作為壹位優秀的人民教師，很有必要精心設計壹份說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麽應當如何寫說課稿呢？以下是我幫大家整理的《除數是兩位數的除法》說課稿範文，歡迎閱讀與收藏。
《除數是兩位數的除法》說課稿1教材簡析：
《除數是兩位數的除法》這壹單元是在學生已經學習了除數是壹位數的簡單口算、筆算，壹位數乘多位數，兩位數乘兩位數，三位數乘兩位數和乘法中常見的數量關系的基礎上進行學習的。《除數是不接近整十數的筆算》是在學生已經掌握除數是整十數的口算，除數是整十數或接近整十數的筆算的基礎上進行教學的。這節課的內容是整數除法的完成和提升階段。這部分內容為今後繼續學習四則混合運算和小數除法打下基礎。
教學目標：
知識與技能
在具體情境中，探索除數是兩位數除法的試商方法，能比較熟練地進行計算。
過程與方法
經歷提出問題、探索、交流算法的過程，體會算法多樣化，合理進行算法優化，形成初步的探究能力和小組合作學習能力。
情感、態度與價值觀
在學習的過程中註重培養學生驗算和靈活選擇合理的方法的學習習慣。
教學重點：
理解和掌握除數是兩位數的除法的筆算方法。
教學難點：
筆算除法的試商方法。
教法學法：
1、說教法。
本節課根據“先學後教，以學定教”的理念，結合學生的年齡特點、知識水平，以學生的主動探究為主線，先以談話引入，再讓學生在獨立思考的基礎上小組合作討論，從而發現靈活的試商方法，並運用所學知識解決問題。
2、說學法。
根據學情我設計了：獨立思考——合作探究——實踐應用的學習方法。在算法交流，分析比較這壹環節中，在學生獨立思考的基礎上，小組合作討論：把除數看做哪個數試商？學生在討論中交流各自的想法，掌握靈活的試商方法，從而達到算法的多樣化和優化的目的，並在後面的練習中進行實踐應用。
教學流程：
這節課我設計了四個教學環節。
（壹）創設情境，提出問題
從學生已有的生活經驗導入：妳知道有哪些農作物是在秋天成熟的？直接引入信息窗4的情境圖，引導學生觀察情境圖找出數學信息並提出數學問題。
設計意圖這壹環節從學生已有的生活經驗導入新課，激發學生學習數學的興趣，體現數學和生活的聯系。
（二）解決問題，探究算法
理論依據：根據學生的年齡特點和知識水平，在這壹環節充分放手，讓學生通過獨立思考，小組合作交流，掌握靈活的試商方法，充分體現“先學後教，以學定教”的原則。
1、紅點問題的教學。這是本節課教學的重要環節，分為四個步驟。
第壹步：學生先學。
學生根據問題列出算式：120÷24=（板書算式）
教師提出問題：妳會算嗎？放手讓學生獨立思考，想壹想，做壹做。
課前預設：學生可能想到的方法有。
（1）估算：120÷24≈
（2）根據口算求商：24×（5）=120120÷24=5
（3）把24看作整十數20試商
（4）把24看作中間數25試商
第二步：集體交流
教師提出問題：誰能說說妳是怎樣做的？
學生回答，師依次出示並及時評價學生的方法。
如果學生想到把24看作25試商的方法要及時鼓勵，如果學生沒有想到這種方法，師可以出示第4種方法，讓學生研究這種方法的道理和好處。
（在學生說出第（3）、（4）種方法的時候相機板書：整十數試商、中間數試商）
第三步：小組合作討論
（1）觀察比較：把24看作20或25來試商這兩種方法，妳認為哪壹種方法簡便？為什麽？
引導學生發現：把24看做20試商需要調商，看作25試商不需要調商，計算簡便。（板書：調商大↓）
（2）根據學情深入討論：還有什麽數可以看作25來試商？22和28看作什麽數試商快？
引導學生發現：24、26這樣與25相差1的數可以看作25來試商，22、28應看作整十數試商。
第四步：小結
通過同學們的自學與討論，我們發現了：像24、26這樣的數看作25來試商比較簡便。
設計意圖本環節體現了“先學後教，以學定教”的原則。先給學生自主探索的空間，讓他們相互交流，在自主學習中發現數學算法多樣化的特點，發展學生的思維。根據學情引導學生深入討論比較幾種試商方法，從而體現計算策略的多樣性，引導學生掌握合理的試商方法。
