第壹個誤解，堅信只有少數人有創造力： 只有少數人具有與生俱來的創造性天賦，其他人就只有庸庸碌碌。可實際上我們任何與孩子打交道的或者研究過兒童發展的人事都知道，我們的 好奇心、創造力和想象力與生俱來 ，那是人類的DNA。
我們通過探索世界來獲取知識，我們通過發明進行學習和理解。四歲的孩子平均每天要問100個問題，大多數上幼兒園的孩子都覺得自己是藝術家，但當孩子長到比如12歲時，就開始明白，給出正確的答案比提出好的問題更重要。 開始明白他們上學讀書並不是去創造，而是去吸收知識 ；
第二個誤解，認為創造力就像是壹條花邊： 是壹種課外活動，可以擁有但並非必須。面對這樣的觀點，我們必須深刻理解當今世界，最近幾年飛速上演著的根本變化。
人類歷史中大部分情況是這樣：在我們的社會，公司或者國家中， 最受尊敬的人往往是知識儲備最大的人 。縱觀人類歷史，我們都崇拜那些比其他人掌握更多知識的人，而我們在學校和大學裏的學位，就證明了我們比其他人可能擁有更多的知識，這種競爭優勢正迅速消亡，why?
如今知識已成為壹種完全免費的東西： 就像空氣和水，任何互聯網設備都可以獲取。 這就意味著這個世界不再關心妳知道多少，因為妳旁邊的那個人遲早也能弄清楚掌握它，知識沒有了競爭優勢。最重要的是當今世界所關心的， 並不是妳知道什麽，而是妳能用妳知道的做什麽。 這是壹個全新的，非常不同的教育問題，因為現在掌握科學知識是遠遠不夠的，當然這很重要，很必須但還不夠。
我遇到的越來越多的人，他們不相信學校和學院發放的那些文憑——只能證明妳花了壹些時間聽課，掌握了壹定量的知識。舉幾個例子，谷歌曾經只雇傭出身名牌大學並獲得最高考試成績的人，除非妳就讀名牌大學否則連谷歌的面試機會都沒有。後來他們招來壹個叫拉茲洛·博克的人，他查閱數據後 發現這些文憑壹文不值。
谷歌徹底改變了他們的招聘流程，不再要求妳提交大學成績單，其實他們15%的新員工根本就沒有大學文憑，他們需要的是什麽？ 知道如何處理復雜並分析問題的人 ，這是他們在結構化面試中所要尋找的， 他們想了解妳的經歷，想了解妳能做什麽，而不是妳知道什麽？
谷歌是壹家無可復制的公司，但我遇到很多會計領域企業的CEO和他們交流的時候他們並不知道谷歌的情況，她說：妳知道嗎？我們不再從最好的大學招最好的學生了，他們的表現並不是那麽好。 我們去尋找好學生，讓他們參加壹種夏令營，了解他們是如何合作解決問題的。
其中另壹家公司CEO說道：我的招聘經歷簡直慘不忍睹，她在波士頓，面試完麻省理工和哈佛的學生後就得出了這樣的結論。她說我只需要有人能夠參與其中解決問題，只需要解決問題，她並沒有找到能夠勝任的學生。
壹句話概括，世界所需要的是能夠創新的人，而掌握更多知識並不壹定具備良好的創新能力。
我發現有兩種創新者，壹種能通過藝術或科技為生活帶來更多的可能性，這在人類經驗中是非常缺失的，可能更多的是某種與生俱來的天賦；
而另壹種創新是他們能夠創造性地解決問題，能夠帶來新的思維方式，以及解決問題的新方法。通過復雜問題的問與答，達到新知識的創新，所以我嘗試著去了解，我們作為父母、作為教師、作為導師該如何去開發我們許多年輕人的能力，讓他們能夠創造性地解決問題？
這是他們希望做到的，也是我們需要他們做到的。 我開始采訪世界各地，許多二十歲出頭的年輕人，這些人有些富裕、有些貧窮、有些來自於發達國家有些來自於發展中國家，世界各地都有。我拜訪了他們的父母， 想了解是否存在某種育兒模式，幫助他們成為這樣壹些能夠創造性解決問題的人？
我考察了他們的教育程度，我最初的壹項發現是：他們成為創新者與學校教育無關，其中只有很少壹部分人讀過世界壹流大學，哈佛、斯坦福和麻省理工。如果問他們之前有哪些功課培養了他們這些創新能力，答案幾乎是否定的；當我問他們妳們能否說出壹個對妳的人生產生深刻影響的老師時， 幾乎所有人都說出了至少壹個老師來 ，幼兒園和研究生的老師都有。
