走近樸誠：在主動發展中奠定基礎。 2006年9月，我們引領教師走進《校史》，研究不同時期的辦學經驗，從中發現學校的百年發展史，無論辦學宗旨、理念如何變化，學校辦學的興衰，“樸誠”校訓發揮著重要作用： 時期時間辦學宗旨晚清時期1904——1911中體西用，即中學為體，西學為用。民國時期1912——1949學以致用。新生時期1949——1951教育為生產服務，學校為工農開門。發展時期1952——1966全面貫徹黨的教育方針，培養德智體全面發展的勞動者。文革時期1966——1976無振興時期1976——現今尊重每壹個人，發展每壹個人。百年老校的歷程告訴我們：學校興，樸誠之風興；學校衰，樸誠之風衰。
百年老校，給我們留下了什麽？實踐證明是“樸誠”。實踐也證明“樸誠”作為我校的核心文化，在不同的歷史時期都推動著學校的發展，使學校在風雨坎坷的進程中，始終保持著平和的張力，踏實而平靜地完成著自己的歷史使命。在研究學習中，我們全體教師有壹個***同願望，在當今日新月異的時代我們學校更需要樸誠核心文化引領，否則我們就在紛繁復雜的教育變革中迷失方向。由於“樸誠”有著深厚的生長土壤，“樸誠”作為我校的核心文化，順其自然的成為我校的核心價值觀，“樸誠”即“樸誠做事，誠樸做人”的核心價值觀在短短的幾年中重又深深地紮根在學校心中。“樸誠”猶如空氣壹樣彌漫在校園的每壹個角落裏、每壹寸土地上，有了“樸誠”文化土壤的支撐，我們在其上構建的樸誠教育支柱能堅強有力。 精神力支柱——“樸誠教育”的理性詮釋 “樸誠”是什麽？“樸誠”即“樸誠做事，誠樸做人”。其作為我校的核心價值觀，我們在繼承發展的基礎上，從五大方面對“樸誠”進行了定位，賦予了新的時代內涵：“樸誠”孕育著健康人格；“樸誠”倡導著壹種態度；“樸誠”蘊涵著壹種責任；“樸誠”羽化著壹種信仰；“樸誠”升華著壹種智慧。我們充分挖掘“樸誠”的育人內涵，並將其核心價值觀滲透到教育教學的各個環節。06年到08年的2年時間裏，全校師生開展“尋找樸誠格言錄”活動，記錄“我的樸誠故事”，召開“樸誠教師看樸誠”、“樸誠教師教育教學思想研討會”等9次主題活動，其後每壹年我們都有關於樸誠專題的研討，為“樸誠教育”搭建了紮實的精神力支柱。 執行力支柱——“樸誠教育”的知性實踐 行動很關鍵，執行力支柱必不可少。如何執行？規範是基礎。從2006年到2008年，在全體教師的參與下，制訂完善了學校第壹本《學校發展指導手冊》，從辦學章程，崗位職責，規章制度，工會管理，法律法規等5大篇章，***計15萬字，從教師中來，再到教師中去，在樸誠核心價值觀的引領下，這是全體教師參與度最高的制度匯總，其讓我們在發展的基礎上守住教育的底線。
骨幹教師群體的引領對執行力支柱建設起著關鍵作用。我們在實踐中逐步打造了壹支樸誠行動的執行者，更多地用他們個人影響力來引領這個群體。我們以課堂為實施主陣地，以德育為突破口，以校園“樸誠”文化建設為載體，以校本培訓和課題研究工作為抓手，實施“樸誠”管理，構建“樸誠”課堂，塑造“樸誠”型教師，培養“樸誠”型學生，打造“樸誠”教育品牌。學校中層幹部從“三個走在前面”發展到“三個盡可能減少”，並自覺養成工作習慣，形成了正能量。
3.形象力支柱——“樸誠教育”的感性彰顯
形象力支柱建設，隨著學習研究的深入，逐步從表象走向深入。
