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對二年級語文上冊《黃山奇石》教學的思考

在日新月異、變化不斷的今天,我們需要強大的課堂教學能力,而反思就是回頭,逆向思考。反思我們應該如何寫作?以下是我為妳整理的二年級語文上冊教學反思範文(共6篇)。歡迎閱讀。我希望妳會喜歡它。

《黃山奇石》二年級語文版第壹冊教學反思1黃山奇石是人教版二年級語文版第壹冊第壹單元第三篇課文。這是壹篇以圖文並茂的形式介紹中國黃山風景區眾多奇石的文章。文字以親切、自然、富有想象力的語言描繪了各種巖石的特征,並配以插圖,生動地再現了黃山奇石的奇觀。作者生動的語言和文筆,生動地描述了祖國黃山的奇石!

首先,欣賞圖片,激發學生的學習興趣。

學生年齡小,大部分沒去過黃山,缺乏對黃山的直接體驗。在課開始的時候,我自己制作了課件,讓學生用優美的音樂和老師欣賞黃山的神奇風光。學生們的興趣非常濃厚,他們的學習熱情被調動起來。他們很想看看黃山的奇石,帶著好奇心很快進入了學習狀態。

第二,仔細閱讀,尋找著名的黃山石。

在我的引導下,同學們很快就找出了文中所寫的黃山奇石:仙桃石、猴子看海、仙女引路、金雞叫天、龍狗看月、獅子搶球、仙女彈琴等。他們暗暗驚嘆,黃山的“奇石”連名字都這麽有意思。“仙桃”、“神仙”、“金雞”、“天狗”的童話都在黃山紮堆,唯壹的“猴子看海”、“獅子爭球”的童話也出現在黃山的山峰上。由此,學生們產生了探索黃山奇石的強烈願望。

三、抓住重點,從優美的文字中體會黃山石的“奇特”。

在本課程的教學中,我力求使所使用的媒體突出重點,突破難點。比如看奇石《猴子看海》,有的同學知道“雲海”不是真正的海,而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的雲,但“翻滾的雲海”是怎樣壹幅引人入勝的畫面?學生很難理解。這個時候,無論我的解釋多麽精彩,學生都很難理解和領會。為了更好地幫助學生理解,我及時發揮了多媒體的獨特功能,及時播放了“翻滾雲海”的動態畫面。同學們看著如此奇妙的“雲海”,紛紛發表自己對“雲海”的獨到見解。有人說“雲海”真的波濤洶湧,有人說“雲海”滾滾,有人說“雲海”真的是人間仙境。難怪猴子在這麽高的懸崖上壹動不動。它被它迷住了!

多麽精彩的演講啊!同學們對“滾滾雲海”深有體會。這樣不僅可以大大降低課堂教學的難度,而且教學結構和學生的認知結構也發生了根本性的變化,學生的思維活動得到了獨立、積極、深刻、全面的發展,突出了課文的重點,突破了教學的難點。

通過這節課的教學,我更加深刻地體會到,學生應該重視對課文的理解。再認識就是給學生學習的主動權,讓他們自由想象。我們也應該相信學生的能力,珍惜他們獨特的感受和經歷。把更多的機會和更多的思考留給孩子。

對二年級語文上冊《黃山奇石》教學的思考2。新課程理念倡導開發語文資源。語文知識與生活實踐相結合。所以,上完“黃山奇石”這壹課,我決定在今天的語文活動課上,讓學生們通過自己畫壹幅“狗看月亮”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”來體驗文章的情感,驚嘆黃山的神奇和大自然的偉大。它不是神話,而是大自然的創造,去體驗那些栩栩如生、有趣的奇石。但我壹想,學生不會只畫狗和獅子,完全沒有石頭的橫向痕跡。那豈不是壹點效果都沒有?學生是最好的潛在資源。嘿,試試看!

