《黃山奇石》二年級語文版第壹冊教學反思1黃山奇石是人教版二年級語文版第壹冊第壹單元第三篇課文。這是壹篇以圖文並茂的形式介紹中國黃山風景區眾多奇石的文章。文字以親切、自然、富有想象力的語言描繪了各種巖石的特征，並配以插圖，生動地再現了黃山奇石的奇觀。作者生動的語言和文筆，生動地描述了祖國黃山的奇石！
首先，欣賞圖片，激發學生的學習興趣。
學生年齡小，大部分沒去過黃山，缺乏對黃山的直接體驗。在課開始的時候，我自己制作了課件，讓學生用優美的音樂和老師欣賞黃山的神奇風光。學生們的興趣非常濃厚，他們的學習熱情被調動起來。他們很想看看黃山的奇石，帶著好奇心很快進入了學習狀態。
第二，仔細閱讀，尋找著名的黃山石。
在我的引導下，同學們很快就找出了文中所寫的黃山奇石:仙桃石、猴子看海、仙女引路、金雞叫天、龍狗看月、獅子搶球、仙女彈琴等。他們暗暗驚嘆，黃山的“奇石”連名字都這麽有意思。“仙桃”、“神仙”、“金雞”、“天狗”的童話都在黃山紮堆，唯壹的“猴子看海”、“獅子爭球”的童話也出現在黃山的山峰上。由此，學生們產生了探索黃山奇石的強烈願望。
三、抓住重點，從優美的文字中體會黃山石的“奇特”。
在本課程的教學中，我力求使所使用的媒體突出重點，突破難點。比如看奇石《猴子看海》，有的同學知道“雲海”不是真正的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的雲，但“翻滾的雲海”是怎樣壹幅引人入勝的畫面？學生很難理解。這個時候，無論我的解釋多麽精彩，學生都很難理解和領會。為了更好地幫助學生理解，我及時發揮了多媒體的獨特功能，及時播放了“翻滾雲海”的動態畫面。同學們看著如此奇妙的“雲海”，紛紛發表自己對“雲海”的獨到見解。有人說“雲海”真的波濤洶湧，有人說“雲海”滾滾，有人說“雲海”真的是人間仙境。難怪猴子在這麽高的懸崖上壹動不動。它被它迷住了！
多麽精彩的演講啊！同學們對“滾滾雲海”深有體會。這樣不僅可以大大降低課堂教學的難度，而且教學結構和學生的認知結構也發生了根本性的變化，學生的思維活動得到了獨立、積極、深刻、全面的發展，突出了課文的重點，突破了教學的難點。
通過這節課的教學，我更加深刻地體會到，學生應該重視對課文的理解。再認識就是給學生學習的主動權，讓他們自由想象。我們也應該相信學生的能力，珍惜他們獨特的感受和經歷。把更多的機會和更多的思考留給孩子。
對二年級語文上冊《黃山奇石》教學的思考2。新課程理念倡導開發語文資源。語文知識與生活實踐相結合。所以，上完“黃山奇石”這壹課，我決定在今天的語文活動課上，讓學生們通過自己畫壹幅“狗看月亮”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”來體驗文章的情感，驚嘆黃山的神奇和大自然的偉大。它不是神話，而是大自然的創造，去體驗那些栩栩如生、有趣的奇石。但我壹想，學生不會只畫狗和獅子，完全沒有石頭的橫向痕跡。那豈不是壹點效果都沒有？學生是最好的潛在資源。嘿，試試看！