06年到08年，學校逐步形成了《樸誠校園文化集》，學校在不同的樓層形成了不同的樸誠文化主題，如“樸誠少年常規長廊”“樸誠少年經典故事長廊”“樸誠少年書法長廊”“樸誠管理長廊”“樸誠音樂長廊”“樸誠啟智長廊”“樸誠博學長廊”“樸誠揚帆長廊”。我們以此作為學校的校本資源，對師生進行宣講學習，起到了壹定作用，但總覺得比較零散。
我們在探究過程中，在2009年10月在形象力支柱建設上初步形成了以“理念識別系統，行為識別系統，視覺識別系統，環境識別系統”為核心的四大系統，如理念識別系統的核心：尊重每壹個人，發展每壹個人。具體為尊重每壹個孩子，發展每壹個孩子；尊重每壹個老師，發展每壹個老師；尊重每壹個家長，發展每壹個家長。行為識別系統中“樸誠做事，誠樸做人”的主體行動目標更為明確。視覺識別系統則深入到學校每壹個細節，學校的校徽、標牌、辦公用品、所有的窗簾都進行了繼承又發展的策劃。環境識別系統則以校園十大景點為核心，讓校園裏充滿了故事，成為了師生們的精神家園。
幾年的樸誠文化戰略構建，讓百年老校產生積極的變化，變化最大的就是全體教師有了樸誠的心態。有了樸誠的心態，就不會埋怨學校的破舊，就不會嫌棄生源的不如意；有了樸誠的心態，就會回歸自然、尊重自然，尊重生命，想教育之所應然；有了樸誠的心態，就會靜下心來，不攀比、不放棄、不浮躁，敢於呈現真實的落後，辦真實的教育。 在第壹階段“樸誠文化戰略構建”探索學習的過程中，對我們學校產生了極大的影響，不僅鼓舞我們的辦學士氣，還引發我們辦學的深度追求：我們的教學管理、課程管理、課堂管理、教師專業發展、學生發展等等這諸多方面該怎麽引領？我們集中精力，壹步壹個腳印，隨後的四個發展階段，譜寫了走進樸誠的核心內容。回顧每個階段之間，我們註重，兼顧整體，重點突出，成熟壹個階段，鞏固壹個階段，再發展壹個階段，在堅守基礎中不斷提升辦學品質。
壹.樸誠教學管理
教師的教學水平無疑是學校發展中的關鍵因素，決定著優質學校的成敗。我校在“盡可能減少學校教育教學以外的事情”原則指導下，到09年逐步完善了樸誠教學管理，核心內容為“五比三樹重常規”。“五比”即壹比敬業精神；二比基本功；三比優秀課；四比教學質量；五比教科研成果；“三樹”即壹樹課堂形象；二樹校園形象；三樹社會形象。“重常規”即備課重“嚴”；上課重“實”； 作業重“精”； 輔導重“全”；考核重“正”；檢查重“效”。這些舉措保證了我們樸誠教育在守住教學底線的基礎上穩步發展。
1.“五比”
壹比敬業精神：敬業是教師師德的基礎。我們堅持了近8年的“樸誠工作月報”制度，連續8年評選年度校園十大新聞，“樸誠之花月月開”，每個月都把那些教學有實績、研究有特色、活動有成效的教師的照片綻放在學校的“笑臉墻”上，及時褒獎，傳遞正能量。近5年***有430多人次綻放“笑臉墻”。
二比基本功：每兩年壹屆的“樸誠杯”教師基本功大賽，分理論考核、教學比賽、個人才藝、學科能力等四大環節，每壹屆都有不同主題，每壹屆都解決壹個突出問題，讓不同層次的教師即展示了才華，又不斷提升了教學能力。5年來，我們成功舉辦三次基本功大賽，有20位教師在區級以上教師五級梯隊上獲得發展。
三比優秀課：每兩年壹屆的“樸誠杯”全員匯課月活動，匯課月分成不同學科、不同年級、不同教材，不同年齡層次的教師演繹著不同的精彩，師生都努力朝著樸誠課堂的方向——真實、真誠、真為，引導教師不斷反思總結自己的教學，5年的探索研究逐步形成了我們的樸誠課堂。
