1、對教師的壹種新式觀點：教師必須以教育為自己的中心任務，以教育專業知識為自己的主要專業知識，他才名副其實。
2、作為壹個班主任，埋怨是沒有用的，除了呼籲體制改革之外，我看重點應該放在提高自身素質上，向內求，自我成長，不要向外求索。
3、今日要做好班主任，應該同時具備以下幾種角色意識：教育型的管理者，學習指導者，學生的平等對話者，學習者，心理工作者，家庭教育指導者。
4、我們處理課堂上的偶發事件，壹要幹凈利落，速戰速決，二要防止頂牛，三要使大部分同學切實受到教育，這才是教育型的管理和領導。
5、管理的目的不是為了使學生就範，而是使他們受到教育。
6、請舉壹個班主任工作中的案例，具體說明教育型管理與單純管理的區別。
7、如果教師善於設計多種情境讓盡可能多的學生找到學習成功和自我實現的感覺，那麽任何傳媒都是無法和妳競爭的。
8、請舉例談談您對教育與教學關系的理解。
9、教師作為專業人員應有的思路：分析問題，研究問題，找到“病竈”，從根上治療。
10、請具體回憶您和學生的某次對話，自己分析壹下，或者和同事們交流壹下：這算不算是壹次“平等”的對話？說明理由。
11、壹個人只有看到自己的不足，懷疑自己做法的正確性，才有可能去學習新東西，這才是真正地學習者的思維特點之壹——批判性。
12、如果教師比學生帶著更多的問號走上講臺，其實對學生的學習更加有利，因為學生首先要學的就是教師對待學習的態度。
13、教師有兩項任務：自己學習和讓別人學習。“讓”是引導、激勵的意思。
14、建立“學習型社會”，就是要把每個人都變成終生學習的人，要把“活到老，學到老”這個古老的格言真正落實下來，不再停留於口頭。
15、請回憶您壹周內或者壹個月內十件（班主任工作中）棘手的事情。想想當時您的反應主要是生氣。埋怨還是冷靜、反思，心裏的主要問題是“怎麽辦”還是“為什麽”。如果您的反應中後者占到七次以上，您就算把握了“學習者”的角色定位，否則，您就還不算“學習者”，那您就要改變自己嘍！
16、心理治療的方法則不同，它側重於學生內心世界的研究和引導，鼓勵學生自己認識自己。心理治療盡量避免做出評價，只引導學生分析自己的心理，由學生自己去判斷是非，有時候則根本不論是非，只引導學生進行自我調節就可以了。
17、把心理治療引進教育科學是件很有意義的事情，是教育現代化、民主化、個性化的必然結果。
18、請拿出壹個教育案例，說明用傳統思路怎樣做，用“心理工作室”的思路又怎樣做，說出二者的區別。
19、班主任必須想辦法真正變成家庭教育的內行，真正做到對家庭教育這門學問心中有數，腳下有根，否則完全無法應對目前的社會狀況。
20、教師對於這種習慣性懶惰的、不註意聽講的孩子要盡量少批評，他們沒有聽講的能力，批評是不能增長這種能力的，對他們的要求，只能降低，妳不降低也不行，能聽多少是多少，慢慢提高他們的能力。
21、對家庭教育的診斷不可以把話說的過死，不可以下過於絕對的結論，要估計各種可能，開幾種“藥方”試壹試。有效果，接著吃這種藥，效果不明顯，就再等壹等，發現情況不對，趕緊想辦法，必要的時候甚至要重新診斷，因為很可能孩子得的根本不是妳想的那種“病”。
22、它的公式是：指導—反饋—再指導—再反饋—再指導。
23、解決角色沖突的辦法是什麽？
（1）掌握角色分寸
（2）註意角色變換
24、班主任必須善於控制自己的思想感情，機動靈活地選取適當的角色。角色變換是壹種教育機智，是需要學習的本領，提高角色變換能力，也是班主任的壹個重要學習任務。
25、請選擇您班主任工作中典型的壹天，看看您在這壹天中實際上扮演了哪些角色，再反思壹下您本該扮演哪些角色，其中有沒有角色模糊與角色沖突的地方，考慮壹下應該如何解決。?
