雁門太守星教學設計第65438章+0教學內容
《雁門太守行》是唐代詩人李賀從樂府中借用的舊名，描寫了壹場邊境戰爭，歌頌了戍邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。詩人用豐富多彩的文字描述了悲慘的戰爭形勢，構成了壹種奇特的意境。
學習情況分析
我校地處城鄉結合部，大部分學生缺乏主動學習的意識，語言能力普遍不強。尤其對詩歌不感興趣。因此，引導他們理解詩歌的魅力，感受詩歌豐富的內容和情感，激發他們對所熱愛的詩歌的興趣就顯得尤為重要。
教學目標
1.通過閱讀激發興趣，感知內容。
2.通過品味來理解詩歌。
教學重點
抓住關鍵的字、詞、句去鑒賞詩歌，體會到字斟句酌的美妙境地。
教學困難
滲透以詩解詩的方法，提高詩歌鑒賞能力。
教學過程
首先，激動人心的介紹:
1.通過詩歌講述李賀求見韓愈的故事。內容如下:
元和二年深秋的壹天，當時的青年李賀拿著壹首詩去求韓愈。當時韓玉剛送走客人，很累，準備休息。當他的主人給他這首詩時，他脫下衣服，漫不經心地看著送來的詩。但當他看到前兩首詩時，大吃壹驚，連忙邀請李賀進來詳談。而這首只在前兩句打動了韓愈的詩，就是我們今天要學的，雁門太守行。
2.板書題目和作者。
二、考試預習:
1.請兩位同學上臺默寫。
2.在強調字形和讀音的基礎上，初步閱讀古詩。
三、整體感知:
1.讀筆記，找出古詩詞的內容。重點是夜紫易水金鱗等詞的交換。
2.思考:這首詩描繪了戰爭的場景。請根據詩的內容找出戰爭發生的季節、時間、地點和簡要過程。
晴朗:季節秋天
時晴，夜紫(傍晚)，霜重(午夜)
位置閉塞，容易積水。
烏雲壓城(兵臨城下)後，廣佳轉向太陽(待戰)和半面紅旗(夜襲敵營)
3.問:除了描述戰爭的具體內容，詩人在詩中還寫了什麽？
清:環境角色滿天，夜紫，霜重寒。
感受壹下金玉龍的死亡。
師生交流後，老師擦掉了黑板上多余的字。詳情如下:
烏雲壓城，光向著太陽照，號角響滿天，夜是紫的，紅旗半卷，霜是重的，金和玉龍報死。
第四，感受情緒:
1.問題:這裏的玉龍已經死了。妳能意識到什麽？妳能從課文中找到依據嗎？
2.師生溝通，清楚:
死神歌頌了邊疆戰士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。(板書:視死如歸)
(1)烏雲用比喻寫敵人強大，隨時可能犧牲。
(2)城市隨時想摧毀它。
(3)廣佳士兵為戰鬥而盛裝，準備戰鬥，準備犧牲。
(4)角色充滿軍事張力，戰鬥隨時打響，暗示戰爭的殘酷。
5]易水用典故，像荊軻刺秦王，不打算活命。
【6】霜降重寒。北方的秋夜，風霜正濃，戰士們卻無所畏懼，勇往直前。
曾經以死相報，以回報國王的信任和重用。
⑻秋色、吞脂、夜紫營造出壹種蒼涼悲壯的氣氛，暗示戰爭緊張殘酷，隨時可能被殺。
3.引導情感閱讀。
五、了解特點:
1.導讀:戰爭從來都是殘酷的，很多詩詞歌賦中都有戰爭場面的描寫，尤其是邊塞詩。請看這些詩人是如何描寫戰爭場面的。
投影:
黑夜將盡，我躺在床上聽著風雨的聲音，在夢中發呆，騎著鐵甲戰馬跨過封凍的河流去北方戰場。陸遊的《十壹月四日的暴風雨》
馬跑得像馬德祿，弓箭飛得像打雷。辛棄疾的破陣
新月氣息透金，寒光照鐵衣。北朝民歌《木蘭詩》