2、綠點問題的教學。（出示）
教學方法同上。在學生獨立計算的基礎上，進行比較（指著板書36）把除數看作40試商，商小了，需要調商（板書：小↑），體會把36看作35試商不需要調商，學會運用所學知識靈活解決具體問題。
3、想壹想：除數是兩位數的除法如何試商？
引導學生小組討論，比較口算、估算、把除數看作整十數或中間數試商的方法，鼓勵學生選用簡便的方法計算。
設計意圖本節課是整數除法的完成和提升階段，本單元教學的難點就是試商方法，通過學生回顧總結，便於學生理順方法，鼓勵學生選擇最適合自己的'簡便方法計算，體現算法的多樣化和優化。
（三）自主練習，應用拓展
設計意圖本環節體現了因材施教的教學原則，針對不同學生進行分層次練習設計，通過形式多樣的練習讓學生靈活運用所學知識，達到學以致用。
1、（）裏最大能填幾？
（）×25＜18014×（）＜72
2、□裏能填幾？
□04÷32（商是壹位數）□04÷32（商是兩位數）
3、第81頁自主練習3
4、分層練習，劃線的題目要驗算。（學生任選壹組完成）
（1）84÷14450÷25
（2）336÷24546÷26
設計意圖學生根據自己的情況選擇土木並完成，教師根據學生的做題情況及時發現問題，予以糾正。通過驗算培養學生良好的學習習慣。
5、拓展練習。
相同品牌包裝的大米：A超市364元14袋，B超市650元26袋。去哪家超市購買大米劃算？
設計意圖這壹練習為能力較強的學生設計，使他們學會運用多種方法解決問題。
（四）全課總結，布置作業
作業
A、第81頁自主練習1
B、第81頁自主練習4、5
C、計算下面各題，並探索試商方法。
128÷24362÷72210÷42191÷38335÷64273÷52
設計意圖本環節體現了因材施教、針對不同學生進行分層次練習的教學原則。C組練習想讓學習能力較強的學生通過計算、比較，發現商是5的規律，培養學生的思維能力。
板書設計：
除數是兩位數的除法
整十數試商大↓
調商小↑
中間數試商
《除數是兩位數的除法》說課稿2壹、說教材。
本節內容是義務教育課程標準實驗教科書小學數學四年級上冊第五單元第壹課時的內容。在此之前，學生已學習掌握了壹位數乘兩位數乘法、除數是壹位數除法的口算方法的基礎上進行教學的，這為過渡到本節內容的學習起著鋪墊作用。本節內容是除數是兩位數除法的口算除法，由於口算在日常生活中有著廣泛應用，同時又是學習除數是兩位數筆算除法的基礎，所以占據著非常重要的地位。
二、說學生。
四年級的學生已經具備壹定的計算基礎，所以本節的計算學生應該不難學會，主要是讓學生明白算理，還有就是要聯系生活實際，培養學生的估算意思，讓教學為生活服務。
三、說目標。
基於以上認識，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，制定了這樣的教學目標：
知識目標：使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數（商壹位數）的口算方法以及相應的估算，並能正確地進行計算；
能力目標：使學生經歷探索口算方法的過程，使學生領悟學習數學的方法，促進他們的遷移、有序思維能力。
情感目標：讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決實際問題的能力。本課的教學重點是通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。教學難點是理解用整十數除的口算算理。
四、說教法和學法。
本節課是壹堂計算教學課，我依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀采用了多種方法，充分調動學生學習的積性和主動性。按照自主探究-討論-歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生發現新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，並提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學重點，突破難點。
