教學b、p、m、f，要重點指導發音部位和發音方法。下面我整理收集了壹年級語文《漢語拼音b p m f》教學反思，歡迎閱讀！
壹年級語文《漢語拼音b p m f》教學反思 篇1在這教學過程中，我較重視學生說話能力的培養地，及從生活實際中導出所學知識，使知識有壹個支撐點。在教學聲母m、f時，我采用由圖引出，讓學生看圖說說圖意。再從說話中引出聲母的讀音。這樣不僅培養了學生的說話能力，使聲母與圖畫之間形成了壹種聯系，加深學生的印象，幫助其對聲母的記憶。
在教學中，我喜歡讓學生用自己的方法去理解、識記知識。如讓學生想想這兩個聲母長得像什麽？有學生從圖中找出來的，有學生從生活中找的，也有學生用手勢等身體語言來表示的。這不僅加深了學生對字形的記憶，而且發散了學生的思維，活躍了課堂氣氛，學生學得興趣昂然。我認為及時地鞏固也是非常重要的，因此我當堂讓學生抄寫了m、f這兩個聲母。遊戲是學生非常喜歡的活動方式，在遊戲中學生很容易接受知識。因此，我出示壹棵蘋果樹，樹上長滿紅紅的蘋果，每個蘋果上都有m、f與帶調韻母組成的音節。
我讓小朋友自己上來摘，不過必須先把摘果子的暗號對上。上來的小朋友磁對摘下果子後，就帶下面的小朋友讀幾遍，然後把蘋果貼在他胸前。摘完後有小朋友摘到了，有小朋友沒摘到。我本來打算讓摘到蘋果的小朋友把蘋果分出去，不過也要讓他們先對暗號，對不出的還要教會他們，摘到蘋果的小朋友之間也可以互相分蘋果。比壹比誰吃到的蘋果多！可是當我們摘完蘋果的時候，已經差不多快下課了，沒有時間再活動下去了，因此我稍微說了幾句讓小朋友下課自己玩。我對他們進行了觀察，發現壹開始大家積極性還比較高，但慢慢地都玩別的去了，不過也有壹些小朋友從上午玩到下午還在玩。必竟已經下課了學生都已放松下來，我也很難把握住學生的活動效率到底有多高。
而且我發現這樣很容易使內向、膽小的或原本跟不上的小朋友與其他同學拉開差距。因此在這活動中我還應更多關註比較安靜的學生的學習。果子也可以再多樣化些，並按排充足的課堂時間，這樣會更好地激發學生的學習興趣，更好把握住學生的學習情況，並及時反饋。
壹年級語文《漢語拼音b p m f》教學反思 篇2學習聲母b、p、m、f時，因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大多數學生都能讀準音，但是口型不是很標準，在課堂上的時候是要糾正學生的發音，口型，采用示範讀的方式學習正確的發音方法。比如說在學習b、p時，p發出的氣流聲要大些，可以在嘴邊放壹張小紙條來進行對比。學習時讓孩子們自己總結有關b、p、m、f的記識方法，例如：b像圖片中的播音機，又因為播音機是用來放廣播的，廣播的“b”和“b”同音，方便記憶，可以總結為廣播廣播bbb。引導學生參與到學習中去，而不是老師壹味的教學，不僅能把孩子的積極性調動起來，孩子在記憶的時候也能夠更深刻。
在學生起來回答問題是應給予適當的表揚和評價，不對的地方改正過來，孩子的積極性的提高，但在上課起來問答問題的時候，有些學生註意力不能夠集中，愛跑神，這是需要註意的地方，應該教會孩子安靜的傾聽，方法還有待於探索。
拼音教學到這個時候已經進入到壹個比較有深度的地方了。d和b和q和p這幾個由於很相似，學生在記憶的時候很容易弄混淆，在這裏我是通過順口溜來讓孩子們區分開來的，左下半圓ddd、右下半圓bbb、左上半圓qqq、右上半圓ppp，在原來的知識上進壹步鞏固已經學過的，在學習中調動學生的積極性，讓他們想要學習，在發音的時候要強調口型的正確，例如在讀聲母的時候要讀得輕短壹些，培養正確的發音方法。在學生學習之中要從學生的觀點出發，創設情境，讓學生感興趣提高積極性，可以在其中設立遊戲環節。
但在學習過程中也出現有問題：學生的積極性不高，對於讀音的這方面，有的學生分不清d和t。這需要在之後的課程之中反復強調，抽查學生的發音情況並及時改正。
