壹、多種方式呈現單詞，加深印象。
1.直觀呈現法。針對小學生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，我采用實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學手段，激發學生強烈的英語學習興趣。例如教授有關學習用品、交通工具、水果的詞匯時，可采用實物、玩具或圖片來呈現。在教人教版三年級英語上冊第壹單元時，我是通過實物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。在教授單詞 “plane”和 “car”時，我給學生們展示玩具飛機和汽車。在教授水果單詞時，我用實物引入 “apple”和 “banana”，又用圖片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。在學習人教版四年級英語上冊有關 “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示場所的單詞時，我用多媒體課件來呈現，先不說中文，讓學生自己理解單詞的意思。隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時代氣息的書房、臥室等場景呈現在眼前，學生學的興致濃濃，老師教的輕輕松松。多媒體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學生帶入了壹個生動有趣的教學情景中，取得了良好的教學效果。
2.對比呈現法。對比呈現法不僅用於呈現意思相反的詞，意思相近的詞，還可用於讀音相同或讀音易混的詞。首先，對比呈現意思相反的詞。如教師左右手各拿壹支鉛筆，舉起左手說“a short pencil”，舉起右手說“a long pencil”。又如教師壹手拿起圓形橡皮說“a round eraser”，壹手拿起方形橡皮說“a square eraser”，這樣“short—long” “round—square”對比出現，學生很快就記住了。其次，對比呈現意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking;再次，對比呈現讀音相同的詞。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；最後，對比呈現讀音易混的詞。如mouth（口）—mouse（老鼠）;nose（鼻）—nurse（護士）,對於這兩組單詞，老師如果不加以對比強調，學生很容易讀錯。因此，在學生學習詞匯的初始階段，教師就應該采用對比呈現法來幫助他們準確把握讀音，清晰理解詞義。
3.全身反應法。對小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現，學生記憶尤為深刻。如，在教“run, jump”等動詞時，我直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出跑步和跳躍的動作說：“Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.”學生很容易把動作和單詞聯系起來。學習 “climb, sleep”時，分別做出爬行、睡覺的動作，說: “Climb! Climb! I can climb!” “Sleep! Sleep! I am sleeping.”不僅學習動詞時可利用肢體語言，學習形容詞我們仍然可利用體態語，如我在教授單詞 “cold, hot”等有關天氣的單詞時，我分別做出凍得直發抖和熱得滿頭大汗的動作和表情。學生看完後壹下子就明白這兩個單詞的意思，自己在跟讀單詞時自然地做出相關動作。記得我在教授單詞 “happy, sad”時，我壹邊說 “Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.”壹邊做出高興和難過的表情。學習“wash clothes, clean the window”等動詞短語時，我又分別做出洗衣服和擦窗子的動作，並讓學生和我壹起邊說邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。
4.聲音呈現法。在學習壹些動物的單詞時，我事先錄制好動物的叫聲，讓學生先聽音猜動物，再學單詞。如，在教“duck”這個單詞時，我先放錄音，讓學生聽鴨子的叫聲，學生聽了都爭先恐後地說：“是鴨子，是鴨子！”我連聲說：“duck,duck,嘎嘎嘎。”學習單詞“cry”時，我裝作在哭的樣子：“Cry, cry. I am crying.”