於是，我說:“同學們，先把妳們的書看完，好好看看畫再畫。”我有些不安地等待著結果。沒想到畫壹出來，雖然有的同學真的只畫了壹只狗或者壹只獅子，但也有不少同學畫了幾塊石頭，“狗看月亮”“獅子搶球”也很逼真。我故意問:“妳是怎麽壹塊壹塊拼出來的？”“因為是石頭！”孩子的回答讓我很欣慰。是的，語文課堂是學生想象力和聯想自由馳騁的世界。語文教學不僅僅是傳授知識，更重要的是挖掘課本的潛在資源，拓展學生的思維，提高學生的實踐能力。應該努力開發中國的資源。這節課沒有結束，語文課還會繼續豐富和延伸。語文課堂實現與生活的交流。可以說，語文課堂因生活而豐富，學生的生活因語文課堂而精彩！我們不僅要應用和開發中國的資源。
對二年級語文上冊《黃山奇石》教學的思考3。學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達能力和細致的觀察能力也處於較弱階段，難以理解課文。基於以上情況，我對這門課程的教學提出以下幾點思考:
課件的使用恰當有效，激發學生的學習興趣。
我根據課文內容，在場景介紹、奇石探索、課文閱讀等方面及時使用課件，效果不錯。比如欣賞完文章第二段和第三段的四大奇石後，用多媒體播放課件，再現了黃山的許多奇石。它不僅能調動學生的學習積極性，使他們調整好備課、聽課的愉快情緒背景，更重要的是為整堂課做鋪墊，使學生的思維迅速定向於教學內容。另外，激發了學生濃厚的學習興趣，激發了學生想看黃山奇石的好奇心。在老師的指導下，他們能很快找出文中所寫的黃山奇石:“仙桃石、猴子觀海、神仙引路、金雞叫天”等。，產生了他們對黃山“奇石”的興趣和強烈的探索欲望，從而使學生有了深入學習課文內容的熱情，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習積極性。
二年級語文第壹冊《黃山奇石》教學反思4《黃山奇石》是壹篇描寫風景的課文，圖文結合介紹黃山石的神奇。課文教學的重點是學習生詞，有感情地讀課文，背誦自己喜歡的部分。難的是在朗讀中感受和欣賞黃山石的奇妙，並把黃山石介紹給更多的人。學習這節課的時候，我準備采取看圖學文學的方法，用三段自然。第五自然段引導學生發揮想象力，自己畫“金雞叫天”。最後，在學生熟讀的基礎上，做壹個介紹黃山奇石的“小導遊”。
壹、導入圖片，激發學生興趣。
黃山以其美麗神奇的景色聞名中外，被稱為“天下第壹奇山”。然而，許多學生沒有去過黃山，他們對它的風景沒有生動的了解。所以，在課的壹開始，我就用黃山美麗的圖片和“四絕”的神奇，把學生帶入黃山，領略黃山神奇的風光。學生們的興趣極其濃厚，學習熱情被調動起來。
二、突出重點，欣賞奇石。
本文介紹了黃山的七種奇石，其中四種有詳細介紹，三種有插圖。學完第壹段，我引導學生“尤其是那些奇怪的巖石，很有意思”。從課文中尋找它們。文中介紹了多少奇石？學生們興致勃勃地迅速找出課文中所寫的黃山奇石:仙桃石、猴子看海、仙女引路、金雞叫天、狗看月、獅子搶球、仙女彈琴等。，又知道仙桃石，猴子觀海，神仙引路，金雞。我引導學生以“猴子看海”為重點，通過看圖、做動作來理解“猴子看海”的趣味，但是效果不是很好。
課後，我聽了張莉先生的課。我覺得這樣引導我會更好。為了幫助學生更好地理解，我可以適時發揮多媒體的獨特功能，播放“滾滾雲海”的美好畫面。同學們看著如此奇妙的“雲海”，壹定會有自己獨特的感受。現在讓學生們說說這是什麽樣的雲海。學生對“翻滾的雲海”有了深刻的理解，理解猴子為什麽“不動”就容易多了。難怪猴子在這麽高的懸崖上壹動不動。原來是入迷了！這樣不僅可以大大降低課堂教學的難度，而且教學結構和學生的認知結構也發生了根本性的變化，學生的思維活動得到了獨立、積極、深刻、全面的發展，突出了課文的重點，突破了教學的難點。
