2、 教者可以順其自然，深造，各如其量。(王夫之:《四書訓義》卷十)
3、 有壹種趨勢或需有壹種成長的趨勢或需求，壹般可以概括為自我實現或心理健康成長。(馬斯洛:1987年雲南人民出版社第139頁《心理探索》)
4、 教育的最高目標是激發主動性，培養獨立性。廣義上說，這是所有教育的最終目標。(第斯多惠:1990年人民教育出版社版《德國教師培訓指南》第85頁)
5、 天性往往穩定而不暴露，有時壓伏，很少完全熄滅hellip;hellip;個人天性不長成藥草，就長成雜草，要及時灌溉前者，消滅冶者。(培根:1963年版《培根論文集》，商務印書館第143頁)
6、 無論孩子的能力和需要如何，都是成人生活造詣的自殺政策hellip;hellip;尊重童年就是尊重成長的需要和時機。(杜威:2006年教育科學出版社版的《明日之學校》《杜威教育名篇》第105年～106頁）
7、 我們的職責是全面發展每個學生的個性，發現他的稟賦，形成藝術創作的天賦，讓他在許多方面享受完美的精神生活。（蘇霍姆林斯基：根據教師的建議，教育科學出版社於1981年版，第120頁）
8、 在影響兒童時，盡量不要挫傷兒童的第壹精神；相反，我們應該盡壹切可能發揚這種第壹精神，鞏固兒童自發掌握的學習方法。（克魯普斯卡雅：第十七屆黨代表大會和學前教育任務，第三百頁）
9、 兒童的世界與成年人完全不同；如果妳不先理解，盲目地做，這將嚴重影響孩子的發展。（魯迅：《我們現在如何成為父親》來自《魯迅的教育思想和實踐》，2001年人民教育出版社版本，第273頁）
10、 知識是理解的快樂，就像光是眼睛的快樂壹樣；孩子們非常喜歡知識，尤其是當他們知道自己的問題被別人註意到時，他們對知識的渴望得到了鼓勵和贊揚。（洛克：1999年教育科學出版社第102頁）
11、 知識不適合這個或那個孩子的心。因為人的心和植物、樹木或動物壹樣大；這個必須這樣處理，那個必須那樣處理。同樣的方法不能用在所有人身上。(誇美紐斯:《大教學論》，人民教育出版社1984年版，第153頁)
12、 積極的鼓勵優於消極的刺激，但鼓勵方法不應過度使用，濫用可能會失去其效用；如果使用得當，刺激方法也很好，但只能偶爾做。（陳鶴琴：《家庭教育》、《陳鶴琴教育文集》，北京出版社1985年版，第613頁）
13、 要探索兒童的心理教育，我們必須從心理學上探索兒童的能量、興趣和習慣。它的各個方面都必須通過這些考慮來掌握。（杜偉：《我的教育信條》、《杜偉教育著名篇章》、2006年教育科學出版社版本、第三頁）
14、 學習是積極的，它包含了積極的心理發展。它包含了從心理內部開始的有機體的同化作用。毫不誇張地說，我們必須站在孩子的立場上，以孩子為出發點。（杜偉：2006年教育科學出版社《兒童與課程》、《杜偉教育著名篇章》第67頁）
15、 判斷興趣的標準總是取決於孩子是否能有效地成長。練習某種興趣而無助於成長是放縱。為了最有利於成長，應該有三個條件：持久的興趣；來自環境的需要調動內部最大的挑戰；最終的成功。（克伯屈：1991年人民教育出版社第136頁）
16、 和其他生物壹樣，孩子擅長真正屬於自己的活動hellip;hellip;因此，我們應該按照自然的規律工作，消除學校過度勞累的現象，努力使學習自由快樂。（伊拉斯謨：基督教王子的教育來自現代教育的起源和發展，北京語言學院出版社1992年版，第45頁）
17、 適應自然的原則是所有教育的最高原則。在教育中，我們與人打交道，這是教育人的問題。因此，我肯定地說：在人類教育中，壹般來說，壹切都取決於不違背人性；個人說，壹切都應該適應每個人的個人特征。（第斯多惠：1956年俄語版，第221頁）
18、 壹件重要的事情hellip;hellip;讓孩子壹個人去做hellip;hellip;因此，當孩子在學習看和聽的時候，以及之後相當長的時間內，都要讓孩子壹個人去做。（霍爾：《兒童的心理發展》，引自《現代教育的起源和發展》，北京語言學院出版社1992年版，第225頁）
19、 經驗告訴我們，被寵壞的孩子比其他孩子死得更多。只要我們不讓他們做超出他們能力的事情，用他們的體力比珍惜他們的體力更有害。hellip;hellip;鍛煉身體，讓他們忍受涼爽的季節、氣候和風雨，忍受饑餓和疲勞hellip;1.商務印書館1978年版《愛彌兒》盧梭～24頁）
