，而現行的教育文化又如何與其背道而馳。他以風趣幽默、激動人心的演說告訴我們，如何逃出目前教育所面臨的“死亡谷”，如何以開放的文化氛圍培育年輕的壹代。
肯·羅賓森質疑現行的教育方式，引導人們對教育體系進行深刻的反思。他領導了英國政府的1998年創意和文化教育咨詢委員會，對創意在教育系統以及經濟體系的重要性進行了深入研究。因在這方面的突出成就，2003年他被封為爵士。
《名利場》雜誌評價，“如果要問我們的教育危機什麽時候達到臨界點，那很可能是羅賓森爵士2006年的TED演講被上傳到Youtube的那壹刻。在幽默而深刻的19分鐘裏，他提醒著我們壹個殘酷的事實：我們的學校未能認識到創造性的重要，我們沒有為下壹代準備好未來的挑戰。”
這個最受歡迎的演講幾乎沒有幻燈片，沒有道具，沒有任何奪人眼球的技術演示，他甚至不太在臺上走動。但妳仔細研究下它的論題，很容易理解為什麽它會引起廣泛的***鳴。
隨著科技和互聯網的發展，谷歌和維基百科構建的知識體系正在顛覆人們解決問題的路徑，而人們的學習模式也隨之改變，TED上的不少教育演講者都開始反思始於壹百多年前維多利亞時代的現代教育體系，這個體系強調讀寫和記憶的訓練，采用標準化的學校學習方式，是為工業化社會培養合格員工的。
以前，這種標準化對個人創造力和個性的傷害並未被普遍重視，而未來社會不再需要大量標準化的工人，對個人創造性和獨立思維能力的需求越來越高，教育卻還是滯後不前，這引起了教育先鋒者的普遍焦慮。
在那個演講裏，羅賓森將矛頭指向整個現代公立教育體制——公***教育成為高等教育的孵化棚。我們從小到大接受的教育都是要培養我們成為好的工作者，而非有創意的思想家。那些充滿著好奇心、能量充沛、坐不住想象力充沛的孩子們被忽視了，甚至被指責。
“我們把孩子分為兩類，壹是會做學問的，二是不會做學問的。第壹類人去了上大學，第二類去了技校或中途退學。我們怎麽能說壹位擅長舞蹈的少年就不如壹位善於寫作的他的同齡人呢？”他說。
他認為，人的智能是十分多樣化的，長期以來，人們以壹種工業化的方式來管理學校，這是扼殺天性的。相反，我們應該用農業化的思維模式來思考教育。每個學生都是活生生的個體，學生不是產品，而是有機體，他們要找到適合自己生長的土壤和氣候，作為農民，任務是保證種子擁有最佳的生長環境。
今年，肯?羅賓森在TED做了壹場名為《如何逃出教育的死亡谷》演講。演講中，他概括了使人類生活繁榮的三大關鍵原則，而現行的教育文化又如何與其背道而馳。他以風趣幽默，激動人心的演說告訴我們，如何逃出目前教育所面臨的“死亡谷”，如何以開放的文化氛圍培育年輕的壹代。
◇演講全文◇
12年前我移居到美國，和我的妻子泰瑞和兩個孩子。事實上，說真的，我們只是搬到了洛杉磯，還以為到了美國。（笑聲） 不過，從洛杉磯乘飛機到美國，用不了多長時間。（笑聲）
12年前，我剛來到美國的時候，當地人給我講了許多東西 ，像“美國人不懂諷刺。”妳們也有這種想法嗎
？這很荒謬，我踏遍了美國的山山水水，卻從未找到任何證據來證明美國人不懂諷刺，這屬於壹種文化迷思，就如同說“英國人很矜持”壹樣。我真不知道人們為何會這樣想，英國曾侵略過每壹個與其不期而遇的國度啊，但是說美國人不懂諷刺確實與事實不符。其實，我只是想讓大家知道，別人在背後是怎樣談論妳的。在歐洲，妳離開客廳時，人們會說。幸好，沒人當著妳的面諷刺。
在我偶然聽說“不讓壹個孩子掉隊”這條立法時，我就知道了美國人是懂得諷刺的。想出這條立法標題的人，就很懂得諷刺，難道不是嗎？因為數百萬的兒童被撇在後面了，我從中看到的是壹個並不招人待見的名號：“數百萬的孩子掉隊了”。顯而易見
