作文教學中如何培養學生的合作意識

中國圖書館分類號:G633.34文獻識別碼:A文號:41-1413(2011)07-0000-02我們生活在壹個合作的時代，人與人之間的合作是素質教育的壹大課題。作文教學是語文教學的重要內容之壹。作文教學需要訓練，而訓練的過程就是從說到寫，從敘述到寫作的過程，這本身就包含了許多人與人之間交流與合作的因素。因此，在作文教學中，要註重合作活動，培養合作精神，為學生創造發揮主體作用的機會和平臺。壹、師生互動積累素材課程標準強調教學是教與學的互動，師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充。在這個過程中，師生分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的感受、經驗和想法，豐富教學內容，獲得新的發展。交流說明，教不是老師教，學生學是機械加法。傳統的嚴格意義上的教師的教和學生的學，將讓位於師生之間的相互教與學，他們將形成壹個真正的學習體。在傳統的作文教學中，教師主要是根據不同的文體類型進行教學和分析，要求學生大量閱讀範文並記憶，然後模仿寫作。目的是通過大量的模仿來加強學生對單詞和短語的理解和運用，從而積累學生的語言和作文素材。這種方法雖然能收到立竿見影的效果，但並不是學生通過思考和互動學習得到的，只是壹些機械照搬的死板的語言組合，不能說是學生能力的真實體現。學生的作文素材從哪裏來？應該來源於生活，來源於學習。那麽，如何教學生從生活中選材呢？我在實踐中是這樣做的:(1)指導觀察，讓學生觀察自然、社會、生活，關註身邊的人和事，從中捕捉和積累寫作素材，提高觀察和分析事物、認識自然和社會的能力。學生的觀察能力不是與生俱來的，而是要後天培養和訓練的。這個訓練和培養的過程也是壹個師生互動的過程。作為教師，要組織學生通過辯論、動手操作、收集整理資料、實地考察等多種形式，培養學生的觀察能力。(2)組織多種形式的課外活動。課外活動是課堂教學的補充。豐富多彩的課外活動不僅可以促進學生的基礎知識向能力的轉化，還可以開闊學生的視野，激發他們參與社會的興趣。同時也可以給學生提供壹個積累素材的平臺。然而，在組織這些活動時，教師只是學生的激勵者、導師和各種能力和積極人格的培養者。每壹項活動都應該有壹個目的。活動前做好準備，活動中細心引導學生感受生活，活動後細心幫助學生復習總結。(三)引導學生通過電視、電影、廣播等視聽渠道積累材料。經常讓學生有目的、有選擇地看愛國電影、少兒節目、新聞聯播、人與自然，擴大知識面，豐富生活。讀完後，要組織學生談談自己的感受，寫出自己的想法。(4)鼓勵學生勤於寫作，堅持寫觀察日記，做好寫作積累。每個人都很懶。如果老師只要求學生及時寫作，寫日記，學生的寫作可能只會流於形式。這樣達不到積累的目的。因此，教師必須從學生的興趣出發，培養他們積累的習慣。比如，老師可以指導學生把收集到的名言、美言裝訂成冊。過壹會兒讓學生拿出來對比壹下，看誰收集的多，捆綁的最好。也可以在群裏交流自己的日記。優秀的作品會由小組成員進行評判，過壹段時間再進行交流，看誰進步大。進步獎可以頒發給取得進步的學生。學期到了，老師可以送他壹本漂亮的日記，寫些鼓勵的話。期刊文章在期刊圖書館進行分類和查詢。第二，師生合作選材。眾所周知，修房子要按需選建材，縫衣服要根據愛好和季節選面料。同樣，寫文章也要選擇合適的材料。在傳統的作文教學中，老師給壹個題目後，學生自己選擇和整理材料。這種簡單的單向寫作模式限制了學生的思維。必然會造成部分學生無素材可寫的情況，從而造成學生討厭寫作。對此，教師可以在引導學生理解題目含義的基礎上，將學生分成幾個小組，讓學生圍繞題目進行思考，想出壹系列與題目相關的材料。只要和題目有關，他們想怎麽想就怎麽想。當列出壹定數量的材料後，讓同組的同學互相研究，通過討論達成* * *理解，哪些材料該選，哪些材料該棄。