壹、“無課教學”和班級管理的內涵
1.“無課教學”思想的內涵
“無課教學”最早是由我國教育家孔子提出的。它的基本意義是：人本來就是“上等”的，即有的聰明，有的智力發展緩慢；有的孝順父母，有的經常違抗父母；有些人本性善良，但有些人容易做出壹些不恰當的行為……但通過教育，這些人之間的“階級”差異可以更好地消除。這就是孔子提倡的“教而不課”的思想。
2.班級管理的內涵
班級管理是壹項有目的、有計劃、有步驟的社會活動。這項活動的根本目的是實現教育目標，使學生全面發展。班級管理過程是師生之間有組織、有目的的互動過程，是學校教育教學活動中不可忽視的重要因素。
二、班級管理現狀及原因
班主任是壹個班級的組織者、領導者和教育者，是班級管理的策劃者和監督者。目前很多班主任在班級管理上有這樣的困惑：覺得自己付出了很多，為學生付出了最大的努力，但是為什麽學生還是“各奔東西”，管理效果不理想？主要原因是壹些班主任沒有公平對待每個學生，直接影響學校教育教學的發展和學生的全面發展。對於學生來說，課堂上的不公平可能比硬件實現上的不公平更嚴重，對學生的成長影響更大。
第三，在中學班級管理中運用“無課教學”理念應遵循的原則
1、平等原則，平等對待每壹個學生，不歧視，不以學生家庭貧富、能力差異、成績作為衡量學生素質的標準，不以學生之間的任何差異和不平等待遇為由。
2.差異原則，尊重每個學生的個性，因材施教。世界上每個人都是獨壹無二的，都會有自己的優缺點。班主任應尊重個體的獨特性，根據學生的個性特點采取不同的教育方法和管理方法，因人而異，有明確的目標。
3.公平原則，關註每個學生的發展，提供平等的權利。班主任應該讓學生參與班級考勤、紀律、衛生、作風等管理，將管理決策權和管理權下放給所有學生，鼓勵學生成為班級的主人，盡可能讓每個人得到最好的發展，讓不同的學生接受相同的教育。
第四，“無課教學”理念在中學班級管理中的應用
1.中學班級管理中應用“無課教學”的理念，就是因材施教。每個學生都是不同的個體，家庭環境、教育經歷、學習態度和習慣、認知思維和能力都或多或少的存在差異。這些差異是學生教育過程中非常正常和客觀的現象。鑒於此，班主任在實施班級管理時，不能采用完全統壹的管理要求。相反，他應該在正視班級學生差異的基礎上，對每個學生個體提出不同的管理標準和要求。從這個意義上說，“無課教學”的理念要求中學班級管理要因材施教。對於性格內向不愛說話的同學，班主任可以在管理過程中給他們充分的發言機會，肯定他們發言的正確性。
2.中學班級管理“無課教學”的理念。科學的應用表明，民主與平等的核心本質是公平與平等，這體現在中學班級管理的實踐中，即教師要與學生平等交流和交流，讓他們在給予充分民主和自由的基礎上自主管理。這在很大程度上類似於著名教育學者魏書生倡導的“管則不管”的教育理念。魏書生認為“在班級管理過程中，每個學生都可以成為班級管理的壹部分，他們有權平等地參與班級活動。如果這種權力運用得當，往往可以獲得良好的班級管理效果。”
3.“無課教學”理念在中學班級管理中的應用體現了平等對待。中學班級往往人數眾多，學生之間的摩擦不可避免。在整個教育實踐中，許多班主任在處理班級學生之間的矛盾時，往往會根據學生的學習基礎獨立判斷學生的錯誤程度。比如學習基礎好的同學可以口頭說幾句，學習基礎差的會受到訓斥和嚴厲批評。顯然，這種差異化教育並不能讓班級學生被班主任的管理方式“說服”。這種狀態不利於班級凝聚力的形成，班級管理的目標自然會流於形式，沒有實質意義。