二、多種手段鞏固單詞，強化記憶。
陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。”教師要有好的教法，更要教給學生好的學法，“授人以魚，不如授人以漁。”通過實踐，我認為可以從以下幾方面著手：
1.註意聯系，以舊帶新。
當學生有了壹定的詞匯量後，應註意新舊單詞的聯系，教會學生學會“比較”詞匯，並及時的歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。例如，在教“toy”這個單詞時，由於之前學過另壹個單詞“boy”, 因而我先把 “toy”和 “boy”這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察它們有什麽相同之處和不同之處。本來“toy”對於學生來說是個陌生的單詞，和已學過的 “boy”這樣壹比較起來，學生印象深刻，壹下子就記住玩具這個單詞了。相似的單詞有很多，如 “ball—tall, cat—hat”等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。另外壹些單詞，可以加上壹個字母成為壹個新詞，如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。
2.對比記憶。
這裏所講的對比記憶主要包括對比記憶近（同）義詞，對比記憶反義（相對）詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。首先，同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或對比的方法記憶詞匯是常用的壹種方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-looking等等。其次，反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助於學生在學習過程中有聯系地記憶。如 “I have a long pencil. She has a short pencil.”或 “I am fat. She is thin.” 或 “It is not very cold. It is warm.”這樣的對比不僅便於熟記，還能使單詞在句中壹目了然，幫助學生準確地運用。再次，同音異形詞對比：教師可引導學生把以前學過的同音詞板書出來。如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，並分別用這些詞造句，如 “I have o eyes.” “I can hear you here.” “No, I don’t know.” “I write with my right hand.”這樣壹來，學生會更深刻地記憶這些單詞，更牢固地掌握這些詞匯。
3.分音節記較長的單詞。
在教學過程中有些單詞很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節去記憶單詞，那麽記單詞的難度就可以相對降低。例如，記 “bedroom”這個詞時，就可以這樣分 “bed—room”; 記 “basketball”這個詞，就可以分為 “basket—ball”；記這個 “homework”單詞，可分為 “home—work”。
4.引導學生用歸類法記憶單詞。
讓學生給所學單詞歸類。對於三四年級的學生，我引導他們將所學的單詞按學習用品、人體部位、家庭成員、飲料、水果等歸類記憶。比如他們所學的有關學習用品的單詞 “bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener”等詞可放壹塊兒記。表示人體各部位的單詞 “head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot”應壹同記憶。像 “grandfather(grandpa), grandmother(grandma), father(dad), mother(mom), brother, sister, uncle, aunt”這些家庭成員及稱呼的詞匯應系統記憶。學生們應學會把飲料類單詞如 “Coke, juice, milk, tea, water, coffee”壹起記憶；把水果類單詞如 “apple, banana, peach, pear, grape, orange, watermelon, strawberry”等壹並記憶。這樣條理清晰地儲存在大腦中，輸出的時候會迅速、系統。對於小學高年級的學生，教師還應註意引導他們分類記憶壹些詞組，如動詞詞組 “see (a movie), watch (TV), look at (the blackboard)”應壹同記憶。
5、引導學生采用聯想記憶法。