2.簡單交流後提問:李賀在這首詩中是如何描述戰爭的情況的？
3.在交流的基礎上，老師用紅粉筆在黑板上圈出了“烏雲、金鱗、胖子、夜紫紅旗、霜降、金玉龍”這幾個字。
4.內容提要:詩人用色彩斑斕的文字描繪了慘烈的戰況，構成了奇特的意境。這也是李賀詩歌的風格，求新，被稱為奇才，天才。
第六，拓展閱讀:
1.投影演示:
馬世莉河
沙漠裏的沙子像雪壹樣，
燕山明月如鉤。
如何成為壹個金腦，
我們去踩清秋吧。
註:金制的籠頭戴在馬頭上。
2.思考:馬史的奇跡是什麽？
3.清:寫風景之奇，寫人有馬之奇。
七、情感閱讀:
1.說明李賀的大致生平，內容如下:
李賀仕途失意，便把全部精力投入到寫詩上。出門在外，他背壹個訣竅，得壹句話，就寫在口袋裏，黃昏時足以成詩。後來因為過度照顧，27歲就去世了。
2.全班念《雁門太守行》
雁門太壽星教學設計第二部分教學目標:
1.了解和學習詩歌閱讀技巧，培養閱讀能力。
2.反復閱讀，感受和品味詩歌的節奏美、意境美和語言美；
3.理解作者賦予的愛國情懷，培養正確的情感、態度和價值觀。
課時安排:1課時
教學過程:
第壹，活動指導
1，課前預習:
(1)收集資料了解作家作品；
(2)第壹次讀詩，結合註解，初步感知課文內容。
2.引入新的課程:
(1)播放音樂，創設情境，介紹雁門。
(2)解決問題。
(3)介紹師生交流資料(查看預習了解作者風格)。
第二，閱讀鑒賞
1，讀韻:明確朗讀的三個層次，發音和節奏準確。
2.詩歌解讀:在初讀感悟的基礎上，提出自己不懂的地方，讓師生解惑。
3、理解詩歌:
(1)引導學生理解詩歌內容，體會作品所表達的感情；
清晰:描寫士兵艱苦卓絕的戰鬥場面，歌頌士兵奮勇殺敵的英雄氣概和誓死報國的愛國情懷。
(2)指導學生帶著感情讀詩。
明確:壹兩句話緊張豪邁。
中間四句端莊肅穆。
後兩句堅定豪邁。
(3)配樂閱讀。
4、詩詞:
(1)老師指出分析角度，學生用我喜歡的句子說話。(集體討論；尊重學生的閱讀經驗和獨立見解)
(2)背誦全詩
5、過度總結
第三，拓展延伸
1，對比閱讀:11月4日的風暴。
(1)讀詩
(2)思考與討論:兩首詩的異同。
2.名句賞析:師生交流表達愛國情懷的名句名句。
第四，作業
必做:讀25課《五首詩》。
選擇要做的事:
1，結合註解，運用想象力將《雁門太守行》改寫成敘事。
2.收集和積累表達愛國情懷的名句名句，從內容、寫法等方面寫壹些欣賞詞，與同學交流。
雁門太壽星教學設計第三章教學目標:
1，重復，掌握詩的內容，背誦全詩。
2.品味詩歌的意境，領悟詩歌的主題。
教學重點:品味語言，體味詩歌內涵。
教學難點:通過對詩歌意境的藝術再加工，培養學生的想象能力，理解詩歌中透露的思想感情。
教學方法:
1.反復背誦這首詩，並要求全班背誦。
2.用點撥來明確大意，不必面面俱到，把重點放在壹兩個能提到全詩的詞上，把重點放在詩人的思想感情上。
教學過程:
首先，猜測進口
開始上課的時候，我們先玩壹個快速答題遊戲。請聽題目:①唐朝，②英年早逝，③詩鬼。請根據提示猜壹個名字。(李賀)
二、作者及背景:
李賀(790-816)生於富昌(河南省宜陽縣西)。他是中唐浪漫主義詩人的代表，年輕時就在詩歌創作上取得了成就。被稱為“詩鬼”。他抑郁而死，年僅27歲。他的詩常常通過描寫想象的或聽到的戰爭場面來表達他必死的決心和建功立業的誌向。今天，我們欣賞他的代表作《雁門》。