26、恰到好處的班規是那種大多數人能做到，少數人違反的，然後通過教育處罰等手段，把違反的人數減到極少，這才是班規的作用。
27、請您班的學生把他們能想到的需要遵守的所有規矩都寫出來，然後您仔細研究壹下，哪些屬於國家的要求，哪些屬於學校的校規，哪些是班裏的要求，哪些純屬您個人的建議，把研究結果向學生公布。
28、批評對於被批評者來說，有兩種作用，壹種是改變他的外部行動，另壹種是改變他的想法。
29、壹些班主任之所以對學生批評過多，壹是不明白批評的根本目的，二是不善於控制自己的情緒，三是缺乏自我批評精神。有相當多的批評可以變為提醒。
30、請註意，如果壹個學生犯了錯誤，他完全知道這是錯的，批評的時候就不要告訴他“妳錯了”，那是在做無用功。批評必須給學生提供新信息，必須讓學生明白壹點原來不明白的東西。
31、懲罰只有恰到好處地使受罰者“難受”，才成其為懲罰。
32、教育的真諦就不是“輸入真理”，而是“組織教育生活”。活動比死知識重要。教師的主要任務不是宣講道理，而是創設各種有助於學生成長的情境，讓他們體驗人生，而不是背誦人生。教師多在策劃“教育活動”上做文章，而只把名言警句作為壹種輔助的教育工具。
33、說服學生的時候，教師的語言必須提供新信息，也就是說，妳必須說出點學生沒聽說過，沒想到過的東西，否則妳的談話信息量等於零，那是難以達到說服目的的。說服應該是先接納學生的觀點（不管正確與否），然後從這個觀點出發，進行討
論，幫助學生自己認識到自己的觀點有毛病，加以調整。
34、我們很多班主任確實忽略了學生的許多優點，把它們視為理所當然而不用表揚加以強化，結果它們往往就弱化了。其實有不少毛病，按學生的年齡來看，倒是正常的，不必大驚小怪。明於知瑕而暗於知瑜。
35、有的孩子有同情心，有的富於正義感，有的思維敏捷，有的質樸誠實，有的孝敬父母，有的善解人意，有的長於人際交往，有的辦事果斷，有的意誌堅強……如此等等，凡是社會公認的好品質，都在表揚之列，絕不能只圍繞著學校的常規管理來表揚。增加表揚的教育色彩，減少表揚的管理色彩，是必須註意的壹個問題。表揚的真正目的應該是使學生提高自我認識水平，增強自信心。
36、表揚也好，批評也好，都是為了幫學生更準確地認識自我（知己），既然如此，就必須實事求是。
37、班主任只要不盲目跟著社會風氣跑，也不盲目和社會風氣作對，在榜樣問題上還是可以有所作為的，這樣學生比較容易接受。班主任在樹立某個榜樣的同時，用對比的方法批評學生，則不管這個榜樣本身多麽好，學生都會反感。切忌把榜樣放在學生的對立面來宣傳。
38、超越了自我，做到了自己原來沒有做到的事情，才是真正的快樂，人也可以拿自己做榜樣，用曾有的成功鼓勵自己獲得更大的成功。教師不刻意給學生做榜樣而不知不覺地起了表率作用，是最理想的。
39、聰明的班主任運用輿論武器教育學生，盡可能間接使用，引導而不帶領輿論，至於公開擺陣施加輿論壓力，就要更慎重了，沒有相當鞏固的群眾基礎，切不可貿然行事。
40、針對班裏發生的壹件比較典型的事情，做壹次民意測試（可以無記名寫小條），然後進行分類，看看學生的反應與班主任的預測是否壹致，為什麽，並想壹想，以後怎麽辦。
41、師愛是壹種職業的愛，而不是私人的愛，師愛應該是理智的，溫和的，廣博的，無私的，師愛也是壹種“隱性武器”，最好讓它靜悄悄地、潤物無聲地發揮作用，小愛多彩，大愛無痕。
42、學生最重視班主任人格魅力的哪些方面呢？
親和力、善於傾聽、善於站在孩子的角度想事情（換位思考）、公平公正、溫和、寬容和耐心、誠信、樂觀開朗、幽默、漂亮。
43、有專業能力才有專業尊嚴，才有真正的職業微信。
44、科學家型班主任：角色定位首先是學習者和研究者，他們遇到問題，總是采取研究的態度，進行診斷，然後拿出解決方案。老教師而保持青年人的天真和熱情，不斷超越自我。
45、（1）教育與管理，教育是重點
（3）學生精神境界的提升與完成教育教學任務，前者是重點