這裏我要講的聯想記憶法有以下幾種：壹、因物而生。舉個例子大家就會明白，比如看到壹個書包，妳會想到bag，想到它裏面的東西book(可能還有English book, Chinese book, math book, story book), pencil-case, pencil, pen, ruler,eraser,crayon, sharpener,還會想到書包的顏色是red, yellow, orange, green, blue, purple, brown, white, grey, black,的壹種或是多種顏色的混搭。二、想方設法記住長單詞。小學階段也不免出現壹些難記的長單詞，很多學生感到頭疼，這就要求老師們開動腦筋，引導學生巧記這些單詞。例如，在幫助六年級學生記住 “restaurant”這個單詞時，我是這樣跟他們說的：大家看好，我要把這個單詞分成三部分 “rest aur ant”, （學生異口同聲地說最後壹部分是螞蟻的英文單詞，個別學生知道前面壹部分是休息的英文單詞。）妳們看壹只螞蟻走啊走，走啊走，走到了壹個餐館前，累壞了，終於可以坐下來休息壹會兒，好好享受壹頓了。（我壹邊講解壹邊用粉筆在黑板上演示）講完之後，同學們就記住了這個單詞的前後部分和它的意思。通過這樣的講解，學生只需記住 “aur”三個字母，就記住了由十個字母組成的長單詞。三、話題聯想。學生可以給自己出個話題，然後根據這個話題盡可能多地想出相關單詞。如圍繞 “travelling”（旅行）這個話題，可想到服裝類的單詞 “coat, jacket, sweater, shirt, blouse, dress, trousers, jeans, pants, shorts, skirt, socks, shoes…” 會想到交通工具類的單詞 “bus, train, car, plane, ship, boat, underground…” 順著意識流，會想到 “road, station, restaurant, shop, supermarket, building, ticket…” 這樣通過某個話題聯想單詞不僅有助於記住大量詞匯而且方便運用詞匯。
三、單詞與句型教學結合，運用詞匯。
學習詞匯的目的是掌握詞義，詞的搭配和用法。從使用詞匯的角度看，詞語只有組成句子或連成話語，才能實現交際功能。詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之後，才能實現其交際功能。在詞匯教學中應充分重視造句練習法，它是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。在操練新詞後，教師可先給出例句，然後讓學生模仿造句；或者在學習新詞後，讓學生以組為單位進行競賽。例如，我在教授 “born”壹詞時，為了讓學生明白它的用法，我給出例句 “I was born in 1989／Wuhu. They were born in 2001／Hefei.” 學生馬上就會造出類似的句子：I was born in 1998. I was born in Fanchang. My mother was born in 1974. My parents were born in Hengshan. My sisters were born in 2004. 在教授單詞 “astronaut”時，我鼓勵學生用所學句型造句，學生以小組為單位進行比賽，造出了許多句子。如I would like to be an astronaut. My brother wants to be an astronaut. Is your father an astronaut? Who wants to be an astronaut? Would you like to be an astronaut. My uncle isn’t an astronaut. I will possibly be an astronaut in 15 years’ time. What can astronauts do?等等。
我主要從呈現單詞、記憶單詞和運用單詞三個方面來探討小學英語詞匯教學的。這三個方面相互聯系、相互影響。作為英語教師，我們要善於用多種方式呈現單詞，加深學生對單詞的印象；我們要學會用多種手段鞏固單詞，強化學生對單詞的記憶；我們要重視單詞與句型教學的結合，引導學生運用詞匯。
總之，在詞匯教學中，我們英語教師應盡可能地根據教學內容、教學目標、小學生的心理特點等等，不斷創新、大膽實踐、采用靈活多變的教學形式，增強詞匯教學的趣味性，激發學生學習詞匯的興趣，調動他們的學習積極性，提高英語課堂教學效果。
如何使小學英語詞匯教學更有效.創設語境, 引導英語思維, 促進理解、內化, 增強初始記憶效果.許多英語教師在教學新詞時, 教學方法簡單, 經常采用直接 告知的方式,沒有語境,沒有思維過程.長期下去, 學生的英語思維的主動性就會得不到鍛煉, 進而產生依賴思想,思維活動過程就會依賴漢譯轉換過程.
如何有效進行小學英語詞匯教學牢固掌握英語詞匯是學生學習英語的重要基礎，但同時也是學習過程中的難點，如果學生不能夠牢記和運用詞匯的話，那麽就很難進行下壹步的學習。但是又因為英語詞匯量很大，各種形式變化不定，而小學生正處於學習英語的初級階段，還沒有探索出其中的特點和有效學習的技巧，因此在英語詞匯學習這壹方面就出現了較多的問題。因此，本文將會對如何提高小學英語詞匯教學進行分析和討論，最終提出有效的改進策略。
小學英語詞匯教學中的問題有哪些小學生詞匯學習主要有以下幾方面的困難：
1.機械背單詞,記憶不得法
由於小學生主要是通過聽音、模仿和機械記憶來學習英語單詞的，詞匯學習不得法，課後雖然花了大量時間背單詞，但是效果未必理想。對於英語詞匯，學生可能壹時全部記住了，但如果不及時鞏固，過半個月、壹個月就可能忘了許多。而英語與母語在語言、文化等方面的差異性又增加了學生學習的難度，如果不掌握學習單詞的策略和方法，當然就不容易記牢。
