壹、存在問題。
（壹）在日常的學習生活中缺乏語言交流。
在課程活動的設置中，語言等其它領域的課程都會考慮周到的安排在壹周的活動中，在語言教育活動中老師們也能通過故事等語言文學活動、閱讀活動、講述與談話活動、聽說遊戲等形式展開，發展幼兒的語言表達能力，但是註重了集體上課的形式，往往會忽略日常活動中的言語交流。在集體教學活動中，孩子們的表現畢竟是有限的，仍會有很多幼兒失去表達的機會；而在日常的活動中，缺乏主題、話題的交流，減少了孩子們的語言表達的機會。
（二）語言教學活動中老師的提問、反饋缺乏有效性。
1.提問方面。
在實際的語言教學活動中，提問的設置往往不分層次，沒有指向性，缺乏挑戰性等會讓很多孩子失去說的機會，阻礙了孩子語言表達能力的發展。
如在大班語言活動《皮皮鼠吃跳跳糖》中第壹部分第壹只皮皮鼠受傷的過程，在幼兒認真聽講興趣濃厚的時機及時的進行提問，有利於幼兒對疑問的解決。但在提問的過程中需要解決的問題很多，如：“發生了什麽事？”“怎麽摔下來的？”“又如何會受傷的？”還要掌握“咕嚕咕嚕”“乒嘭乒嘭”象聲詞。提問中問題過於繁冗，小朋友掌握不到位，聽課老師聽著也累。缺乏層次性、沒有指向性。
2.反饋方面。
在教學活動的反饋中我們也會常常聽到諸如“很好”“真棒”等壹些簡單表揚性的反饋，對孩子的回答只僅限於此，甚至限制了孩子思維的發展。
如在大班如語言活動《皮皮鼠吃跳跳糖》中當幼兒了解了第壹只皮皮鼠受傷的過程後，教師及時提問：到底發生了什麽事？當幼兒回答結束後，老師以壹句“妳回答的真好”來評價，但是接下去又該如何來提問呢？問題之間的銜接又會出現問題。
（三）圖書角的隨意設置。
分享閱讀是利用心理學家和教育學家根據兒童認知規律精心設計的分享閱讀材料，配合分享閱讀教育方法，在家庭或幼兒園實施的閱讀教育活動。為了培養孩子們早期閱讀、分享閱讀的興趣，幾乎在每個班我們都可以看到有“圖書角”區域設置，然而，在這些書架上的書有壹部分並不適合孩子們的年齡及身心特點：有的書滿是文字，期間只是簡單的有壹兩幅簡單的圖畫；有的畫面模糊、不清晰；有的甚至還都是奧特曼等壹些具有暴力傾向的書；甚至還有壹些大齡兒童的漫畫書等等，不利於幼兒的閱讀。
二、教育思考及策略。
陶行知先生說過：“教育的目的，在於解決問題，所以不能解決問題的，不是真教育。”大班的孩子有壹定的詞匯量，想象力、創造力等較小、中班的孩子已豐富很多，那如何來提高大班幼兒的語言表達能力呢？根據問題的產生，進行了如下的思考。
（壹）以陶行知“生活即教育”為理論，增設幼兒日常學習、生活中的交流平臺。
在陶行知看來，教育和生活是同壹過程，教育含於生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用，他主張把教育與生活完全熔於壹爐。幼兒語言表達能力的學習也是如此，教師在安排集體語言活動的同時應盡量增設日常活動中的交流平臺，如：來園接待時，創設孩子、家長和老師三者之間的交流平臺，詢問孩子的身體狀況，贊揚孩子的良好衛生習慣等鍛煉孩子的語言表述能力，同時又增進了家園聯系；在晨間談話時，每日壹話題讓孩子們積極的參與到講述中來，說說自己的國慶趣事等；在課間休息的時間與自己的好朋友聊聊喜歡看的動畫片等等。良好的交流的平臺充斥於整個壹日生活活動中。所以只有集體教學活動而缺乏日常活動中語言的鍛煉，大部分幼兒的語言能力得不到發展；而光有後者也是不成氣候的。因此，只有集體教學活動與日常生活活動相結合，才能給孩子們創造出更多的表達交流的機會。
（二）以陶行知“社會即學校”為理論，引導幼兒多方位鍛煉、學習。
陶行知認為“社會就是壹個大學堂”，學習語言表達能力亦不例外，不僅要掌握好小課堂同時也要充分的利用好“社會”這個大學堂。
1.充分把握小課堂。
（1）小課堂中老師有效的提問首先要結合並緊扣教學活動的內容，提出與活動內容相關的問題才能針對性的解決問題；其次要結合小朋友的能力發展，年齡特征不同，能力發展也不同，因此提問的方式方法也不同；最後要結合教師提問的手段，如語音語調的變化，動作的輔助等等，從而吸引幼兒的註意力，思考並解決疑問。