然而，在教學中仍然存在許多問題，如:
1，學生的閱讀效果無法保證，郎朗的閱讀聲是語文課最美的。讓學生在反復閱讀中加深對課文的體驗。只有多讀，靜態的文字才能表達他的感受，才能讓文字變成生動的畫面。因此，教師在課堂上示範是非常必要的。因為學生之前沒有接觸過這樣的文章，以及之前形成的大聲朗讀的壞習慣。所以班裏中學生的閱讀水平下降了。
2.對學生的指導不夠。相當壹部分同學能讀得很流利，但讀不出自己的感受。不管學生是否能理解他們的感受，不進行具體的指導和指令，讓學生壹遍又壹遍地按照自己的意思閱讀，也是徒勞的。這裏要求教師掌握豐富有趣的教學方法，如:讓學生自己表演課文中的風景。讓課文中的客觀詞匯豐富真實，同時激發孩子的興趣。要創設情境，引導學生想象畫面，讓學生清楚地認識“風景”。否則很難取得好的學習效果。
二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思5今天學黃山奇石。我受到名師課的啟發，在朗讀上下了功夫。請反復閱讀“仙桃石”和“猴子看海”兩塊石頭的描述。第壹次讓他們想想石頭頭像什麽樣子讀。第二遍，找出要讀的關鍵詞。第三遍，帶著喜歡的心情看完。第四遍，去掉壹些單詞，填空讀。第五遍，只剩下圖片和四個關鍵詞閱讀。點名讀，讓他推薦另壹個學生讀。我不是故意背的，而是在看圖描述圖中石頭的時候，用“有……它……這就是它”這種句式就能完整背出來。而幾個好學生會用這個句型改寫另外兩段。寫作練習就是看圖，用“像、像”等詞談論圖中的石頭，並寫下來。
能寫，大多觀察仔細，能用比較流暢的句子表達。但回國後，我練習用“好像”寫句子，劉金琦和其他同學寫的卻是“我像我媽”這樣的句子。我在下面評論說“要寫比喻句，妳的句子不是比喻句。”怎樣才能把課堂內容轉移，讓孩子在課堂上學到的東西能用上，在日常生活中學會表達？這是壹個努力的方向。
今天還聽了竇桂梅的壹場講座。她強調，語文課的目標是情感課堂、感悟課堂、交流課堂，要認真理解和實踐。
對二年級語文版第壹冊《黃山奇石》教學的思考。壹般來說，第壹節課是關於識字和寫作，第二節課是關於閱讀和欣賞文本。至於這個公開課，我選擇了第二節課。這是壹篇山水散文，分為六個自然段，其中2-5段主要介紹壹些奇石。這也是這節課的重點。所以根據我的教學設計，我現在來談談這節課的利與弊:
1.首先，我覺得這節課的環節比較順暢，但是老師的過渡語不合適。比如我常用的壹些句子是“那我們看下壹塊石頭吧”，老師的語言太匱乏；
2.我沒有聽到學生在讀題目和課文時的拖腔帶調，更沒有糾正他們的發音。但是，這其實是語文課特別低級的錯誤。
3.在談到“猴子看海”的自然段落時，有壹個很好的亮點，就是讓孩子扮演“猴子看海”的角色，通過表演讓孩子感知“蹲、抱、看”三個動詞。但是除了表演以外，學生讀課文的形式太少了，而且這壹段，有壹個詞，“不動”的意思我沒有教過。
4.至於識字和寫字，因為之前沒有深入備課和練習寫字，三個寫字錯誤還是在課堂上教生詞的時候被學生提醒。說實話，我真的沒有太多練習我的寫作習慣。我只是憑感覺寫，感覺自己會寫，沒有註意格裏每壹筆的職業，所以範寫“每”字的時候，沒有在豎中心線上寫兩個豎點，十字鉤的最後壹個“鉤”沒有碰到豎中心線，等等。我不僅沒有註意到細節上的錯誤，而且。