2.缺少環境，被動學習
由於英語並非是學生日常生活的必須技能，缺少英語學習和運用的環境，許多學生學習英語的主動性不強，習慣於在課堂上被動學習，對老師和教材的依賴性很強；課外學習需要家長督促和輔導，很少主動在課外收看收聽英語節目或閱讀英語報刊書籍、與同學用英語交流。
3.教師的示範與學生的接受程度脫節
中年級學生的思維以形象為主，抽象思維正在慢慢發展。教師的示範往往是孤立地教詞、講解，直接灌輸知識，這是以往詞匯教學中普遍存在的壹大弊病。教師壹定要根據學生的接受能力來教授詞匯，特別是對於音標教學，只有讓學生擁有壹定的詞匯積累，才能使他們掌握單詞拼讀的規律，不可操之過急。
4.詞匯拼讀不規範
在教學實踐中，學生往往會模仿教師的語音，在學習了音標後，找到壹些有效拼讀的途徑。詞匯是有規律、成體系的，壹方面可將其與語音、句型、課文結合來學習，另壹方面在聽、說、讀、寫之中讓學生觀察、思考，依據詞匯內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯系來掌握詞匯。壹些學生的語音本來就不規範，學習音標後，拼讀單詞時容易混淆，沒有規律可循，這就需要教師有針對性地給予糾正。這個問題不能忽視，只有堅持規範的語音教學，才能使詞匯教學有成效。
5.記憶詞匯的方法單壹
學生記憶詞匯要尋求最適合的方法。達爾文有壹句格言是“最有價值的知識是關於方法的知識”。
在詞匯教學中，教師如果能有意識地滲透拼讀規則，教給學生記憶單詞的方法，就能減輕學生的負擔，提高教學效率。記憶單詞的方法有很多，如利用構詞法記憶，利用卡片記憶，建立單詞間的聯系來記憶等。在課堂中，教師如果能引導學生掌握規律，對他們今後的學習是有很大幫助的。教師必須明確教學目標，知道自己在教什麽，怎樣教和為什麽這樣教，充分調動學生的學習興趣，使其能自主、主動地去學好和用好英語。
6. 詞義相同，用法混淆
英語中有很多詞除了壹詞多義或壹詞多配外，中文中意思相同，英文中還有不同的用法，例如英語中的“ on, in, at”都有在的意思，但是用法是有區別的，on Monday、on Nov. 7th、on Sunday morning中用“ on”，in the afternoon、in December、in 2009中用“ in”, at 8:00、at the weekends、at Christmas中用“at”；又如“ some 和any”、“ many、much和a lot of等也壹樣；還有些詞的拼寫意思相近而用法是絕然不同的，如“ excited和exciting”等。這些都成為學生學習的攔路虎。
如何提升小學英語詞匯教學的有效性摘要:如何讓學生掌握壹定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之壹。作為英語知識基礎的詞匯量是制約英語學習效率的最重要因素。詞匯教學既是小學英語教學的壹個重點，也是壹個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，很難集中註意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。本文將從以下幾個方面討論如何提高小學英語詞匯教學的有效性。
如何提高小學英語詞匯教學的有效性
活用實物.學生由於年齡特征,形象思維發達,活潑活動,他們不喜歡古板的講解,而各種各樣的實物比較接近現實生活,看得見,摸得著,同學們都比較熟悉.所以在課堂上我就借助實物輔助教學,學習單詞.如我教classroom,desk,chair,window,blackboard等這些單詞時,就讓學生看這些實物來教學單詞.對於其它的新授內容,教師也可以提前準備壹些實物,可以是真實的,也可以是自制的,把他們帶到課堂上來學習單詞,如教學動物類單詞時,我們可以自制頭飾,讓學生戴上頭飾來學習單詞,同學們會感到很親近,更有興趣,更能溶入到課堂中去.慢慢的,他們就會養成看見學過的實物就會用英語表達的習慣,積累更多的詞匯,對英語產生更大的學習興趣.
寓教於樂，全面提高詞匯教學的有效性
小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語詞匯時需要教師提供直觀、形象的感性經驗支持。根據兒童的這壹心理特點和認知規律，教師在進行詞匯教學時，盡量調動學生的多種感官和已有的經驗、知識，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。在我國的英語學習環境中，學習者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，因而學習者就不可能像本族人那樣自然習得英語詞匯。這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養學生學習新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時，盡可能多地為學生提供鞏固英語詞匯的機會。
先要定義“有效性”是什麽意思？
假如“有效性”是壹次就會，那麽a dog=壹條犬=學員要學的詞匯，是幾次呢？
解決了這個問題，就知道有效性是什麽啦！
直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維,可大大提高記憶效果,這也是最常用的壹種教學手段.