，具體有什麽計劃呢？我們把數百萬兒童撇到後面。這就是它如何運作的，而且效果不錯。
在美國的部分地區，60%的孩子從高中退學，在土著美國人社區，達到80%
。有壹種看法是，如果這個數字較少壹半。那麽在未來的十年裏，可以為美國的經濟創造近萬億美元的凈利潤。從經濟角度看，這是壹筆好買賣，對吧？但我們應該這樣做嗎？實際上，要大量的投入才能肅清輟學危機所造成的損害。
但輟學危機僅僅是冰山壹角。沒算在內的，是那些人在上學心卻輟了學的孩子，他們不喜歡學習，無法真正從中獲益。
其原因，不是我們沒有投入足夠的錢。在教育領域，美國比大多數國家，投入了更多的資金，班級人數也更少，每年都有上千條立法提案嘗試改善教育制度。問題是，我們走錯了方向。
有三條法則可以讓我們的生活更加繁榮，而現行的教育文化卻與之相抵觸，多數教師教得辛苦，學生學得痛苦。
第壹條法則是，人類天生彼此千差萬別。
請問壹下，在座各位多少人有孩子，孫兒輩也算，
兩個或兩個以上的呢？剩下的即使沒有孩子也見過別人的孩子。（笑聲）到處都有小孩子，我要跟妳們打個賭，我肯定能賭贏。如果妳有兩個以上的孩子，我打賭，他們壹定是完全不同的個體，不是嗎？難道不是嗎？（鼓掌）
妳絕對不會錯認，對不對？妳可不會說“妳是哪壹個，提醒我壹下，我和妳媽媽要采用些手段，像彩色編碼系統，這樣我們就不會搞錯了。”
“不讓壹個孩子掉隊”所提出的教育政策，是基於壹致性而非多樣性。這種政策是在鼓勵校方以成績的高低，這種狹隘的方式，來為兒童的能力定位。“不讓壹個孩子掉隊”這條立法的壹個影響，便是將公眾的視線限制在被稱作STEM學科的焦點上（TEM:科學、技術、工程、數學）。
它們是很重要。我不是駁斥科學和數學的重要性，正相反，它們是必需的。但不是全部，真正的教育應當給予藝術、人文和體育與STEM同等重要的地位。
據估計，如今的美國有大約10%的兒童被診斷出患有註意力缺乏癥的壹些癥狀，即註意缺陷多動障礙。我不否定有這樣的病癥存在，只是我不認為這種病會如此盛行，如果妳叫孩子坐上幾個小時，做低級的文書工作，他們會不安分，這並不奇怪
。（笑聲）（掌聲）大多數的孩子，並沒有心理問題，他們只是在忍受童年的煎熬而已。
之所以這樣講，是因為我也有過早期的童年生涯，
並經歷了整個歷程。廣泛的課程可以使孩子們取得最出色的成就，可以展示出他們多方面的天分，不局限於小範圍
。順便提壹下，藝術之所以重要，不只是因為它能夠提高數學成績；藝術之所以重要，是因為它表述著孩子們的天性與本質。
第二條法則是擁有好奇心。
如果妳能燃起孩子心性的好奇之火，絕大多數都可以主動學習，無需外援。孩子們天生就會學習。是激發或是扼殺這種天賦，對孩子會產生巨大的影響。好奇心是取得成就的能動力。我這麽說是因為，如果可以這麽說的話，當前的教育文化影響了教師的專業化程度。
無論是世界範圍的教育體系，還是國家內部的教育機構，都不如優秀的教學團隊，教師是學校能否取得成功的命脈，教學是需要創造力的職業教學，要有適當的創作，因為它不是單純的輸出。
教師的工作不僅僅去傳遞所接收到的信息，優秀的教師的確要這樣做，但同時他們還會指導學生的學習，激發學生的興趣，挑起學生的熱情，贏得學生的關註。看吧，總而言之，教育講的就是學習，如果沒有學習就談不上教育。人們花了大量時間去談教育問題，卻從來不講學習。教育的主旨就是引導人們去學習。