所以我拜訪了那些老師，觀察他們上課，然後我發現了壹些非常奇怪的現象：每壹個案例中，對這些年輕的創新者的人生產生最深刻影響的老師往往是離經叛道的，壹些人的教育方式與他們的同事完全不同。
學校支持頌揚和評估個人成就。 但是創新首先是壹個團隊活動，任何創新都離不開深度合作。 而那些離經叛道的老師布置的每壹次作業都需要團隊合作，且會在任何可能的情況下進行團隊授課。
學校只註重為知識劃分範圍，支持專業化發展。 但問題是創新往往超越了學科的界限 ，基本上不會存在於某壹學科之中，因此這些教師針對需要解釋或理解挑戰性問題開設跨學科課程。
世界普遍的課堂文化，通常稱為壹種被動和消費的文化，甚至是低幼化。教室中只有壹名專家，站在前面壹直講課。相反， 熱衷於創新的老師，認為自己扮演者教練的角色 ，他的使命是引導學生進入更高的水平，讓學生解決實際問題， 是創新而非消費。
它是學校可能發生的最壞情況，也許是我們的噩夢，失敗的恐懼讓整個教育籠罩在順從和規避風險的氛圍中，老師和學生都是如此。問題是創新需要妳去冒險，而冒險會讓妳出錯和失敗：IDEO公司是世界上最創新的設計公司，它有壹句格言 “fail early and fail often” （早點撞墻早回頭）。其他的公司也說到快點失敗，因失敗而進步，低成本快速失敗。為什麽？因為 任何創新都是經歷了反復試驗和錯誤嘗試。
任何學習的過程都是反復試驗和錯誤嘗試。斯坦福大學設計學院認為F是另壹種A，這不是說現在就要取消評級和等級系統，但需要改進。很多學校開始對GPA等成績不在乎，而是對 “叠代法” 情有獨鐘： 如何從從錯誤中從作業中反映學習進展，講妳的所學運用到下壹次嘗試中。 從這壹點可以看出，這些老師通過大量作業對學生進行評估，而等級通常很少有學分或者沒有學分，沒有ABCDEF。
⑤動力：
我們非常依賴外在學習動力的刺激：胡蘿蔔加大棒策略，對失敗的恐懼、高分獎勵、錢或者車。我發現問題在於我拜訪過的世界各地的年輕創新者，不論來自貧窮或富有， 他們的動力更多地來自於內心 ，他們希望做出壹番成績，而並不僅僅想拿到A或者錢。
所以我回來之後試著去了解，他們的老師和父母到底做了什麽？我發現每個案例中父母和老師都曾壹直明確地鼓勵三件事： 玩耍、激情和信念。
父母鼓勵進行更多的探索遊戲，少壹點玩具或者不帶電的玩具，更多戶外時間，他們限制了屏幕時間。而老師則嘗試在教育過程中培養遊戲精神，斯坦福的工程學老師說在對他的學生進行評估時會添加壹些搞怪元素。
學生長大壹點後，父母會用心去發現試著了解他們的孩子什麽是最讓他們孩子最受鼓舞的、最感興趣的事，因為他們相信年輕人的發現和追求能成為壹個熱情，這是真正興趣所在。它往往比本身單薄的學術成就重要的多，而我們從中學到了堅毅力、堅持和耐心，自我調節和自我約束。
所以他們支持並鼓勵孩子的興趣，無論興趣是什麽。
為了保持學生的好奇心，老師也在課程安排中留出時間，讓學生探索自己的見解和興趣。隨著這些孩子逐漸成長，
他們的熱情更加具體、逐步形成並成熟為壹種更深刻的信念 ，想要進行回饋獲得某種成就，因為父母和老師都逐漸灌輸了壹種觀念：我們生活在這個世界上並不僅僅為個人服務，我們也有某種責任去回饋社會，做出成績並試著理解和換位思考那些與我們不壹樣的人。
世界上大多數經濟都依賴消費型開支，然而這種開支從環境、經濟和精神上而言都是短暫的 ，如果我們摒棄將孩子培養成消費者的觀念，而是把他們培養成創造著，成為創造性的問題解決著並致力於解決我們這個世界上所面臨和遇到的主要問題與挑戰又會如何呢？這才是讓經世界可持續發展的關鍵！