雁門太守行:樂府老話題，多寫邊塞戰役，表現愛國。李賀寫這首詩的時候才17歲。
第三，初讀，欣賞節奏之美。
1，請大聲朗讀，註意閱讀節奏；評論
2、教師示範閱讀，學生自由閱讀。
3.壹起讀。
第四，精讀，感受意境之美
1.詩人構思大膽，把壹場持久戰濃縮在壹晝夜的時間裏。詩中有三個時間段，請找出？
-白天-晚上-晚上。
2.詩人分別描繪了哪三幅畫？請按時間順序總結壹下。
白天——第壹聯:敵軍壓境，政府軍戒備森嚴；晚聯:激戰後的悲壯；夜頸鏈接:官軍在夜間攻擊敵人陣地。
3.現在，人們經常用“烏雲壓垮城市來摧毀它”來形容局勢的危機。第壹句話渲染了什麽樣的氛圍？
"烏雲壓垮了城市，摧毀了它，燦爛的光傳播到太陽."第壹句既講風景，又講事物，用比喻和誇張的手法渲染兵臨城下的緊張氣氛和危急情況。“壓”字形象地揭示了敵人的數量之多、兇殘之深，以及交戰雙方的實力懸殊和守軍的艱難處境。
第二句描寫的是城內守軍鍥而不舍，嚴陣以待的情況，為的是與城外之敵壹較高下。忽然，風雲變幻，壹縷陽光透過雲層，映在守城士兵的盔甲上，只見金光閃閃。
露出妳的眼睛。這裏用日光來表現守軍的營地和士氣，場面十分精彩。
4.這句話裏哪些詞用得好，突出了緊張的氣氛？
“壓”就是“逼”。敵軍像烏雲壹樣逼近城頭，試圖摧毀這座城市。運用比喻，生動地寫出了敵軍人數眾多，來勢兇猛，交戰雙方實力懸殊，守軍處境艱難。
“開”的意思依次排開，表示守軍百折不撓，嚴陣以待，英勇善戰，士氣高昂，誓死報國的決心(與敵人形成鮮明對比)。
5.能否用妳的語言，想象壹下緊張的畫面和氣氛，描述壹下“烏雲壓城欲摧，光明灑向太陽”所展現的畫面？
烏雲滾滾之下，兇猛的敵軍來到我的孤城，很有可能毀城；然而，我們的士兵無所畏懼，身著盔甲；在陽光的照耀下，金光閃閃，氣勢磅礴，正準備迎接。賞析:運用誇張和比喻的手法，渲染兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。
6.時間從白天到晚上，氣氛從緊張到激戰後的慘烈蒼涼。作者從哪兩個角度表現了激戰後的荒涼？
這兩句話從聽覺和視覺兩個方面描寫戰場，嗚咽的號角聲和紫紅的秋色，營造出壹種蒼涼悲壯的氣氛。渲染了戰場的慘烈氣氛和戰爭的殘酷，把激戰中的邊塞風光寫得很漂亮。
“堡壘”壹般指中國的北方或長城附近。“閻誌”，或胭脂，描述了邊境土地的顏色。“夜紫”是指紫色的晚霞。插頭上的泥在晚霞的映襯下是胭脂。
“秋角響滿天，塞燕肥，夜紫。”從聽覺和視覺兩個方面來寫陰森淒慘的戰場氣氛。為後面寫營救友軍做了鋪墊。
7.作者用什麽描寫來營造蒼涼悲壯的氣氛？試著做壹個簡要的分析
——景物描寫。伴隨著嗚咽的“號角聲”，悲涼的“秋色”營造了壹種悲涼的氣氛。
8.能否用妳的語言描述“秋日號角滿天響，夜紫塞燕肥？”這張照片？已經是深秋了，所有的樹都搖搖欲墜。在死壹般的寂靜中，喇叭響了。敵人憑借人數優勢，叫囂著前進，步步緊逼。防守隊員並沒有因為力量薄弱而臨陣退縮。在號角聲的鼓舞下，他們士氣高昂，奮力反擊。戰鬥從白天持續到黃昏。戰鬥從白天持續到晚上，晚霞映著戰場。大塊的胭脂般的紅色血液透過夜霧凝結在大地上，呈現出紫色。