四比教學質量：我們樹立全面的教學質量觀，對學科教學質量評價，我們重質量分析，在各方面只要有壹點進步都予以肯定。我們關註學生的過程性發展，開學初的學情分析、學期中的質量診斷、學期末的質量調研已成常規工作，我們更重視改進措施的研究，努力做到分析壹次，研究壹次，提高壹次。
五比教科研成果：什麽樣的教師最幸福？做研究型的教師最幸福，這已成***識。五年來，我們先後進行了《以書法教育為載體，培養學生良好行為規範的探索與研究》、《小學生生命教育活動設計實踐研究》等市級重點課題研究。研究時，我們註重教研壹體化——倡導“問題即課題、教學即研究”。目前我們主抓小課題研究，涉及7個學科，22個“成長專項課題”。另外我們還不定期召開“教師個人教育教學成發布會”。這些都促進了教科研，也極大地促進教師的個性化成長。
2.“三樹”。
壹樹課堂形象：課堂是實施素質教育的主陣地。“讓學生喜歡我，讓學生喜歡我的課，讓學生喜歡我的課程。”是樹立課堂形象的重要標誌。多年來我們重視調查研究，不僅調查老師課堂表現，還加強調查學生課堂表現，註重調查的反饋，上好每壹節課，堅決杜絕“教學事故”不良現象的發生，狠抓四十分鐘的實效，是我們連年來教學質量穩步提升的有效途徑。
二樹校園形象：教師在校園裏的形象對學生起著潛移默化的作用。“讓學生喜歡我，讓學生親近我”，在校園裏樹立“愛”的、“民主”的形象，如“師生***同鍛煉打太極行動”“師生見面互相問候行動”“師生***讀壹本書行動”“師生同臺表演行動”等等，“愛”和“民主”潛移默化孩子的心田，不斷豐富著教師的校園形象。
三樹社會形象：教師在社會上要樹立教育者的形象。我們每年都開展送教到社區活動；每年都開展教師家訪活動；每年都開展關註特殊群體教育活動；定期開展家長開放日活動，每年都開展教育咨詢服務等活動，這些都向社會傳遞著教育的力量。在節假日，我們註重加強“我是教師，所以我不能——”主題宣講教育，讓教師時刻維護自己的社會形象。
3.重常規：通過研究，結合學校實際，我們把教師教學常規歸納為以下六個方面，讓教師集中精力研究教學，抓好教學。備課重“嚴”；上課重“實”；作業重“精”；輔導重“全”；考核重“正”；檢查重“效”。每學期做到：學期有規劃，期中有研究，期末有評價，穩步提升了教學“六重”水平。
二.樸誠課程管理
從2008年到2010年，我們樸誠教育在進行探索樸誠教學管理的同時，樸誠教育進入到第三個階段即樸誠課程管理階段。我們理清課程管理總體思路：國家課程規範化，開足開齊，力爭開好；校本課程多元化，立足校本，滿足需求。
1.國家課程規範化，開足開齊，力爭開好。
幾年來，我們克服壹切困難，依法開足開齊國家規定課程，並使其逐步規範。首先我們每學期都組織教師進行教材分析，不僅對自己所教學段課程進行分析，而且對所有學段課程進行分析，讓教師對課程有整體概念。其次我們組織教師緊緊抓住新課標，讓課程的知識、能力、價值觀三維目標全面體現。第三我們積極轉變教師“用教材”而不是“教教材”的觀念，主動探究課程教學輔助活動，進壹步拓展國家課程。
在國家課程開足開齊的基礎上，我們不斷研究學習，力爭開好。我們在新課標指導下，通過學習總結，逐步確立了國家課程在評價上的規範重點。讓每壹個學科都依據課程標準，按評價內容制定了帶有校本特色的學科教學目標和學生學業目標，通過 “學生素質報告單”集中體現，體現了學科成績評價項目內容。（如下圖表） 學 科評 價 內 容 學科評 價 內 容學 科評 價 內 容
