壹,教學目標
1.能夠自己收集資料,運用所學的小說知識基本理解課文;
2.培養學生大膽發表意見;
3.學習課文中描寫人物的方法,傳遞知識,學習如何寫壹個人。
二,教學的重點和難點
1.學生基本可以自己閱讀課文;
2.學習如何描述人。(多媒體演示教學目標、重點和難點)
三,教學思路
1.這是壹篇自讀課文。小說通過對金範中考前後,尤其是出榜那天完全不同的情況的對比和描寫,著重刻畫了金範的瘋狂和他身邊形形色色的人的勢利,真實而深刻地反映了封建科舉制度對人們心靈的毒害。
本文通過多種手段成功地刻畫了和胡的形象,為學生學習如何刻畫人物提供了壹個很好的範本。
2.九年級學生有壹定的自學能力,可以自己收集資料,借助資料自學壹些課文內容。但是寫作水平低。
3.在《範進忠劇》之前,有《故鄉》、《我的舅舅於樂》、《智取生辰綱》等教學班。學完這三節教學課,學生就能理解小說的特點,從而能用所學知識獨立閱讀文本,初步學會知識遷移。
為了體現學生的主體作用,讓更多的學生真正參與到課堂中來,采用了導學(教師指導)、講課(學生講)、討論(大家討論)、遷移(知識轉移)的教學模式。同時設計壹些開放性問題,讓學生發表自己的看法,沒有標準答案。
因為是自習課,所以對文章內容的詳細分析不會是重點,但是如何刻畫人物,如何學習如何描寫才是這節課的重點。
4.安排壹節課。
教學步驟
(壹)安排自學:
1.自己收集資料,借助資料,根據小說的特點,自己讀《範進忠居》,讀完後想:
1看完這篇文字妳最有什麽感受?
妳認為文章中塑造的最成功的人物是誰?
看完這篇文章妳還有什麽問題嗎?或者有什麽想知道卻不能知道的事?
請寫下這些問題,以便在課堂上討論。
(2)指導(即老師介紹。)
老師:1。同學們,妳們知道封建社會選拔人才最重要的方式是什麽嗎?(科舉。)對了,“中舉”是封建社會士人的夢想。贏了就升官發財,不愁吃不愁用...但是金範在獲勝後變得瘋狂。發生了什麽事?結果如何?
2.《金範中舉》寫了金範中舉前後的經歷。金範是人物,重聚是事件,標題是小說的中心事件。
(3)談(讓學生在預習中談壹談自己的經歷或問題,讓大家壹起討論解決,充分發揮學生的主體作用。)
師:學生自學了這篇課文,並記錄了壹些感受、經歷或問題。請給我們介紹壹下。(學生展示金範演講前後的圖片。)
(4)討論(讓學生大膽發表意見。如果有疑問,請分組討論,幫他解決。如果有感覺,請討論。如果有不同意見,可以爭論。)
討論結束後,老師進行總結,引導學生進行更深層次的思考。
討論以下問題:(多媒體演示)
問:1。為什麽金範對科舉如此著迷?為什麽中間擡了壹下就瘋了?
因為壹旦妳贏了,妳就可以徹底改變壹個人的生存狀況,名利雙收很快就會到來。剛才,金範鍋裏沒米了,馬上就說他中了彩票。他獲得了幾十年來夢寐以求的名望和財富。時間太短,變化太大。難怪金範瘋了。)
2.如果妳是和金範同齡的秀才,妳會像他壹樣參加科舉考試嗎?
3.如何看待封建社會的科舉考試?妳怎麽看待現在的高考?兩者有區別嗎?
(這兩個問題是開放式的,不需要標準答案。要讓學生充分發表意見,鼓勵他們有理有據,不要輕易否定學生的意見。)
轉讓(知識轉讓)(以下三個問題的多媒體演示)
1.小說描述的年代是近300年前。為什麽我們仍然對範進忠巨感興趣?為什麽我們好像親眼見過和胡屠夫?
因為文字寫得很好,尤其是人物,很成功。)
2.讓學生舉例說明課文中刻畫人物的方法。
(主要運用了語言描寫、動作描寫、表情描寫、細節描寫來刻畫人物,還運用了對比手法,尤其是屠夫胡,還運用了誇張和諷刺手法。)
3、以下的話,出自哪篇課文,出自哪個人物之口?
“所以,我對妳說,壹,妳有錢,又重又搬,妳要這些破爛木頭,讓我拿去吧。小家庭需要它。”
“我就知道這個賊不會有出息,遲早會回來再拖累我們。現在把錢給約瑟夫,告訴他付清牡蠣的錢。已經夠糟了。如果乞丐認出來了,船就忙了。我們到那邊去,小心別讓那個人靠近我們!”
老師:同學們,妳們壹下子就能回答出來,證明作者描述的人物給妳們留下了深刻的印象。但是,妳能寫出壹個沒有名字的人,讓人家猜他是誰嗎?
請學習範進忠劇描寫人物的方法,並用幾句話描述壹下妳周圍的同學。請不要出現妳寫的學生的名字。(可以是語言、動作、方式或細節的描述。)
寫完後,請壹些學生讀他們自己的作文,讓其他學生猜猜他們寫的是誰。猜測的證明是好的,學生猜不到。小作者應該更加努力地練習寫作。
(5)教師總結並布置作業(多媒體演示作業)
作業:請用課堂上學到的寫作方法寫壹個妳熟悉的人。題目自擬,600多字,敘述與討論,描寫方法與具體事例,要寫出人物的特點。
金範的教學設計(優秀)