9日，時間從傍晚到深夜，官軍夜襲敵軍陣地。請大家想象壹下“半卷紅旗”是什麽樣子，作者把這壹場景捕捉到詩中想表達什麽？
——半卷紅旗是對戰局的側面描述。壹方面風大，容易急行軍。另壹方面是高度戒備，不張揚，凸顯戰爭的緊張。
顯然是夜間偷襲，苦戰。“半卷”壹詞含義極其豐富。在黑暗中行進，制止它，為的是“出其不意，攻其不備。”半卷紅旗是對戰局的側面描述。壹方面風很大，很容易急行軍。另壹方面是高度戒備，不張揚，凸顯戰爭的緊張。
10，“臨沂水”叫什麽名字？妳會聯想到什麽？
“沂水”這個詞讓人想起戰國時期刺客荊軻寫的《沂水之歌》。荊軻刺秦王，小水送別。風蕭蕭水寒，壯士壹去不復返。不要在顏丹這裏。壹個強壯的人被冠以榮耀。以前人都走了，今天水還是冷的。
“面朝沂水”既表示戰鬥地點，又暗示戰士們有壹種大無畏的勇敢精神和強烈的自豪感，如“風蕭蕭沂水寒，壯士壹去不復返”。
11，前四句講的是日落前的情景，後四句講的是唐軍兵夜襲敵營以命報效朝廷。詩的後兩聯各用了壹個典故，頸聯用了荊軻的《易水之歌》，表現了軍人無所畏懼、英勇善戰、視死如歸的精神。戰國時燕昭王用的典故“黃金臺”，相傳是戰國時燕昭王所建，黃金放在臺上招賢納士。用這個典故，既暗合了戰爭發生的地點，又贊美了皇帝和士兵，表現了士兵奮勇殺敵、報效朝廷的決心。
12.李賀寫詩時，總是借助想象，把事物描繪得各種新奇、色彩濃烈。試著從這首詩中找出作者使用的顏色，告訴我有什麽作用。
這首詩幾乎每壹句都有鮮艷的色彩，如金、胭脂、紫，不僅鮮艷，而且豐富。它們與黑、秋、白交織在壹起，構成了壹幅色彩斑斕的畫面。它用色彩斑斕的文字描繪了慘烈的戰況，構成了奇特的意境。
總結:這首詩生動地描述了從白天到黑夜戰鬥的全過程。景物明亮，色彩凝重，渲染了悲壯的氣氛，突出了浴血奮戰的戰士的勇敢形象，歌頌了誓死報國的戰士的愛國熱情。
動詞 （verb的縮寫）擴展和延伸
1，邊塞
詩歌積累
2.想象和擴展
詩歌是想象的果實。現在，請展開“秋日號角滿天響，夜燕肥塞紫”這首詩。
要求:
(1)合理的想象，適當增加壹些具體的景物描寫來表現戰爭的慘烈。
②字數約為150。
示例:
秋高氣爽，千樹倒猢猻散，軍隊的號角聲響徹雲霄。暮色中，剛剛結束白天激戰的戰場上壹片寂靜。有幾只灰色的禿鷲在低空盤旋，眼睛貪婪。屍體堆成小山的地方，半卷紅旗向後傾斜，壹匹瘦馬躑躅在主人身上，不時發出淒慘的嘶鳴。土地已經被鮮血浸透，就像胭脂壹樣，在夕陽下呈紫色。
3.詩歌欣賞
唐軍男女與匈奴決壹死戰，五千身著長袍的軍隊在陳虎陣亡。可憐河邊的骨頭，我還是個夢寐以求的女孩。
“隴西”——陳濤
請欣賞三四句話的精妙。
2這首詩表達了什麽樣的思想感情？
1.“可憐”壹句跟在前壹句，詩人似乎是壹個旁觀者，對犧牲的將軍表示同情。然而“裘德是”這句話卻開辟了壹個新的境界:在年輕妻子的夢裏，這些骨頭還是活生生的戀人。她們不知道自己的丈夫早已投身戰場。詩人運用虛實結合的手法，形成現實與夢境的鮮明對比，極具藝術感染力。
2.描寫了戰爭的殘酷，個人帶來的深重災難，表現了詩人對戰爭死難者及其家屬的無限同情。
雁門太壽星教學設計第四章教學目標:
壹、知識技能:鞏固古詩詞鑒賞方法，提高鑒賞能力；發展聯想和想象的能力。
