1，引導學生從科學的角度研究人與人的組合，研究學生的位置，有利於使學生變得更理智，更開闊。提倡先進同學和後進同學同桌，既可以提高後進同學的成績，也可以提高先進同學幫助人、改變人的能力。
2，每次發過脾氣都使學生的自尊心受到了傷害，發脾氣的人也都嘗過發脾氣的苦頭，於是我給自己許下承諾，以後壹看到同學提出警告，我必須控制自己的情緒。
3，讓學生們時刻認識到自己是生活的主人，是學習的主人，學生們才能把學習當作是耕種自己的“責任田”，而不是為老師或家長“打工”。
4，要求全班同學根據自己的實際情況，確立“座右銘”。座名銘上寫清三部分內容：第壹，自己最崇拜的人的名字或照片;第二自己要追趕的本班同學的名字;第三，針對自己思想弱點寫壹句醫治這壹弱點的格言。
5，我們的教學內容常常由不同的課堂活動和遊戲來呈現，有時候活動的開展總是伴隨吵鬧和混亂，老師這時候就會感到無力，最後的結果常常是發脾氣。孩子看到老師的語氣和眼色變化後才會稍作安靜。
其實真正的問題在於做活動之前，老師是否真正向孩子表述清晰了期待的行為以及激勵方式呢？如果沒有，孩子當然不知道到底應該如何配合老師。
比如要進行壹場小組合作給單詞排序的活動，老師擔心在壹個組進行遊戲的時候，其他組會吵鬧。
6，當教室失去秩序時，很多老師會提高音量大吼壹聲。啊，老師的煙嗓壹般都是這麽練出來的。
試試反向操作：用很小的聲音對孩子說“如果妳能聽到我的聲音，拍拍妳的手呀。”?那些安靜照做的孩子馬上給獎勵，整個教室會慢慢被影響。
（很多提到的方法，都不如大吼壹聲立竿見影，需要從容和耐心。但大吼壹聲/發脾氣，永遠是下下策，當下有效而已。孩子有壹個常發脾氣的老師好比擁有壹個情緒不穩定的家長，會沒有安全感。發脾氣應該作為老師最後的底線，把它用在孩子的原則性問題