於是,我說:“同學們,先把妳們的書看完,好好看看畫再畫。”我有些不安地等待著結果。沒想到畫壹出來,雖然有的同學真的只畫了壹只狗或者壹只獅子,但也有不少同學畫了幾塊石頭,“狗看月亮”“獅子搶球”也很逼真。我故意問:“妳是怎麽壹塊壹塊拼出來的?”“因為是石頭!”孩子的回答讓我很欣慰。是的,語文課堂是學生想象力和聯想自由馳騁的世界。語文教學不僅僅是傳授知識,更重要的是挖掘課本的潛在資源,拓展學生的思維,提高學生的實踐能力。應該努力開發中國的資源。這節課沒有結束,語文課還會繼續豐富和延伸。語文課堂實現與生活的交流。可以說,語文課堂因生活而豐富,學生的生活因語文課堂而精彩!我們不僅要應用和開發中國的資源。

對二年級語文上冊《黃山奇石》教學的思考3。學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受,語言表達能力和細致的觀察能力也處於較弱階段,難以理解課文。基於以上情況,我對這門課程的教學提出以下幾點思考:

課件的使用恰當有效,激發學生的學習興趣。

我根據課文內容,在場景介紹、奇石探索、課文閱讀等方面及時使用課件,效果不錯。比如欣賞完文章第二段和第三段的四大奇石後,用多媒體播放課件,再現了黃山的許多奇石。它不僅能調動學生的學習積極性,使他們調整好備課、聽課的愉快情緒背景,更重要的是為整堂課做鋪墊,使學生的思維迅速定向於教學內容。另外,激發了學生濃厚的學習興趣,激發了學生想看黃山奇石的好奇心。在老師的指導下,他們能很快找出文中所寫的黃山奇石:“仙桃石、猴子觀海、神仙引路、金雞叫天”等。,產生了他們對黃山“奇石”的興趣和強烈的探索欲望,從而使學生有了深入學習課文內容的熱情,活躍了課堂氣氛,提高了學生的學習積極性。

二年級語文第壹冊《黃山奇石》教學反思4《黃山奇石》是壹篇描寫風景的課文,圖文結合介紹黃山石的神奇。課文教學的重點是學習生詞,有感情地讀課文,背誦自己喜歡的部分。難的是在朗讀中感受和欣賞黃山石的奇妙,並把黃山石介紹給更多的人。學習這節課的時候,我準備采取看圖學文學的方法,用三段自然。第五自然段引導學生發揮想象力,自己畫“金雞叫天”。最後,在學生熟讀的基礎上,做壹個介紹黃山奇石的“小導遊”。

壹、導入圖片,激發學生興趣。

黃山以其美麗神奇的景色聞名中外,被稱為“天下第壹奇山”。然而,許多學生沒有去過黃山,他們對它的風景沒有生動的了解。所以,在課的壹開始,我就用黃山美麗的圖片和“四絕”的神奇,把學生帶入黃山,領略黃山神奇的風光。學生們的興趣極其濃厚,學習熱情被調動起來。

二、突出重點,欣賞奇石。

本文介紹了黃山的七種奇石,其中四種有詳細介紹,三種有插圖。學完第壹段,我引導學生“尤其是那些奇怪的巖石,很有意思”。從課文中尋找它們。文中介紹了多少奇石?學生們興致勃勃地迅速找出課文中所寫的黃山奇石:仙桃石、猴子看海、仙女引路、金雞叫天、狗看月、獅子搶球、仙女彈琴等。,又知道仙桃石,猴子觀海,神仙引路,金雞。我引導學生以“猴子看海”為重點,通過看圖、做動作來理解“猴子看海”的趣味,但是效果不是很好。

課後,我聽了張莉先生的課。我覺得這樣引導我會更好。為了幫助學生更好地理解,我可以適時發揮多媒體的獨特功能,播放“滾滾雲海”的美好畫面。同學們看著如此奇妙的“雲海”,壹定會有自己獨特的感受。現在讓學生們說說這是什麽樣的雲海。學生對“翻滾的雲海”有了深刻的理解,理解猴子為什麽“不動”就容易多了。難怪猴子在這麽高的懸崖上壹動不動。原來是入迷了!這樣不僅可以大大降低課堂教學的難度,而且教學結構和學生的認知結構也發生了根本性的變化,學生的思維活動得到了獨立、積極、深刻、全面的發展,突出了課文的重點,突破了教學的難點。