我的壹個朋友，是老朋友了——他本身也很老了，
已經去世了（笑聲），恐怕最老也不過如此了。他是個很了不起的人，是位出色的哲學家。他過去常談到做事與從中獲得成就感兩者之間的不同。有些事妳會去做，但不壹定有所成就，就好比節食，這是個非常典型的例子。妳看他，他最近在節食。他有瘦壹些嗎？沒有啊。教學和節食很像，妳可以說“那就是黛博拉，她在34號教室授課。”
但如果學生沒從她那學到任何知識，她就可能只是從事教學這項工作，但並沒有真正的完成它。
教師的職責是令學生學習得更容易，就是這樣。我想，部分原因是，因為當下的教育文化主要關註的是考試，而非教學。
如今，考試很重要，標準化考試很有影響力，但它不應該作為教育文化的主導方向。相反，考試應該用於診斷問題，並且，用於幫助改進。
（掌聲）如果我去做個醫學檢查
，我當然要做些常規檢查，我想知道，同大眾標準值範圍相比，我的膽固醇含量在什麽水平，我不想參考那些醫生隨便編出來的數值。
但這些考試應當對學習有利，不應該像常表現出的，是阻撓學習的熱情。當前教育的文化核心，不是激發好奇心，而是要求服從。
我們的孩子和教師都被鼓勵，遵循常規算法，而不是激發想象力與好奇心。
第三條法則是，人的生命具有與生俱來的創造力。
這就解釋了為什麽我們有不同的人生履歷，我們創造不同的生活，我們壹邊經歷著壹邊享受著，這是作為人類通用的生活模式，這就是為什麽人類文化如此有趣、豐富
充滿活力。其他動物也可能擁有想象力和創造力，但明顯又沒那麽多。不是嗎，難道跟人類壹樣？妳可能養了條狗，妳的狗也有可能情緒低落，但它不會去聽收音機樂隊的音樂，不是嗎？它不會拿著酒瓶坐在窗前凝視遠方，妳問“要不要出去散散步啊？”它回答“不用了，我沒事。妳去吧，我在這等妳。記得拍照。”
我們的生活就建立在這種無休止的經歷上，設想著其他的選擇，其他的可能。而教育的壹個作用就是喚醒並開發人們的創造力。
相反，我們的教育文化是標準定型的。其實，不是非得這樣做，不是的。在芬蘭，傳統優勢教學科目有數學、科學以及閱讀，我們只知道他們在這些方面做得很好。因為這些科目通常都是要考試的。這就是考試引發的壹個問題。人們會忽視同等重要的其他科目。
在芬蘭，教育工作是這樣的：人們並不執著於這些學科，他們的教育很全面，包括人文、體育和藝術領域。其次，在芬蘭沒有標準化考試。我是說，幾乎沒有。即使有，也不會是那種叫人要壹大早起床守在桌旁學習才能通過的考試。第三，最近我出席了壹個會議，對方來自芬蘭，是的的確確的芬蘭人，壹些美國人像芬蘭人問道：“在芬蘭，妳們怎麽應對輟學率？”他們當下看起來很困惑，然後說，“我們那沒人輟學。為什麽要輟學呢？如果有人遇到困難，我們會很快地聯系他們，幫助他們，甚至支持他們。”
有人會說“要知道妳不能拿芬蘭同美國比。”的確不能，芬蘭人口大約只有五百萬，但可以拿它同美國的壹個州來比較，在美國許多州的人口比芬蘭的要少。我去過美國的壹些州，那裏就我壹個人（笑聲）。這是真的，還有人告訴我走之前要鎖門（笑聲）。但是世界上所有的高效體系用在美國身上，很遺憾，通常作用都不明顯。
作為整體而言，做法之壹是，（芬蘭）他們將教學個性化，他們認為學生是學習的主體，教育體系要做到吸引他們，引起他們的好奇心，他們的個性以及創造力。這樣才能讓學生主動學習。第二種做法是，他們為教育行業造就了崇高的地位，他們意識到要改善教育水平，就要選擇優秀的教員，並給予他們不斷的支持以及專業化的發展。