如大班語言活動《皮皮鼠吃跳跳糖》的提問設置中經過調整，提問除了要把握好時機，還要分層次進行。於是將對“咕嚕咕嚕”“乒嘭乒嘭”象聲詞的提問、掌握調整至第二只皮皮鼠受傷時重點解決，此時對象聲詞的提問與掌握就比較輕松。老師提問不急促，幼兒有充分的時間交流，發展語言表達能力。
（2）有效的反饋即老師針對幼兒的回答予以及時、積極的評價，或鼓勵、或表揚、或提升幼兒的回答，從而更有效的解決問題。同樣，有效的反饋首先是離不開教學活動是離不開教學活動內容本身，其次有效地反饋要以積極的方式鼓勵幼兒，升華幼兒的回答。相反在開放性提問下幼兒的回答也將是思維拓展、豐富想象的答案，相應地，教師進行指導性的反饋，讓幼兒在活動中獲得更多的收獲。
2.充分利用家庭資源。
家長要做好榜樣，培養幼兒學習語言的興趣，家長應註意用規範的語言來與幼兒進行日常交談，家庭中家長要引導孩子主動的學會交談，積極創造壹個良好的環境，特別是圍繞孩子在幼兒園裏的學習與生活，談壹些符合孩子語言特點的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂於說、樂於講，積極表達。 睡前講故事對孩子們來說是最溫馨最幸福的時刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽著有趣的故事，不但是壹種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，此時家長可適當的提問幫助孩子理解故事內容，讓孩子通過說來表達對故事中人物的看法等等，從中培養幼兒的語言表達能力。
3.充分利用各種環境、資源等。
充分利用各種環境，激發幼兒想說的欲望。雙休日家長可帶孩子去各種場合轉轉，如商場、超市、社區等，充分利用孩子們感興趣的話題，在玩的過程中教幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇於交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進行對話，充分挖掘、培養語言表達能力。
（三）以陶行知“教學做合壹“為理論，提升幼兒語言表達水平。
陶行知認為“教學做是壹件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。以“圖書角”的設置為例，老師應當嚴格的進行把關，充分的利用好這些圖書，讓幼兒真正的體會到閱讀的樂趣，在閱讀的海洋中發展語言的表達能力。
1.選擇適合的好書，註重幼兒良好閱讀習慣與閱讀能力的培養。
大班的孩子對書有著濃厚的興趣，壹本好書，足以吸引幼兒的閱讀興趣，在興趣的前提下註重幼兒良好的閱讀習慣培養，在閱讀中幼兒通過觀察畫面大膽講述，通過同伴講述培養傾聽能力。大班的有壹部分孩子不光對書中的畫面能積極表達，而且對書中的文字也十分感興趣，經常有小朋友來問，在這壹過程中又提高了孩子記憶能力，形成了良好的閱讀習慣與閱讀能力。
2.師幼合作，增設幼兒“說”的機會。
大班的孩子語言表達靈活多樣，並力求與別人不同。但是這壹階段的兒童在語言的概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在個體差異。因此在閱讀的過程中更需要老師的幫助與引導，通過老師的“教”，增設幼兒在閱讀過程中“說”的機會，從而提高語言表達能力。
3.通過書中的角色扮演，提升幼兒的語言表達水平。
大班的孩子喜歡玩角色遊戲，對書中的角色扮演興趣也十分濃厚。由於兒童的思維正在進壹步向抽象化發展，因此在遊戲中較多出現用語言和動作來表現。這也正是鍛煉孩子們語言表達能力的好機會，在角色扮演中通過演壹演、說壹說來鞏固對語言的掌握，真正的運用於學習、生活中，更進壹層次的提升幼兒的語言表達水平。
只有在“教、學、做”合壹的基礎上，在家庭、學校、社會相結合的環境中，才真正的提升幼兒的語言表達水平，從而提升幼兒各方面的能力水平。
摘自網絡。