語文 閱讀
數學 口算
英語 聽力作文（說話）筆試筆試寫字操作能力口試
體育 課堂表現
科學 基礎知識
音樂 樂理運動知識探究能力唱歌運動能力
美術 繪畫其他 基礎知識運動技能工藝操作技能評價是引領。久而久之，教師的課程意識增強了。這份評價也成為了教師尋找教學不足，實施教學改進的參考標準之壹。
2.校本課程多元化，立足校本，滿足需求。
多年來，我們立足校本實際，盡可能做到校本課程多元化，以滿足學生的多元需求，從而讓每壹學生都能得到較好發展。目前我們構建校本課程***分兩大類：壹是面對個性的校本課程：如文學社、普樂課堂、經典誦讀等；二是面對全體的校本課程：如太極、圍棋、書法等。這些校本課程的開設不僅成為國家課程的有益補充，還極大激發學生的學習興趣。
面對個性的校本課程，我們註重從學生中來，讓學生有所選擇。近年來，學校開發了樸誠少年文學社，樸誠少年智多星，樸誠少年經典誦讀，普樂課堂等規模比較大的校本課程，另外我們還根據學校實際開發壹些微型校本課程，如《樸誠校園文化集》、《樸誠少年經典故事長廊》、《言誌長廊：壹月壹花壹語》，《論語》，不斷豐富校本課程，最終目標實現校園全課程，為學生的個性發展奠基。
面對全體的校本課程，我們關註的是全體學生，讓每壹個學生都有機會。如我們的圍棋在壹年級中全部開展，先普及，再發展，學校近5年培養出壹級以上小棋手近200名，最高段位業余5段棋手2名；書法校本課程，面對全體學生，低年級註重硬筆，中高年級註重軟筆，並列入學校課表中。書法校本課程還與學校課題研究結合起來，10余年來，從最初的狠抓寫字教學到到而今的“墨香育人”，這不僅是觀念的提升，更是學校品位的提升。三到六年級的樸誠太極，每天都在大課間展示，成為學校傳承民族文化的壹道風景。
每學年，我們以“全體參與，全面展示，全力推進”為主導思想的“藝體節”，連續七年七屆“樸誠杯”藝體節的成功舉辦，成為學生張揚個性的舞臺；成為課程建設成果匯報的舞臺；也成為具有樸誠特色素質教育展示的舞臺。
三.樸誠課堂管理
課堂是學校教育教學改革的主陣地。伴隨著前幾個階段的探究同時，在教師基本功比賽中，在教師匯課月活動中，在平時的教研活動中，在外出學習中，我們就在思考這樣壹個大課題：我們的樸誠課堂。2009年暑期開始，我們在總結積累研究過程中，實施並推進了“探究樸誠課堂”系列活動，形成以課堂為主陣地的研究場，要求問題在課堂中找，研究在課堂中做，答案在課堂中尋，成果在課堂中用。在學習借鑒的基礎上，到2011年逐步形成並被全體教師接受認可樸誠課堂評價表。如下表。 戚墅堰實驗小學樸誠課堂評價表（2011）
樸
誠
課
堂 真 真實——看是否尊重、講究實際；真誠——看是否用心上課；真為——看是否關註學生；
實 目標實——看教學任務是否明確；內容實——看教材處理組織是否得當；方法手段實——看是不是組織得當有效；學習指導實——看是不是教會學生學習；
新 觀念新——看是不是以學定教、順學而導；設計新——看是不是巧妙，有智慧；評價新——看是不是恰當合理；
活 問題提出活——看是否激起學生的興趣和思考；學生活動活——看學生主動參與積極探索；教師調控活——看課堂動靜結合活而不亂；情 教學激情——看教師教學是否有感染力；教材情感——看教師對教材的體悟；人情味——看教師是否有親和力；