最後，這些挑選出來的材料會交給班級進行交流。這種通過集體討論來選擇材料的方式，可以集思廣益，開拓思路，讓那些寫得筋疲力盡的同學也能寫出材料。三、自由寫作、指導和修改在學生寫作的過程中，學生的寫作過程應該是壹種自我發現的手段，而不僅僅是壹種交流的手段。在寫作過程中，傳統的作文教學壹般要求學生布局文章，註意語法，註意遣詞造句等。教作文的時候，我壹般不會提前在語法、句法、句型上做要求，學生甚至可以不分段，壹氣呵成，寫完後再指導學生批改。與傳統的寫作訓練不同，這是壹種開放式的教學模式。在這裏，寫作看似雜亂無章，但實際上學生才是真正寫作活動的主體。寫作不再是重復以前的故事和任何虛偽華而不實的東西，而是壹種感情的釋放。寫完後，老師會從理論上給予指導，讓學生根據所學的語法知識進行修改，這樣也可以培養學生的語言組織能力。第四，互相探究、交流、評價對方的練習。《九年義務教育小學語文新課程標準》在對高三學生習題的要求中指出:“修改自己的習題，並積極與他人交流修改，做到句子通順，線條正確，書寫規範工整。”可見，修改作文也是作文教學的重要組成部分。古人雲:“善變不如善寫。”。傳統的作文批改方式是老師認真批改學生的作文，然後發給學生自己看。其實大部分同學都不喜歡看修改後的作文。最多就是看了老師的評語，放在書包裏。這種方法不僅耗費教師大量的時間，而且對提高學生的寫作水平收效甚微。新課程標準規定，學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有單壹的被動學習方式，建立和形成旨在充分調動和發揮學生主體性的多元化學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、有個性地學習，是本次教學改革的核心任務。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。鑒於此，我采用小組復習、個別修改、集體交流的方法，讓學生在自主學習、探索、交流中體驗作文的樂趣。這種方法的步驟如下:(1)對拼錯的單詞和病句進行常規糾正。學生寫完作文後，將全班分成四人壹組，請其他三名學生幫助畫錯別字、病句和不壹致的地方。然後把筆記本還給我，讓學生通過查字典和問同學的方式修改。(2)在老師修改要求的指導下交流修改作文。例如，當我在練習“如果我是…”，我對同學們提出以下要求:1。文章是通過假設的人或事來實現某種願望的嗎？這些人或物有人類的思維和行為嗎？2.想象是否奇特合理，假設推測是否有理有據？劇情是否生動有趣？3.他的作品是否給人壹些啟發？讓學生根據老師在幫別人修改時提出的修改要求，對同學的作文進行點評，並幫助同學指出不足之處。然後還給同學修改。4、課堂交流，要求學生說出自己的修改過程和原因。這壹環節，老師可以隨意拿出幾篇作文。讓學生先把作文大聲讀出來，再讓同學老師批閱，有什麽好處？缺點是什麽？五、合作評價，成績鼓勵傳統作文評價，只看作文本身，有些同學在寫作過程中付出很多，得到的只是冷冰冰的低分或者幾句無關痛癢的評語。久而久之，自然對寫作失去了興趣。九年義務教育小學語文新課程標準倡導學生自信快樂地寫作。學生的自信不是與生俱來的，而是通過壹次又壹次的成功經歷形成的。我在作文教學中主要采用以下方法激發興趣:(1)教師先選取有代表性的優秀習題或片段組織學生評價，然後分組交流自評，談論習題的成果，分享其成功的樂趣。(二)組織學生評出班級優秀獎和進步獎。(三)優秀作品或修改後進步明顯的作品裝訂成冊，在班級(或學校同年級)內傳閱。(4)選出優秀作品，發給報刊雜誌。(5)當學生積累了壹定數量的優秀習作後，教師可以鼓勵學生自己編優秀習作，讓學生切實感受到作文是自己精神生活的重要組成部分。通過這種不同的體驗和收獲，激活學生的學習興趣，不斷促進和發揚學生自我發展、自我探究的意識，變“我要寫”為“我要寫”。