20、 孩子是個謎hellip;hellip;實體化的孩子是壹個需要自己特殊環境的精神胚胎。就像身體胚胎需要母親的子*並在那裏發育壹樣，精神胚胎也需要在充滿愛的溫暖和營養的環境中發育，那裏的壹切都不會傷害它。(蒙臺梭利:2002年版《童年的秘密》，京華出版社第39版～40頁）
21、 我們要解放小孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰以及大社會中之士、農、（yipinjuzicom整理)工商，三教九流，自由詢問宇宙，與萬物交朋友，向中外古今360行學習。(陶行知:1981年版《創造的兒童教育》《陶行知教育文選》第308頁)
22、 有些人太嚴格了，有些人太放任了。這兩種情況也應該避免。如果妳讓妳的孩子忽視它，它將危及他們的健康和生活，並在他們面前遭受許多痛苦；然而，如果妳太在意，不讓他們遭受任何痛苦，他們將來會遭受更大的痛苦。（盧梭：1978年商務印書館版《愛彌兒》第85頁）
23、 兒童具有人性的所有資格，但尚未發展。就像未開花的花蕾壹樣，壹旦花蕾開花，所有的花瓣都會伸展，人類的教育也是如此。必須仔細觀察人類的自然資格，只有調動這些自然資格才能確保成功。（裴斯泰洛奇：母子文章mdash;mdash;《裴斯泰洛齊選集》第二卷，教育科學出版社1996年版，第232頁)
24、 在兒童能力最初外化的時期，有模仿的欲望。基於這種模仿的欲望，學會說話，第壹次模仿唱歌。hellip;hellip;這種模仿孩子的願望是天生的，不容忽視。像其他天賦壹樣，這種模仿的願望也有發展的能力。(裴斯泰洛奇:母子文章mdash;mdash;《裴斯泰洛齊選集》第二卷，教育科學出版社1996年版，第271頁)
25、 總的來說，孩子①好遊嬉的；②好奇的；③好群的；④好模仿的；⑤喜歡野外生活；⑥喜歡成功；⑦喜歡別人贊美他的hellip;hellip;教孩子壹定要先了解孩子的心理。如果能根據孩子的心理進行教育，教育壹定會有很好的效果。(陳鶴琴:《家庭教育》、《陳鶴琴教育文集》上卷，北京出版社1985年版，第601頁)
26、 人類通過努力獲得獨立。所謂獨立，就是不需要別人的幫助就能獨自做某事。孩子壹旦獨立，就能快速進步。否則，他們的進步會很慢。理解了這些道理，我們就會明白如何對待和有效管理孩子。hellip;hellip;孩子自己的行動可以引導他走向獨立之路。(蒙臺梭利:1993年版《吸收心理》《蒙臺梭利幼兒教育科學方法》第462頁)
27、 我們研究兒童理學和學習心理學的研究應該從社會矛盾中進行分析。教育效率和教育發展的限制不能僅僅從教育本身來解決，而應該科學地解決。其解決方案應與整個社會制度問題相結合。我們的研究重點不是抽象的兒童，而是壹定社會制度下的兒童。（徐特立：1986年版《教育講座》、《徐特立教育集》、《人民教育出版社》第202頁）
28、 在我們培養兒童的努力中，外表行動是刺激其內在精神發展的手段，內在精神發展將通過外表行動表現出來。這兩個因素相互促進，***同發展。工作使兒童的心靈發展，充分的心靈發展將促進他們更好的工作；工作進步使兒童感到快樂mdash;mdash;因此，他們的心靈得到了進壹步的發展。(蒙臺梭利:1993年版《蒙臺梭利方法》《蒙臺梭利幼兒教育科學方法》第297頁)
29、 大自然希望孩子在成年前看起來像孩子。如果我們打亂了這個順序，我們會產生壹些早熟的水果，它們不豐滿或甜美，很快就會腐爛：我們會導致壹些年輕的醫生和老年的孩子。孩子們有自己獨特的觀點、想法和感受；如果妳想用我們的觀點、想法和感受來取代他們的觀點、想法和感受，這是最愚蠢的事情hellip;hellip;(盧梭:1978年版《愛彌兒》，商務印書館第91頁)
30、 早熟很少有人能取得好成績。所謂早熟，就是指壹些剛開始學習的學生，被厚顏無恥所驅使，自負，迫不及待地想展現自己。但他們用來展示自己的技能的只是他們剛剛學到的東西hellip;hellip;這裏沒有深厚而堅實的內在力量。它們只是像撒在土地表面的種子，不成熟就發芽，像大米而不是大米的雜草。在收獲季節到來之前，它們已經枯萎了。（昆體良：雄辯原則、昆體良教育選擇、1989年人民教育出版社版、第26頁）