壹年級語文《漢語拼音b p m f》教學反思 篇3人教版義務教育課程標準語文實驗教材，致力於構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。拼音教學中，我也作了壹些嘗試，使孩子在自主實踐中，興趣盎然地學習。例如：
師：前幾天學習聲母b、p、m、f的時候，我們編了幾句兒歌，還記得嗎？
生（齊）：右下半圓bbb，右上半圓ppp，兩個門洞mmm，壹根拐棍fff。
師：那麽，dtnl的兒歌怎麽編呢？小朋友們開動腦筋自己來編，好嗎？
生：好！
有目的地組織復習，激活了孩子已學過的知識，為即將進行的學習活動提供了良好的鋪墊。同時，期待性的語言，又將孩子推向了學習主體的位置。
師：看壹看b和d哪兒不壹樣？
生：b半圓在右邊，d半圓在左邊。
師：看得真仔細！b的半圓在右下部分，d的半圓在左下部分。“右下半圓bbb”，那誰會為d編壹句兒歌？
生：左下半圓ddd。
師：編得真好！妳來當小老師，帶著大家說壹說。（該生領說。）
教師從“臺前”退至“幕後”，由“獨唱”轉崗為“伴奏”，做壹個幫助發現真理而不是拿出現成答案的人，使教學開放而靈活。
師：再看f、t這兩個聲母。和f相比，t就好像──（師在黑板上做倒置手勢）。
生（爭先恐後）：倒過來了！
師：“壹根拐棍fff”，妳們能為t編壹句兒歌呢？
生：拐棍倒放ttt。
生：我還有不同的編法：像個傘把ttt。
師：妳想的和別人不壹樣，真會動腦筋！
不局限於“唯壹”“統壹”，註重鼓勵適合每位學生的個性化的學習方式。同時，重視對學生創造思維充分肯定，讓他們獲得積極的情緒體驗，進而成為他們進壹步學習的有效動力。
師：小朋友們真能幹，能說說妳們是怎樣編出這兩句兒歌的嗎？
生：是想著f和t哪兒不壹樣，學著原先的兒歌編的。
生：我編“像個傘把ttt”，因為t很像傘把。
師：說得真好！小朋友們這樣多看多想，壹定會越來越聰明。現在妳們能為n、l編兒歌嗎？
生：壹個門洞nnn。
生：壹根小棍lll。
“在人的心靈深處，都有壹種根深蒂固的需要，這就是希望自己是壹個發現者、研究者、索者。而在孩子精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，我對學生在學習過程中的點滴成功都給予充分的欣賞和激勵，使學生產生成功感，並積澱起參與的信心。
整個教學過程中，我始終把自己放在引導者、參與者、服務者的位置上，讓課堂成為湧動著生命活力的時空，真正屬於它的小主人──孩子。
壹年級語文《漢語拼音b p m f》教學反思 篇4壹個多月的拼音教學終於結束了，在這壹個月中，我壹邊組織課堂紀律，壹邊領著孩子們壹起學習了聲母、韻母和整體認讀音節，我真是感到難度很大。有時壹節課學習3個字母都困難。但是漢語拼音是孩子們學習的基礎，不管有多大的壓力，讓學生必須掌握好漢語拼音。為了使枯燥的拼音教學生動起來，我精心制作了許多漂亮的字母卡片、圖片來吸引孩子們的興趣，運用多種激勵手段發揮孩子的潛能，不斷提高課堂教學實效。
如學習聲母時，為了學生能夠區分容易混淆的聲母。讓學生自制聲母卡片b——d、q——p、f——t等，進行玩卡片遊戲，我也親手制作了壹豎和半圓卡片，進行變魔術，更好區分b——d、q——p，關註學生學習興趣，在學中玩，玩中學。復韻母和鼻韻母的發音是漢語拼音中的壹個重點也是壹個難點，在教學中，我設計了三步，讓學生"發現——探究——-實踐"，使學生發現復韻母的發音和它組成之間的關系，從而掌握復韻母的發音方法，突破教學難點。
盡管我在拼音教學中註重寓教於樂，運用各種小遊戲，激發學生的興趣，利用早自習反復領讀，但拼讀音節仍然是壹個難點，拫多學生拼讀音節很困難，我很著急。
不過，從《語文課程標準》關於漢語拼音的教學要求來看，漢語拼音的教學目標的完全實現，應該是整個低年段的要求。這就是說，
漢語拼音不是壹年級的要求，也不是壹年級第壹個學期的要求，更不是壹年級第壹學期上半學期的要求。因此，我們對孩子們現階段出現的還不能夠很好地拼讀等問題不要操之過急，還是要慢慢來。在後面的認壹認、識字、課文、練習等的學習中，學生每天都還要大量地重復使用漢語拼音這個工具的，他們會越用越熟的。
