1,計劃學習的策略.制定學習目標和完成學習任務的方案等.
2,自我監督的策略.對認知過程進行評價,反饋認知活動的結果與不足等.
3,自我調控的策略.根據對認知活動結果的檢查,及時修正,調整認知策略.
元認知策略的基本要點1.計劃策略
計劃策略包括設定學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。
給學習作計劃就好比是足球教練在比賽前針對對方球隊的特點與出場情況提出對策。不論是完成作業，還是為了應付測驗，學生在每壹節課都應當有壹個壹般的“對策”。成功的學生並不只是聽課、作筆記和等待教師布置測查的材料。他們會預測完成作業需要多長時間，在寫作前獲取相關資訊，在考試前復習筆記，在必要時組織學習小組，以及使用其他各種方法。換句話說，成功的學生是壹個積極的而不是被動的學習者。
2.監控策略
監控策略包括閱讀時對註意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間。
這些策略使學習者警覺自己在註意和理解方面可能出現的問題，以便找出來，並加以修改。當妳為了應考而學習時，妳會向自己提出問題，並且會意識到某些章節妳並不懂、妳的閱讀和記筆記方法對這些章節行不通，妳需要嘗試其他的學習策略。下面說說兩種具體的監控策略——領會監控和集中註意
（1）領會監控
壹種具體的監控策略就是領會監控。熟練的讀者在閱讀時自始至終都持續著這壹過程。熟練的讀者在頭腦裏有壹個領會的目標，諸如發現某個細節，找出要點等，於是，為了該目標而瀏覽課文。隨著這壹策略的執行，如果找出了這個重要細節，或抓住了課文的要點，熟練的讀者會因達到目標而體驗到壹種滿意感。但是，如果沒有找到這個細節，或者不懂課文，則會產生壹種挫折感。如果領會監控最終顯示目標沒有達到，就會采取補救措施，比如重新瀏覽材料，或者更仔細地閱讀課文。
壹些研究表明，從幼兒到大學生有許多人都缺乏這種領會監控技能，好多學生總是把重復(如再讀、抄筆記等)作為他們的主要策略，從課本或講演中學習新知識，為了幫助這樣的學生，德文(Devine，1987)建議他們使用以下策略以監視並提高他們的領會：
①變化閱讀的速度。以適應對不同課文領會能力的差異。對於比較容易的章節讀快點，抓住作者的整體觀點；對於較難的章節，則要放慢速度。
②中止判斷。如果某些事不太明白，繼續讀下去。作者可能會在後面填補這壹空隙、增加更多的資訊、或在後文中會有明確說明。
③猜測。當所讀的某些事不明白時，養成猜測的習慣。猜測不清楚段落的含義，並且讀下去，看看自己的猜測是否正確。
④重讀較難的段落。重新閱讀較難的段落，尤其是當資訊仿佛自相矛盾或模棱兩可時。最簡單的策略往往是最有效的。
（2）集中註意
註意和金錢、能源壹樣，是壹種有限的資源，在某時刻，只能註意有限的事物。當教師要求學生將他們有限的註意能量全都花在他所說的每壹件事上，學生只得放棄對其他 *** 的積極註意，只得變換優先度，將其他 *** 全部清除出去。
例如，當人們全心註意壹個有趣的談話者時，他們就意識不到細微的身體感覺(如饑餓)，甚至充耳不聞視而不見其他 *** 。有經驗的講演家知道，聽眾壹旦心不在焉時，他們已經不再集中註意聽講了，可能已經轉向註意午餐或其他活動了，因此就要重新抓回他們的註意力。
3.調節策略
調節策略與監控策略有關。
例如，當學習者意識到他不理解課的某壹部分時，他們就會退回去讀困難的段落；在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度；復習他們不懂的課程材料；測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目等。調節策略能幫助學生矯正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足。
元認知策略總是和認知策略壹道起作用的。如果壹個人沒有使用認知策略的技能和願望，他就不可能成功地進行計劃、監視和自我調節。元認知過程對於幫助我們估計學習的程度和決定如何學習是非常重要的；認知策略則幫助我們將新資訊與已知資訊整合在壹起，並且儲存在長時記憶中，因此，我們的元認知和認知必須壹道發生作用。認知策略(如劃線、口頭復述等)是學習內容必不可少的工具，但是，元認知策略則監控和指導認知策略的運用，也就是說，可以教學生使用許多不同的策略，但如果他們沒有必要的元認知技能來幫助他們決定在某種情況下使用哪種策略、或改變策略，那麽他們就不是成功的學習者。
元認知策略的名詞解釋名詞解釋： 1、學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學資訊的84、元認知策略：是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解
什麽事元認知策略？元認知是弗拉維爾(Flavel)於20世紀70年代提出的壹個概念，中文譯法主要有這樣幾種：反審認知，反省認知，超認知，後設認知。弗拉維爾認為，元認知就是個體關於自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是壹種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。
參見百度百科:baike.baidu./view/1426883.htm
元認知計劃策略有哪些元認知計劃是根據認知活動的特定目標，在壹項認知活動之前計劃各種活動、預計結果、選擇策略、想想出各種解決問題的方法，並預估其有效性。