五、說教學過程。
課堂教學是學生學習數學知識的獲得，能力發展的重要途徑。基於些我設計了以下的教學設計。
（壹）復習舊知，知識遷移。
1、口算。
20×430×780÷4210÷7
2、估算。
81÷8≈122÷4≈
由於知識之間是有聯系的，通過復習為的是讓學生會運用知識遷移的方法自己探究學習本節課的內容，為後面的學習做好鋪墊。
（二）創設情境，引入新知。
1、先出示樂滿地圖片，問：這是什麽地方？妳想去玩嗎？然後出示題目：現在學校購買了80張門票，每班需要20張門票，可以分給幾個班？
如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，教材中我創造性的使用教材，把教材提供的情境改成去樂滿地玩如何分門票，以此為情境展開教學，我覺得這樣更貼近學生的生活，能夠激起學生學習的興趣。
讓學生根據問題列出算式。
觀察這題有什麽特點？揭示課題。
（三）自主探究，發現方法。
1、讓學生嘗試解答。（這時學生可能會出現幾種情況。）
2、以小組為單位，動手操作探究計算方法。
每張準備了80張門票，讓學生動手圈壹圈。
3、整理思路，指明匯報。學生匯報老師電腦演示。
這樣設計是先讓學生憑著各自已有經驗感知，再通過動手操作驗證思路，形成表象，歸納抽象出算理。
4、板書學生口算想法，然後讓同桌互相說壹說。
5、鞏固練習。
60÷2090÷30
6、再次創設情境。咱們壹***120人，每艘船限坐30人，運幾次才能運完？
這題可以讓學生獨立完成。因為學生已有壹定的基礎，讓學生嘗試練習，學生會根據例1的口算方法想，這時老師應註意的是讓學生多說算理，然後再通過電腦動畫演示，幫助學生進壹步理解。
7、鞏固練習。
180÷30420÷60
學生已有表內除法與壹位數乘整十、整百、整千數的乘法口算作為基礎，學生對“除數是兩位數”的除法口算應該不是很難，重要的是讓學生理解它地算理，於是在課堂中我盡量讓學生參與“探索、交流”地學習過程。學生利用已有知識獨立思考得出不同的口算方法後，再讓同桌交流口算方法、說算理，讓每個學生有說話的機會。通過“說”提升學生對口算過程的認識，通過“說”培養學生的數學表達能力。
8、學習估算。把上面兩題改壹改。
現有83張門票，怎麽辦呢？讓學生說壹說。
再出示壹***是119人，現在大約需要幾條船？
通過創設問題，使學生在解決問題中體會到生活中有時不需要很精確的結果，這時就要用到估算的方法。把計算教學置於現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為壹體，這樣的計算教學更有意義些。
（四）深化認識，實踐應用。
練習是數學學習中鞏固新知，形成技能、發展思維，提高學生分析、解答能力的有效手段，但學生年齡小，如果只是單壹的讓學生做口算練習，無法提高學生計算的興趣。於是，我在教學中註意練習形式多樣化，設計了如下練習：
1、猜壹猜。題目的背景是壹個風景地，學生解答正確後，就可以知道是什麽地方了。
2、開啟智慧門。
3、解決實際問題。
讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做得寓學於樂。
（五）歸納總結，提高認識。
引導學生小結所學知識，並談談今天的學習收獲。
通過這樣的歸納與總結，讓學生對本節課的知識再次進行系統地整理與鞏固，突出本課的重點，構建了知識結構，培養了學生的能力，提高了認識。
縱觀整節課的設計，突出了讓學生用自主探究與合作交流的方式來學習，這樣，既體現的新課程的理念，又充分發揮了學生的主體作用，密切了數學與生活的聯系。
以上就是我對本節課粗淺的預設，還敬請各位老師提出寶貴意見。