹門課程，它有自己設置的目的要求，也就是必須著眼於以獲取直接經驗。即時信息為內容，以實踐性的特點，引導學生從書本走向生活，從課堂走向社會，全面提高學生的語文素質，活動課比起學科課程有較好的靈活性，在內容的選擇上我們可以很好地體現“可動性”。
1 、實踐性內容。 實踐性是語文活動課的主要特性，它改變了學科教學中教給學生結論性知識的方式，讓學生在參與觀察、動腦、動口、動手能實踐活動中拓展知識，發展能力。壹次語文活動課，我組織學生到市場調查采訪，然後寫壹篇小通訊。很多同學對市場的壹些問題作了如實記述。如“吃啥有啥”、“亂擺亂賣沒人管”“菜價低菜農愁”等。這次活動課，同學們表現活躍，不但學會了調查，練習了寫作，還明白了“寫作處處有材料，只要做個有心人”。
2 、需要性內容 。根據學生當前的需要或學生正關心的話題來選內容，可以激起學生的熱情。如六年級時，很多同學們都互寫留言。這時開展壹個《贈妳壹言》活動課，讓學生收集和撰寫壹些富有人生意義、積極向上的格言妙語。結果，這節活動課學生肯定熱情高漲，交流創作活躍，不但可賞析格言妙語的深刻含義、結構、修辭，還可以讓學生受到激勵和教育，提高了學生寫留言的品位。
3 、競爭性內容 。魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”的確是這樣的，在競賽中，不喜歡的事情也喜歡，枯燥的事情也變得有趣。
二、放手指導，讓學生“真正動”。
要使學生的主觀能動性在活動中得到充分體現，從活動的設計、準備到實施、總結都要放手讓學生參與，使學生感到這是自己的“活動”，從而真正動起來。
1 、 放手讓學生參與活動的設計 。開始時，教師可就活動的設計和內容征求同學的意見。隨著活動的深入開展，可將壹部分內容交給學生搜集準備，這壹過程其實也是學生的活動過程。如《趣說歇後語》就可叫學生推薦壹些趣題給老師。壹些活動內容熟悉以後，則放手讓學生設計，教師主要是引導完善。學生參與出題。設計的活動，會“動”得特別投入。筆者放手讓學生自主設計了壹節《詩情畫意迎新年》的活動課，學生設計了“對春聯”、“祝語設計賽”、“猜燈謎”、“成語表演”、“新年新打算”等內容，收到了良好的效果。
2 、 放手讓學生參與活動準備。 從活動內容搜集，學具教具制作，到活動場景的布置，均可讓學生參與，教師主權是做好小主持的指導。如在上《詩情畫意迎新年》這節活動課節中，學生不但布置了壹個喜氣洋洋的教室，還自行準備了水果、糖、餅、卡片等獎品。
3 、放手讓學生在活動中壹展身手 。活動課重在過程，只要學生在活動中充分動腦、動手、動口，那麽即使學生在活動的某項內容沒有充分完成，這節課也是成功的。如活動課《手抄報大賽》，開始很多教師認為大部分學生將難以完成。後來放手讓學生自行設計版面，結果連最差的學生也能完成，壹些手抄報的精美還令人贊嘆不已。當學生看到滿教室展評的作品時，都深感自豪。
4 、 放手讓學生參與活動總結。 這能使學生在總結經驗中體會成功的喜悅，先認識討論，再全班交流，最後由老師歸納升華。如活動課《我能行》結束時，教師說：“大家有什麽收獲呢？我想采訪幾個同學。”這就是引導學生以活動作總結的壹種方式。每次活動後，若能引導學生以活動為題材寫篇日記，能使學生的總結產生更大效益。
三、創設情境，使學生“樂意動”。
壹方面，要做好活動場地的布置，營造壹個和諧的氛圍；另壹方面，在活動開始和活動過程中可利用繪聲繪色的語言、情境渲染、實物演示和動手操作等方法，以激起學生想看看、說說、做做的強烈願望；其次，充分利用活動課課內外、校內外相結合的特點，帶學生到社會、大自然的情境中，營造壹個學生“樂意動”的氛圍。如在活動課《尋找春天的足跡》中，帶學生到大自然中，那剛鉆出來的小草，樹枝上的嫩芽，星星點點的小花，濕潤的泥土的微微的風，都能壹下子調動學生的各種感官，情不自禁融到活動中。
四、巧選形式，讓學生“全體動”。
語文活動課壹定要避免那種“尖子生表演”的場面。在每壹次活動中，都應讓每個學生都動起來。語文活動課的形式是多樣的，如閱讀欣賞、口才培訓、表演品評、調查觀察、語文技能賽等。要從為學生提供人人都有“動”的機會的角度出發，巧選活動形式。如，《課本劇院表演賽》中，由於時間限制，決定了表演的只能是部分人。怎樣讓其余同學做評委，對表演作出書面及口頭評論及打分。
五、優化結構，讓學生“全程動”。
為確保學生在活動過程的每壹環節都處於“動”中，教師除了讓學生參與活動的準備工作以外，還必須根據學生的認知規律，設計科學、合理、有序的活動程序，優化活動課課堂結構。如在《我能行》這節活動課的程序設計中，先以充滿激情的語言導入情境，繼而“選評委”搶答案掀起第壹個小高潮。在匯報“發現別人優點”時，由於每人都想知道別人對自己的評價，所以會磁石般地吸引學生。“發現自己的長處”雖然要求較高，但滿足了孩子的表現欲。緊接著安排了壹個帶有競賽性卻輕松愉快的“表演”，則緩和了緊張的氣氛。最後的“評選‘班之最’”，每壹次宣讀“我們班最……的……同學”都會引起熱烈掌聲，從而將活動推向了高潮。這樣的課堂結構，自始至終都讓學生們處於活躍的“動”中，效果自然顯著
不知道是不是>_<