（4）素質與學習成績，素質是重點
（5）班集體與個別生，班集體是重點
班主任沒有必要非要把大部分精力花在他們身上，而應該抽出更多的精力照顧集體，照顧多數人，因為班主任不是為個別學生服務的。班主任應該頭腦清醒，把精力花在能做好的事情上，而不是努著勁去幹壹些顯然做不到的事情。
46、班主任工作林林總總，紛繁復雜，然而，細想起來壹***不過三大塊：班風建設，班級日常管理，問題學生診療。前兩項是抓面，後壹項是抓點。
47、班級人際關系指師生關系和生生關系。我們觀察和影響班風，也可以從教室環境入手。教室是否整潔，學生物品如何擺放，公物保護程度如何，標語內容怎樣選擇，標語如何懸掛，黑板報有什麽內容等等，都可以透露出班風的信息甚至班主任的個性。
48、每人寫幾句最想說的話，然後在教室後面辦壹個專欄貼出，稱之為“發泄墻”，收到了很好的教育效果。成熟的班風是有特色的，它必定有壹些和其他班不壹樣的地方，包括活動、習慣、禮儀等等。
49、這種班級往往是在不斷的學生活動中培育良好的班風，例如搞主題班會、假日出遊、參加比賽、生日晚會等等。
50、其實班主任要做的第壹件事情是了解學生情況。班主任要培育良好班風，還必須“知己”，要了解自己的強項是什麽，自己適合用什麽方式做工作。
51、班風診斷的目的不是為了選優，而是為了了解。
班風特色診斷問卷
（發給學生填寫時只寫“問卷調查”就行了，不必提“班風”）
1、妳最崇拜的人是誰？
2、妳最討厭什麽人？
3、妳們班同學在課余最喜歡的活動是什麽？
4、妳們班同學閑聊的主要話題是什麽？
5、這個班給妳印象最好的地方是什麽，印象最壞的地方是什麽？
6、關於班風，妳最想對班主任說的話是什麽？
7、如果向全校推出壹個最能代表本班形象的學生，妳推舉誰？為什麽推舉他？
8、妳覺得自己的班有什麽和外班不壹樣的地方？
9、妳們班最讓妳驕傲的是什麽？
10、妳聽過外班同學評價妳們班嗎？他們說什麽？妳贊成他們的評價嗎？
11、如果有機會調班，妳願意離開這個班嗎？為什麽？
52、班風是可以培育而不可以塑造的。八方各異氣，百裏殊風雨。引導班風，只解決班風的主流，不能期望全班“眾口壹詞，萬眾壹心，團結得像壹個人壹樣”。
53、班主任的個性有可能對班風產生相當影響，尤其是班主任個人魅力突出或者學生年齡小，更是如此。比如管束，就是培育班風不可或缺的手段之壹。引導是軟兵器，管束是硬兵器，區別這兩種武器，清醒地認識到自己正在使用的是何種武器，這是需要專業知識的。
54、要培養真正的紀律意識，光靠控制就不夠了。引導學生懂得尊重他人，是更重要、更根本的事情。抓兩頭，屬於管理；抓中間，更富於引導色彩。適度紀律，自覺紀律，張弛紀律。要培養自覺紀律，關鍵是不要管得太緊、太多、太全，要註重學生的紀律體驗。沒有體驗的說教是不能內化或者很難內化的。有體驗才有自願，有自願才有自覺。
55、在過程上大做文章，盡量與學生商量，盡量使紀律變成壹個動態的、發自學生內心的要求，而不是靜態的、老師塞給他們的禁令。蘇霍姆林斯基說：“造成教育少年的困難的最重要的原因在於，教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式在進行，而處於這種年齡期的人按其本性來說，是不願意感到有人在教育他的。
56、請註意，當學生學會更好地生活的時候，他們往往也就會更好地考試了”。生活態度是根本，考試能力是枝葉。
57、壹個班集體面臨新學期，士氣可鼓不可泄，這是涉及班風的戰略性問題。在公開場合，不提這件泄氣的事情，而要用新學期的美好前景和新氣象鼓舞全班;暗中把這些人找來，讓他們把作業補上。
58、（1）班主任工作邊界之外的事情，可以“不為”，“知其不可為而不為”
（2）普通學生能做的事情，小組長可以“不為”；小組長能做的事情，班幹部可以“不為”；班幹部能做的事情，班主任可以“不為”。
（3）估計會做無用功，則“不為”。同樣的辦法重復三次就足夠了