二、過程和方法:通過朗讀，我們可以體會詩中的感情，分組討論，理解詩中的含義，集中精力分析，發現詩中的美，然後運用想象力去感受全詩的意境。
3.情感、態度、價值觀:提高審美情趣，激發熱愛祖國語言文字的情感。
教學策略:
用情境教學法創造意境，組織學生自學啟蒙以來的詩歌，與師生、生生交流，讓學生用再造的想象去感受詩歌的美。
教學工具:
多媒體圖片和音樂《十面埋伏》
教學過程:
第壹，新課程的引入
導語:古詩詞是中華文化寶庫中的壹顆明珠，詩詞的世界是如畫的世界。詩中有“壹河不歸”的豪氣，也有“晨風中殘月”的蒼涼。詩中有壹種“向天要酒”的情懷，有壹種“鐵馬冰川”的豪邁情懷，我們知道“吞日月”的曹操，我們知道“瘦如黃花”的李清照。我們理解“春來三福”是天下兒女對父母的深情，我們理解“但願人長久”是中國人對團圓的共同希望。詩中有“曲徑通幽”、“浪如怒濤”；有“明水”和“綠肥紅瘦”。同學們讓我們再次走進古詩詞的世界，讓它充實我的心靈，激蕩我的心靈。
二、朗讀的味道——朗讀的魅力之美
1，跟著老師的音樂大聲朗讀(音樂《十面埋伏》)
2、朗讀和壹起讀。(要求讀出魅力，感受情感)
第三，理解詩歌
1，問:讀了什麽樣的感慨？(蒼涼、悲壯、壯烈...)
2.小組討論:具體看描述的是什麽情況，用自己的話描述。
3.小組發言講解詩歌。
四、析詞——感受形象之美
1.導讀:詩歌是美的，我們需要壹雙發現美的眼睛和壹顆感受美的心。這首詩有壹種悲劇美。美在哪裏？我們也需要分析文字來發現美。
提示:李賀為我們描繪的戰場畫面有聲有色。請標出呈現顏色和傳達聲音的詞，觀察它的顏色和聞它的聲音，然後品嘗它，談談妳的感受。
2.學生討論和談論感受。
3、教師誘導:
烏雲——聯想到當前的敵情，形勢緊迫；
金鱗——戒備森嚴，顯示不可侵犯的精神。
閻誌——更濃的紫色讓人不寒而栗，仿佛士兵的鮮血被染過。
紅旗——紅旗半卷，書寫行軍的奧秘。
這是壹幅壯麗的畫卷。作者用強烈凝重但不張揚的顏色“黑”、“金”、“紫”、“紅”勾勒出廣闊悲壯的畫面，給人壹種莊嚴豪邁的感覺。
五、再造想象——品味意境之美
1.導讀:通過分析，我們發現了美。讓我們再次感受這種美。好詩充滿了啟迪，言近意遠。它能通過壹兩個生動的形象引起讀者的聯想，啟發讀者在自己的腦海中形成無數鮮活的畫面。
2.示範:請讓我當壹次導演。大家輕輕閉上眼睛，根據老師的描述，展示第壹副對聯所表達的畫面:
鏡頭中首先出現的是壹望無際的沙漠，漸漸向壹座灰色的孤城逼近，孤城之上是墨汁般的烏雲。隨著鏡頭拉遠，我看到整個天空陰雲密布，壹直到遠處的地平線，漆黑壹片，給人壹種沈悶冰冷的感覺，就像眼前的敵人。偶爾有壹縷陽光從雲層縫隙中透出來。鏡頭漸漸進行——這是城門前的壹群士兵，穿著盔甲，拿著劍和槍，拿著盾牌，筆直地站著。壹個特寫鏡頭——這是壹個年輕的軍人，臉上的神情剛毅嚴肅，眼神堅定，那是誓死報國的決心。陽光穿透他的盔甲，閃耀著金色的光芒，仿佛給他增添了無窮的力量。
3.讓學生描述平行領口的圖片。
要求:生動地再現畫面，傳達詩人的感情。
六、積累比較——背誦其他邊塞詩
1，交流背誦他們積累的邊塞詩。
2.反復讀《雁門太守行》，直到背完為止。結語:我們的祖國是詩的國度，詩歌以其非凡的魅力感染著我們。我們為詩歌的美妙意境所著迷，為詩人博大的胸懷所激動。我們熱愛詩歌，我們熱愛孕育了詩歌的五千年文明！