選文壹當杜小康壹眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直湧到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第壹回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有壹種永遠逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了壹個孩子的膽怯。(烘托杜小康內心的恐慌)
吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中靜定下來。 這裏的氣味，倒是很好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森壹片時，空氣裏滿是清香。蘆葦叢中還有壹種不知名的香草，壹縷壹縷地摻雜在蘆葉的清香裏，使杜小康不時地去用勁嗅著。水邊的蘆葉裏，飛著無數螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只地聚集在壹起，居然能把水面照亮，使杜小康能看見壹只水鳥正浮在水面上。(烘托杜小康內心暫時的平靜)但，這壹切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜裏睡覺時，他緊緊地挨著父親，並且遲遲不能入睡。?
選文二杜小康聞到了壹股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了壹只鴨的蓬松的羽毛裏。他哭了起來，但並不是悲哀。他說不明白自己為什麽想哭。雨後天晴，天空比任何壹個夜晚都要明亮。杜小康長這麽大，還從未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那麽明亮。(烘托杜小康找到鴨子後輕松、愉悅的心情)?
杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴裏嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了、堅強了。
接著，小結寫作知識。
1.景物烘托的寫景，既要尊重所寫景物的特征，抓住特征進行描寫，又要以有情之筆去描繪景物，所寫之景要體現主觀情誌。
2.運用比喻、擬人、誇張手法描寫景物，做到情景交融。
3.可借助對比、襯托、想象等寫作手法來表現。
最後，指導寫作實踐。
第壹步，以采訪形式討論：(1)妳孤獨時心情怎樣，妳最孤獨壹次是什麽時候?(2)妳孤獨時在做什麽?周圍環境如何?第二步，讓同學們說說哪些景物的特征能切合孤獨的心情。(3)根據表達的需要運用比喻、擬人、誇張的修辭和恰當的寫法增強表現力。
學生獲得的寫作知識是從閱讀過程中領會、體悟得到的，是動態的、策略性的寫作知識。教師在指導學生寫作實踐時運用了程序性知識教學，把目標分解，壹步壹步落實，每走壹步都能考慮學生的實際，使每壹位學生都能較好地完成寫作任務。