（4）“芝麻”事件，可以“不為”。這些錯誤中的絕大部分對孩子的未來都不會產生什麽壞影響，班主任完全可以裝作沒看見，或者點壹點即可。壹定要學會“沒看見”的本事。
（5）情況不明，暫時不為
（6）個別事情處理起來會影響大局，暫時不為。
（7）沒做好準備“不為”。
（8）像節能、節水壹樣節約語言，剩下時間來用於思考。班主任們經常反思壹下自己的教育教學語言，能精簡壹點就精簡壹點。抽出更多的精力來“治本”——想辦法抓班風和問題生了。
59、建立班風主要靠引，而不是堵。
60、壹個好的班主任應該在班級建立壹個管理網絡，層次分明，責任分明，做到“事事有人做，人人有事做，每人都知道該怎麽做”。
（1）選定（有時用選舉的辦法，有時用指定的辦法）二級管理者（班幹部）和三級管理者（組長）
（2）和學生***同商定他們的管理職責和工作方法
（3）監督二、三級管理者的工作
（4）處理二、三管理者確實處理不了的“疑難雜癥”
61、常務小組長幹什麽呢？他的任務是提醒各位專項小組長做好自己的工作，萬壹有某個人忘記了，或者不負責任，常務小組長就要臨時替他壹下，也就是說，常務小組長是照顧全盤的和“保底”的，他要保證本小組的工作都能完成。
62、可以安排壹個“座位班委”，他專門負責了解全班同學對座位的意見和要求，及時向班主任提出座位調整建議，成為班級的“座位專家”。像穿校服，做眼保健操，放學路隊這些事
63、可以考慮在班級建立壹個“小法官”組，由班級學生民主推選三個大家公認最公正無私的學生做小法官，學生之間的矛盾，如果小組長不能解決，可以提交小法官仲裁或調解，當事人不服，可以到班主任處去上訴。這樣估計也可以篩掉很多瑣事。
64、可以考慮建立壹個“智囊團”，讓學生民主推舉幾個公認最聰明、點子最多的學生（學習成績不壹定拔尖），給班主任當參謀，他們或許可以給班主任很大助力。
65、為了避免分權可能帶來的弊端，班主任壹定要註意把每個人應該做的事情規定的清清楚楚，而且壹經確定，就不要任意改動，還有就是要做好各種預案，保證哪個環節出了問題都有事先準備好的補救措施。這是壹個相當復雜的系統工程，很需要班主任動壹番腦筋的。
（1）不要拿小幹部當“國家幹部”
（2）不要拿小幹部當“親信”
（3）不要期望值太高
小幹部對同學不守紀律的現象，主要任務不過是提醒、規勸四字，做到這壹點就很好了，剩下的批評、懲罰、采取措施、個案診療等，都是班主任的事情，壹定要註意，妳只能把學生確實力所能及的任務分給他們，期望值壹定要實事求是。
（4）不要求全責備
（5）妳要輕易用“招安”法
（6）不要輕易撤換小幹部，不提此事，安排另壹個人做“幹事”，實際上接過他的工作就是了。班主任壹定要註意保護每壹個學生的自尊和自信。
66、請您設計壹個分層次的班級日常管理網絡，把各種日常管理項目都安排得清清楚楚，然後找幾個學生，聽聽他們的意見。
67、問題生的分類：
（1）不良行為習慣型
解決這類問題，除了壹般性的班級管理和教育之外，還必須進行個案診療。最好能找到其家庭教育具體的“失誤點”，讓家長自覺調整，幫助孩子進步。為此，教師必須掌握指導家庭教育的專業技術。只會給家長打電話告狀是不行的，要學會診斷其家庭教育的問題，而且能給家長“出招”。當然也要給學生“出招”。
（2）厭學型
（3）心理障礙型
（4）品德型
（5）“好學生”型
68、壹般班主任在壹個學期之內診療（認真研究）的問題生最好不要超過三個，而且不能同時作為重點，否則精力就不夠了。
69、幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點，從他的現實出發，幫他實現自我。“想想自己，面對自我”，“因為妳每天接觸的都是孩子，是壹些知識和社會經驗都不如妳的人。”
70、教師教書時間越長，思維越僵化，頭腦越簡單。在社會其他行業的人看來，自然就是“傻”了。壹定要讀書，壹定要不斷尋找比自己更聰明的人，和他們交流，以砥礪自己的頭腦，保持自己思維的活力。