壹，教學目標
1.能夠自己收集資料，運用所學的小說知識基本理解課文；
2.培養學生大膽發表意見；
3.學習課文中描寫人物的方法，傳遞知識，學習如何寫壹個人。
二，教學的重點和難點
1.學生基本可以自己閱讀課文；
2.學習如何描述人。(多媒體演示教學目標、重點和難點)
三，教學思路
1.這是壹篇自讀課文。小說通過對金範中考前後，尤其是出榜那天完全不同的情況的對比和描寫，著重刻畫了金範的瘋狂和他身邊形形色色的人的勢利，真實而深刻地反映了封建科舉制度對人們心靈的毒害。
本文通過多種手段成功地刻畫了和胡的形象，為學生學習如何刻畫人物提供了壹個很好的範本。
2.九年級學生有壹定的自學能力，可以自己收集資料，借助資料自學壹些課文內容。但是寫作水平低。
3.在《範進忠劇》之前，有《故鄉》、《我的舅舅於樂》、《智取生辰綱》等教學班。學完這三節教學課，學生就能理解小說的特點，從而能用所學知識獨立閱讀文本，初步學會知識遷移。
為了體現學生的主體作用，讓更多的學生真正參與到課堂中來，采用了導學(教師指導)、講課(學生講)、討論(大家討論)、遷移(知識轉移)的教學模式。同時設計壹些開放性問題，讓學生發表自己的看法，沒有標準答案。
因為是自習課，所以對文章內容的詳細分析不會是重點，但是如何刻畫人物，如何學習如何描寫才是這節課的重點。
4.安排壹節課。
教學步驟
(壹)安排自學:
1.自己收集資料，借助資料，根據小說的特點，自己讀《範進忠居》，讀完後想:
1看完這篇文字妳最有什麽感受？
妳認為文章中塑造的最成功的人物是誰？
看完這篇文章妳還有什麽問題嗎？或者有什麽想知道卻不能知道的事？
請寫下這些問題，以便在課堂上討論。
(2)指導(即老師介紹。)
老師:1。同學們，妳們知道封建社會選拔人才最重要的方式是什麽嗎？(科舉。)對了，“中舉”是封建社會士人的夢想。贏了就升官發財，不愁吃不愁用...但是金範在獲勝後變得瘋狂。發生了什麽事?結果如何？
2.《金範中舉》寫了金範中舉前後的經歷。金範是人物，重聚是事件，標題是小說的中心事件。
(3)談(讓學生在預習中談壹談自己的經歷或問題，讓大家壹起討論解決，充分發揮學生的主體作用。)
師:學生自學了這篇課文，並記錄了壹些感受、經歷或問題。請給我們介紹壹下。(學生展示金範演講前後的圖片。)
(4)討論(讓學生大膽發表意見。如果有疑問，請分組討論，幫他解決。如果有感覺，請討論。如果有不同意見，可以爭論。)
討論結束後，老師進行總結，引導學生進行更深層次的思考。
討論以下問題:(多媒體演示)
問:1。為什麽金範對科舉如此著迷？為什麽中間擡了壹下就瘋了？
因為壹旦妳贏了，妳就可以徹底改變壹個人的生存狀況，名利雙收很快就會到來。剛才，金範鍋裏沒米了，馬上就說他中了彩票。他獲得了幾十年來夢寐以求的名望和財富。時間太短，變化太大。難怪金範瘋了。)
2.如果妳是和金範同齡的秀才，妳會像他壹樣參加科舉考試嗎？
3.如何看待封建社會的科舉考試？妳怎麽看待現在的高考？兩者有區別嗎？
(這兩個問題是開放式的，不需要標準答案。要讓學生充分發表意見，鼓勵他們有理有據，不要輕易否定學生的意見。)
轉讓(知識轉讓)(以下三個問題的多媒體演示)
1.小說描述的年代是近300年前。為什麽我們仍然對範進忠巨感興趣？為什麽我們好像親眼見過和胡屠夫？
因為文字寫得很好，尤其是人物，很成功。)
2.讓學生舉例說明課文中刻畫人物的方法。
(主要運用了語言描寫、動作描寫、表情描寫、細節描寫來刻畫人物，還運用了對比手法，尤其是屠夫胡，還運用了誇張和諷刺手法。)
3、以下的話，出自哪篇課文，出自哪個人物之口？
“所以，我對妳說，壹，妳有錢，又重又搬，妳要這些破爛木頭，讓我拿去吧。小家庭需要它。”
“我就知道這個賊不會有出息，遲早會回來再拖累我們。現在把錢給約瑟夫，告訴他付清牡蠣的錢。已經夠糟了。如果乞丐認出來了，船就忙了。我們到那邊去，小心別讓那個人靠近我們！”
老師:同學們，妳們壹下子就能回答出來，證明作者描述的人物給妳們留下了深刻的印象。但是，妳能寫出壹個沒有名字的人，讓人家猜他是誰嗎？
請學習範進忠劇描寫人物的方法，並用幾句話描述壹下妳周圍的同學。請不要出現妳寫的學生的名字。(可以是語言、動作、方式或細節的描述。)
寫完後，請壹些學生讀他們自己的作文，讓其他學生猜猜他們寫的是誰。猜測的證明是好的，學生猜不到。小作者應該更加努力地練習寫作。
(5)教師總結並布置作業(多媒體演示作業)
作業:請用課堂上學到的寫作方法寫壹個妳熟悉的人。題目自擬，600多字，敘述與討論，描寫方法與具體事例，要寫出人物的特點。
金範的教學設計(優秀)