然而,在教學中仍然存在許多問題,如:

1,學生的閱讀效果無法保證,郎朗的閱讀聲是語文課最美的。讓學生在反復閱讀中加深對課文的體驗。只有多讀,靜態的文字才能表達他的感受,才能讓文字變成生動的畫面。因此,教師在課堂上示範是非常必要的。因為學生之前沒有接觸過這樣的文章,以及之前形成的大聲朗讀的壞習慣。所以班裏中學生的閱讀水平下降了。

2.對學生的指導不夠。相當壹部分同學能讀得很流利,但讀不出自己的感受。不管學生是否能理解他們的感受,不進行具體的指導和指令,讓學生壹遍又壹遍地按照自己的意思閱讀,也是徒勞的。這裏要求教師掌握豐富有趣的教學方法,如:讓學生自己表演課文中的風景。讓課文中的客觀詞匯豐富真實,同時激發孩子的興趣。要創設情境,引導學生想象畫面,讓學生清楚地認識“風景”。否則很難取得好的學習效果。

二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思5今天學黃山奇石。我受到名師課的啟發,在朗讀上下了功夫。請反復閱讀“仙桃石”和“猴子看海”兩塊石頭的描述。第壹次讓他們想想石頭頭像什麽樣子讀。第二遍,找出要讀的關鍵詞。第三遍,帶著喜歡的心情看完。第四遍,去掉壹些單詞,填空讀。第五遍,只剩下圖片和四個關鍵詞閱讀。點名讀,讓他推薦另壹個學生讀。我不是故意背的,而是在看圖描述圖中石頭的時候,用“有……它……這就是它”這種句式就能完整背出來。而幾個好學生會用這個句型改寫另外兩段。寫作練習就是看圖,用“像、像”等詞談論圖中的石頭,並寫下來。

能寫,大多觀察仔細,能用比較流暢的句子表達。但回國後,我練習用“好像”寫句子,劉金琦和其他同學寫的卻是“我像我媽”這樣的句子。我在下面評論說“要寫比喻句,妳的句子不是比喻句。”怎樣才能把課堂內容轉移,讓孩子在課堂上學到的東西能用上,在日常生活中學會表達?這是壹個努力的方向。

今天還聽了竇桂梅的壹場講座。她強調,語文課的目標是情感課堂、感悟課堂、交流課堂,要認真理解和實踐。

對二年級語文版第壹冊《黃山奇石》教學的思考。壹般來說,第壹節課是關於識字和寫作,第二節課是關於閱讀和欣賞文本。至於這個公開課,我選擇了第二節課。這是壹篇山水散文,分為六個自然段,其中2-5段主要介紹壹些奇石。這也是這節課的重點。所以根據我的教學設計,我現在來談談這節課的利與弊:

1.首先,我覺得這節課的環節比較順暢,但是老師的過渡語不合適。比如我常用的壹些句子是“那我們看下壹塊石頭吧”,老師的語言太匱乏;

2.我沒有聽到學生在讀題目和課文時的拖腔帶調,更沒有糾正他們的發音。但是,這其實是語文課特別低級的錯誤。

3.在談到“猴子看海”的自然段落時,有壹個很好的亮點,就是讓孩子扮演“猴子看海”的角色,通過表演讓孩子感知“蹲、抱、看”三個動詞。但是除了表演以外,學生讀課文的形式太少了,而且這壹段,有壹個詞,“不動”的意思我沒有教過。

4.至於識字和寫字,因為之前沒有深入備課和練習寫字,三個寫字錯誤還是在課堂上教生詞的時候被學生提醒。說實話,我真的沒有太多練習我的寫作習慣。我只是憑感覺寫,感覺自己會寫,沒有註意格裏每壹筆的職業,所以範寫“每”字的時候,沒有在豎中心線上寫兩個豎點,十字鉤的最後壹個“鉤”沒有碰到豎中心線,等等。我不僅沒有註意到細節上的錯誤,而且。