特 教學素養——看個人教學基本功和智慧；教學特長——看教師優勢和絕活；教學特色——看教學特色的形成；
效 教學效果——看三維目標達成；教學效率——看短時高效。樸誠課堂從課堂中來，再到課堂中去。我們圍繞樸誠課堂這七個核心關鍵字，采取同伴互助，利用“身邊專家”，開展專題講座、觀摩課堂、評課反思等三大活動，使“樸誠課堂”落在實處。2011學年，我們圍繞“真、實、新、活、情、特、效。”這七個核心關鍵字，舉辦了7次專題講座，上了7節主題觀摩課。另外我們在校內研討課、區級觀摩課、市級公開課、跨省校際聯盟課，我們力圖體現我們的樸誠課堂特色。目前，我們參與“新基礎教育”生態研究，這也是提高豐富樸誠課堂的壹次良好契機。
四.樸誠教師專業發展
我們依靠教師發展學校，所以始終把教師的專業發展放在首位。現實中，教師專業發展也面臨困難重重，諸如培訓多，學習多，活動多，應付多等等，上面千條線，下面壹根針。如果不考慮實際，教師就會埋進雜亂無章的事物中，負擔沈重，談何發展！為此，我們在“盡可能減少教師課堂以外的事情”原則指導下，整合理順，聚焦教師專業發展，逐步形成了以“專業傳導法、活動倡導法、規範制導法、評價督導法、典型引導法”為核心內容的“五導工作法”，讓教師走上專業發展之路。
當然“五導工作法”，我們從2010年開始探索，現在還不成熟，我們只是這五個方面進行有目的的嘗試：
1.“專業傳導法”，讓職業多點“成就感”。
“專業傳導法”是以發展教師專業為核心，利用壹切可利用資源，幫助教師不斷提升專業能力。我們進行了“基礎性傳導，提高性傳導，學習性傳導”等層次劃分，從不同基礎與需求起步，實現最大限度專業發展：
“基礎性傳導”——主要針對五年以內的新教師群體，重點是幫助這個群體盡快掌握學校教學常規，練好基本功。“提高性傳導”——主要針對五年以上青年教師群體，重點是幫助他們實現“五級梯隊”專業發展，同時形成自己的教學風格，成就個人價值。“學習性傳導”——主要針對中青年以上教師，目的是激發他們學習欲望，以跟上不斷變化的形勢。為強化教師中間層的集聚與輻射，2012年我們組建了非行政組織“樸誠新社”，新社突破了原來以備課組、教研組為單位的學習形式，自發形成了壹個跨學科與跨年級的非正式小團體，不同層次的教師專業得到了***同的發展。
2.“活動倡導法”，讓生活多點“幸福感”。
現實中關於教師活動多的已經成為教師負擔。我們把黨政工團的活動進行有效整合，還把其他部門活動進行融合，把教師活動設計成三大類主題活動：“塑形類活動，競技類活動，寓情類活動。”
“塑形類活動”——與之前的“三樹”緊密結合起來，盡可能把不同部門相關活動引入到我們的活動主題。“競技類活動”——以“五比”為抓手，利用校內外資源，建立“樸誠講壇”，分享學經驗，克服職業倦怠，尋找專業發展方向。“寓情類活動”——以抒發教師情感、陶冶情操為目的。如舉辦教師讀書漂流活動，教師才藝展示活動，引起情感***鳴，營造出壹個健康、活躍的群體社交氛圍。教師活動有取有舍，活動指向教師專業發展。
3.“規範制導法”，讓制度多點“認同感”。
“規範制導法”是指對教師群體的崗位與行為的規範，在規範的基礎上逐步形成自我管理文化。目前學校《學校發展指導手冊》發揮著基礎規範作用，對於學校管理人員來說，它解決了“管什麽，怎麽管，誰來管”的問題，對於教師群體而言，它解決了“做什麽，怎麽做，誰來做”的問題。這是管理基礎，我們的遠景是在樸誠文化的引領下，由制度規範朝著文化規範邁進，讓教師的個性更好的張揚。