投資教育專業的發展不是單純的花費，他是有收益的。所有在教育方面取得成功的國家都深知這壹點，無論是澳大利亞、加拿大、韓國、新加坡，香港還是上海，他們知道事實就是這樣。
第三種做法是，他們幫助校方知道他們的責任所在，並且要求校方負起他們應有的責任。
大家可以看出這與我們教育體系中的指揮和控制模式差異巨大，但這的確是某些教育體系的真實情況。中央政府或州政府認為他們是最好的決策者，他們會告訴妳做什麽。問題是人們不會在立法機構的會議室裏進行教學，而是在教室和校園裏，講授者是教師，受教者是學生，若要奪走他們的決定權，教育體系就無法正常運行。政府必須把決定權交還給人們（掌聲）。
美國的教育工作還是很出色的，我得承認這壹點。盡管在這種教育文化下卻不受其幹擾，就像有人總是逆風航行。我認為原因就是當前的許多政策都是基於對教育的刻板印象。他們認為教育就像壹種工業流程，只要有了更好的數據便有更好的發展。我想決策者會有這種想法，源於這樣壹種觀點，如果我們將數據調整得足夠精準，整個體系在將來都會運轉得很好。
其實不會的，永遠都不會。因為教育不是機械化的系統，它是人性化的，它的主體是人。想學習的人，不想學習的人，每壹個輟學的學生都有自己的理由，源於每個人不同的生活經歷，或許是覺得學習很無聊，或許認為學的的東西無關緊要，也或者是他們發現這些與校園以外的生活相矛盾。大潮流始終存在，但每個人獨特的故事，同樣存在。
最近我在洛杉磯參與了壹個會議，被稱為可選擇的教育方案，策劃這些方案的目的是要讓孩子重新接受教育。他們有些***同特征，個性化程度高，對教員支持力度大，與社區聯系緊密，課程廣泛多樣化，這些課程方案往往將校內和校外的學生都包含了進來，而且都很奏效。有趣的是，這些被稱作“可選擇性教育”。想想看，環顧世界所有的證據都顯示，如果我們都這樣做，那就不存在選不選擇的問題了。
所以，我想我們應該采用壹種不同的說法，我們應當認識到這是個人性化的體現，在壹些環境下人們可以取得成功，有些卻不能，畢竟我們都是有機的生命體。而校園文化絕對是我們最根本的成長要素。文化也是個有機的術語，不是嗎？
離我家不遠處，有個地方叫死亡谷，死亡谷是全美最熱最幹旱的地帶，在那裏沒有任何生物可以存活，因為那裏從不下雨，所以，它叫做死亡谷。2004年冬天，死亡谷卻下起了雨，短時間內降雨量達七英寸。2005年春天，那裏出現這樣壹種景色，整個死亡谷鋪滿了鮮花，持續了壹段時間。這證明了壹點，死亡谷並非沒有生命，它只是在休眠，地表下潛伏的種子待條件成熟便伺機而發。有機系統內，只要有適當的環境，生命的出現不可避免，這是自然規律。
妳選擇壹個地方，壹所學校，壹個市區，妳改變環境，讓人們對可能性有了不同的感受，對希望有了不同的期許，機遇也更廣泛，妳珍稀並重視師生間的情誼，妳給予人們自主權來發揮創造力，革新他們的成果，學校裏曾壹度缺失這種盎然生機，卓越的領導者清楚這壹點，在教育體系中領導者的真正作用，無論在國家級、州級還是校級上，其真正作用不是也不應該是指揮和控制，領導者的真正作用是控制教育的風氣，制造壹種充滿可能性的傾向。如果妳這樣做了，人們便會追隨實現妳預料不到、也不曾期待過的成果。
在此引用本傑明富蘭克林的壹句格言“世界上有三種人，第壹種人雷打不動，得不到是因為他們不想要，他們力求不變；第二種人，伺機而動，他們認識到改變的必要性，準備去做，；第三種人，先發制人，他們主動讓事情發生。”如果我們可以鼓勵更多的人去做，那將成為壹場運動。如果這場運動有足夠的執行力度，從最好的角度來看，那將會是壹場革命，而這正是我們所需要的。
謝謝大家。