期待著，壹切都會好的。不僅是老師，家長也要懂得這壹點。對孩子保持極大的耐心，極大的期待，不急於求成，孩子需要的是更多的鼓勵、呵護和期待，及時肯定表揚他。多給學生鼓勵與呵護，多給自己耐心的期待。
壹年級語文《漢語拼音b p m f》教學反思 篇5漢語拼音是幫忙學生認讀漢字、學好普通話的重要工具。《語文課程標準》在第壹學段的目標中提出：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”要到達這個目標，上好漢語拼音復習課是重要的壹環。拼音復習課是對漢語拼音的壹個鞏固、實踐和運用。因此，本學月的研討課，我們就選取了漢語拼音復習四，由本年級的付勤老師執教，上了復習四的第壹課時，聽完之後，有自我的壹點淺顯的看法。
壹、在遊戲中復習拼音
遊戲是兒童最喜歡的`活動，遊戲能夠使枯燥、重復的復習課變的生動、搞笑，讓學生在玩中使知識得以鞏固，印象得以加深。遊戲的方法可多種多樣，只要適合學生年齡特點就行。
二、在實踐活動中復習拼音
鑒於拼音符號抽象枯燥的特點，教師就應為剛剛進校的壹年級孩子在頭腦中建起壹座抽象符號與具體事物之間的橋梁。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。例如，在復習形近聲母“b”“d”“p”“q”時，讓孩子伸出自我的左右手，觀察當左右手四指並攏，大拇指伸出時，變化大拇指向上與向下的方向，孩子們驚異地發現，自我的雙手與這四個聲母是多麽的相像，他們壹下子就能透過自編的兒歌記住這四個聲母。由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有好處的，而沒有好處的識記又是十分困難的。可壹旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就能引起兒童的註意和學習興趣。
三、把學習的主動權還給學生
新課的學習尚且如此，復習課中更應放手。要在復習課中培養學生的自主意識、自主潛力，激發、鼓勵學生的學習自信心，讓學生體會到學習成功的愉悅。提高學習效率，使學習從被動變為主動，學起來簡單愉快。
第壹，突出主體性。學生是學習的主人。教師就像導演，學生個個都是舞臺上的主角，個個處於用心主動的活動狀態。
第二，體現情趣性。采用學生喜聞樂見的闖關遊戲，寓練習於遊戲之中，大大激發了學生的學習興趣，不僅僅使他們在情趣盎然的氣氛中學習鞏固了漢語拼音，而且培養了他們主動探究、團結合作、自主創新的潛力。
第三，體現層次性。這樣的安排是貼合壹年級學生學習語文由易到難、由淺入深的認知規律的。
壹年級語文《漢語拼音b p m f》教學反思 篇6從開學到現在已經壹個月了，學生在這壹個月當中，也學到了狠多知識，認識了很多字，隨著學生知識量的增多，壹些問題也陸續出現了，後學的兒歌不回讀，生字越來越不會讀了，學過的字母容易弄混，為此，我采取了多種形式幫助學生記憶。
壹、兒歌的教學
壹年級學生的識字量較少，每篇兒歌對於他們來說要想流利讀下來不是易事，這就需要老師多領讀，采取多種形式練讀，如，在學《我願變只小鴿子》這篇課文時，我先表演唱，激起學生求知的欲望，當我把怎樣唱教給學生時學生很快就學會了。在教《山上壹棵樹》時我叫學生拍手讀兒歌，並讓學生表演，這樣學生就很快熟讀課文了。
二、生字的教學
在每篇兒歌後都有幾個要求認讀的生字，為了讓學生輕松愉快地記住生字，我利用生字卡片讓學生猜謎語，說出所藏的字寶寶，有些字我還讓學生進行表演，其他同學猜，這樣興趣高漲。
三、字母的教學
隨著學生所學字母數量的增多，形近的字母學生易混，如m和n，f和t，b和d，p和q等，為此，在教學過程中，我為每個字母編了歌謠如壹個門洞nnn，兩個門洞mmm，壹根拐棍fff，傘把傘把ttt，同時，我還投學生之所好，讓他們用橡皮泥捏字母，並練習聲母與韻母的拼讀。
任何壹種方法如果總用學生也就不感興趣了，這就需要我們多設計其他方法，讓更多的新穎的遊戲走進學生的生活和學習中去。