4.“評價督導法”，讓精神多點“歸屬感”。
我們實施了“全員每月工作績效自我評價制”，重平時，重過程，讓教師在互動的評價反饋中感受到學校對自己的尊重和理解。每管理者對每壹項工作都要有評價，每項工作都要有明確的工作流程如工作內容、工作要求、評價要求等，工作結束時要及時公示，月度小評，學期末總評，做到評價的及時性。用評價來引領教師專業發展。
5.“典型引導法”，讓榜樣多點“真實感”。
“典型引導法”是指用典型的人和事來引導教師群體，從而達到教師發展目標與學校目標融合在壹起，形成向上的發展力量。我們發揮樸誠工作月報積極作用，通過每月典型的人和事來激勵這個群體，通過評選“年度十大感動校園新聞”等活動來鼓舞這個群體。及時弘揚各類典型，用校園內鮮活真實的人文亮點，展示著榜樣的魅力。
“五導工作法”還在探究階段，我們爭取作為校本研究課題，聚焦教師專業發展，整合理清工作思路，讓壹切資源成為推動教師專業發展的動力源泉，而不是成為教師專業發展的負擔。 學生發展了，學校才是真正的發展。在樸誠教育發展的五個階段，其終極目的就是為了更好發展學生。我們在“盡可能減少學生素質教育以外的事情。”原則指導下，主動樹立學生立場，“尊重每壹個人，發展每壹個人”，不斷優化學生發展工作，關註每壹個個體，關註每壹個班級，關註每壹個群體，回歸自然，尊重自然，尊重孩子發展的規律，為孩子的終身發展奠基，給予每個孩子壹個終身難忘的童年。
壹.讓每壹個學生都能得到自然的成長。
1.架構“樸誠”少年活動板塊。我校努力培養“樸誠”特質的學生群體，結合學生實際發展總體需求，幾年來，我們從學生中來，再到學生中去，逐步架構了“樸誠”少年活動五大板塊：成長課堂、繽紛節日、開心遠足、快樂當家、儀式慶典。成長課堂重在對學生的自我教育。繽紛節日重在培養學生的合作能力。開心遠足重在培養學生社會實踐能力。快樂當家重在培養學生的自我管理能力。儀式慶典重在讓學生到體驗成長的喜憂。這五大活動板塊為每壹個樸誠少年的成長提供了鍛煉的舞臺。
2.策劃“樸誠”少年活動序列。根據壹至六年級不同學生的認知、情感和能力發展水平，我校註重“樸誠”少年活動序列的探究，通過幾年的實踐，逐步完善了各年級層的重點活動序列。如下表。 年級分級教育重點 教育要求主題篇壹年級我是快樂的樸誠娃
——好習慣伴我行 知道自己是小學生，要熟悉學校的環境，愛學習，守常規，成為守規則快樂成長的樸誠娃。1、成長課堂
2、繽紛節日
3、開心遠足
4、快樂當家
5、儀式慶典 二年級我是會合作的樸誠娃
——團結有力量 活動中依托小隊建設強化學生的合作意識和集體意識，活動中體驗學習的樂趣，分享夥伴交往合作的樂趣三年級我是有幸福感的樸誠少年
——幸福就在我身邊 知道自己已經是十歲的大孩子，幸福就在我們身邊，學會感恩，學會分享，學會自我思考，自我成長。四年級我是有責任感的樸誠少年
——責任勇擔當 學生在活動中樹立責任意識，感受到責任與擔當。五年級我要做大氣生動的樸誠少年
——七彩陽光心 良好的心態，友好的溝通，做大氣、活力的樸誠少年六年級我是追夢的樸誠少年
——理想教育 培養學生樹立自己的理想，珍惜畢業時光，思考我能為母校留下什麽？等。在活動中，我們註重活動序列之間的關聯，註重活動的長程設計，聚焦活動的內在價值，讓每壹個樸誠少年都能得到自然的發展。
二.讓每壹個班級都能形成教育的資源。
1.班級硬文化建設，培養學生的主動意識。
把班級還給學生，學生還給我們壹個精彩。幾年來，我們逐步把班級建設逐步放手學生，如班級環境衛生清理，黑板報布置，學習園地策劃，班級特色文化墻的創意，書香班級建設，班級植物角管理等，這些都形成了班級的教育資源，學生利用這些資源得到了較好的鍛煉，學校每個月評選的“最美教室”，“流動紅旗”中都能發現學生成長的精彩。
2.班級軟文化建設，培養學生的公民意識。
我們重視班級軟文化的建設，註重用主題班會的引領。我們引導班級把管理權還給學生，如把班級的規章制度制定權還給學生，培養學生的民主意識參與意識；把班級的崗位選擇權還給學生，學生開展了“尋找小崗位”，“亮化小崗位”，“自選小崗位” 等系列活動，崗位不在是少數人的專利，培養學生的責任意識、公民意識。我們還把班級的活動權還給學生，鼓勵學生參與班級“我的活動我做主”策劃活動，如“樸誠超市”、“校園吉尼斯”、“班級公約”等活動，為學生的成長提供了更大的鍛煉空間。
三.讓每壹個成員都能得到成長的空間。
1.讓每壹個班主任（中隊輔導員）都能得到成長的空間。
校本培訓日常化。隱性培訓——借助班級文化建設等特色項目的實施與深入，在過程中隨時開展班集體建設指導，以開展學校主題特色活動、經驗交流、專題研討、總結反思等形式，激發班主任的職業成就感，不斷提升班主任的專業素質。讓每壹位班主任都以自己的教育教學行為實踐並闡釋“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的教育理念，形成明晰的“班級建設觀”。顯性培訓——基於原有班主任隊伍發展現狀，結合各年級學生工作重點，分層分年級開展班主任專業講座培訓。借助各級各類活動，搭建各種平臺，發揮骨幹班主任的經驗與智慧全方位的輻射作用，進而促進全體班主任的成長。
2.讓每壹個社團都能促進樸誠少年的健康成長。
樸誠少年社團活動始終面對每壹個學生的需求，讓學生有自己的選擇。我們立足學校實際，先後建立了長期穩定的社團，如樸誠少年小記者團，樸誠少年書畫院，樸誠少年合唱團，樸誠少年器樂團，樸誠少年棋院，樸誠少年科學小組，樸誠少年智多星，樸誠少年舞蹈團，樸誠少年體育之星等14個社團，為100%學生參與社團活動提供了保證。
回首我們的樸誠教育之路，我們深知我們的樸誠教育之路還很不堅實，但我們欣慰的是我們有了自己的教育精神家園。近五年來，在各級各類活動中，學校獲獎64項，其中省級以上12項，市級22項；教師獲獎430項，其中省級以上191項，市級69項；學生獲獎661項，其中省級以上247項，市級236項。全校上下形成風正、氣順、勁足、心齊的良好氛圍。 幾年的樸誠教育探索，始終有壹些問題在叩問我們：我們為什麽要研究“樸誠”教育？什麽是“樸誠”教育？我們研究了什麽？我們怎樣研究？我們收獲了什麽？等等。在探究樸誠教育之路上，沒有終點，只有起點。現在所做的壹切，還只是我們的壹種初步嘗試，還需不斷實踐、創生。2012年學校參加“新基礎教育”的生態研究，這必將成為我校樸誠教育發展的又壹推動力。
在學校2012到2015新的三年發展規劃中，我們明確提出了樸誠教育的內涵發展（見下圖）。從樸誠訴求，樸誠校訓，樸誠風範，樸誠品質，樸誠探究等領域深入實踐研究，走出壹條特色鮮明的“樸誠教育”之路。