元認知計劃策略包括設定學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。給學習作計劃就好比是足球教練在比賽前針對對方球隊的特點與出場情況提出對策。不論是完成作業，還是為了應付測驗，學生在每壹節課都應當有壹個壹般的“對策”。成功的學生並不只是聽課、作筆記和等待教師布置測查的材料。他們會預測完成作業需要多長時間，在寫作前獲取相關資訊，在考試前復習筆記，在必要時組織學習小組，以及使用其他各種方法。換句話說，成功的學生是壹個積極的而不是被動的學習者。
簡答什麽是元認知策略
元認知由弗拉維爾於20世紀70年代提出，又稱為反審認知、反省認知、超認知、後設認知。元認知就是個體關於自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。
元認知策略是壹種典型的學習策略，指學生對自己的認知過程及結果的有效監視及控制的策略。
元認知策略控制著資訊的流程，監控和指導認知過程的進行，包括計劃策略、監控策略（註意策略）和調節策略。
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元認知策略是什麽？屬於記憶策略嗎?元認知就是對認知的認知。具體地說，是關於個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力：對思維和學習活動的知識和控制。元認知包括元認知知識和元認知控制。例如在教學心理學中常提到“學習如何學習”，指的就是這種次認知。 元認知的實質是對認知活動的自我意識和自我節。
元認知是弗拉維爾(Flavel)於20世紀70年代提出的壹個概念，中文譯法主要有這樣幾種：反審認知，反省認知，超認知，後設認知。弗拉維爾認為，元認知就是個體關於自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是壹種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。
元認知策略包括 記憶策略，記憶策略是元認知策略的壹部分。（因為記憶是認知的壹部分）
反向投資策略的內容有哪些？*** 現在給妳。這就是不好好聽課的下場！
投資者在投資決策中往往過分註重上市公司近期表現，並根據近期表現對其未來進行預測，導致對公司近期業績做出持續過度反應，形成對業績較差公司股價的過分低估和對業績較好公司股價的過分高估現象。這就為投資者利用反向投資策略提供了套利機會。
反向策略就是利用市場上存在“反轉效應”和“贏者輸者效應”，買進過去表現差的股票而賣出過去表現好的股票來進行套利的投資方法。也即使用“人取我棄，人棄我取”的思想來買賣股票。
怎樣培養學生的元認知策略(1)自我提問法
自我提問法就是在元認知訓練中，通過提供壹系列供學生自我觀察、自我監控、自我評價的問題表單，不斷地促進學生自我反省而提高問題解決的能力。例如，美國數學家波利亞就解決數學問題的四個階段，提出了以下系列供學生自我提問的問題：
理解問題階段問：未知條件是什麽？已知條件是什麽？已知條件足以確定未知量嗎？多余還是不足？
擬定計劃階段問：過去見過這種題嗎？若見過是否它以稍許不同的方式出現？我能應用壹個具有相同或相似未知條件的熟悉問題解答當前題嗎？如果不能解答當前題應問：我能從已知條件中產生什麽有用的東西？使用了所有的條件和資料了嗎？
執行計劃階段問：能清楚地認定每壹步都是對的嗎?能證明它是對的嗎？
回顧步驟問：我能檢驗結果的正確性嗎？我能檢驗推理過程嗎？我能運用這個結果或方法於其它問題嗎？
有人(Kurzeje,1986年)采用上述波利亞的提問模式，在52名三年級學生中進行訓練，發現參加這種訓練的兒童比非元認知教學的兒童更能成功地解決困難問題，並且更能說出解決問題的各個步驟。
(2)相互提問法
相互提問法，即將學生每兩人分為壹組，給每個學生壹份類似於上述自我提問的表單，要求學生在嘗試解決問題的同時根據提問表單相互提問並作出回答。研究表明，相互提問法能有效地促進學生的思考與競爭，發展元認知。
(3)知識傳授法
知識傳授法是不同於以上訓練的另壹種方法。它主要是通過傳授學習理論的有關知識，特別是關於元認知的知識，使學生通過學習，認識到元認知在學習中的重要性，自覺地將元認知運用於學習中，生成適當的學習策略，提高學習效果。
以上幾種元認知訓練，都能壹定程度地提高學生的元認知水平，特別是對於復雜困難的問題，元認知的訓練就更為有效。
培養元認知的具體途徑
(1)提高元認知學習的意識性
要提高元認知水平，首先應提高學生五方面的意識性：①清晰了解任務的意識性。要求學生準確、全面把握學習任務，明確任務的性質、特點，任務的要求以及要達到的程度。②掌握學習材料特點的意識性。每種學習材料有自己的特點，應培養學生認真分析每種學習材料的性質、結構、難度、主次，以便能合理分配學習的時間和註意力。③使用策略的意識性。不同學習材料、不同學習要求需要采用不同的學習策略，在解決任務之前，要求學生考慮有哪些策略可供使用，哪種策略解決當前任務最佳，要有意識地選擇並運用有效學習策略。④把握自己學習特點的意識性。引導學生充分認識自己的認知特點，例如，自己是善於視覺學習，還是聽覺學習；是記得快忘得快，還是記得慢忘得慢。⑤對學習過程進行自我調節的意識性。培養學生在學習過程中，能敏銳判斷出現的困難、障礙，準確分析出現的原因，並能適時地進行調整。
(2)豐富元認知知識和體驗
已有研究表明，學生元認知水平與其擁有的元認知知識有極大關系。因此教師在教學中要註意元認知知識的傳授，並在學習活動中，不斷強化這些知識的應用。同時還應通過創設問題情景等方式，誘發學生產生元認知體驗，並不斷提高這些體驗的精確度，以提高元認知水平。
(3)加強元認知操作的指導
根據學習過程特點，按階段有針對性地進行元認知指導，會收到較好效果。在學習活動之前，著重指導學生對活動進行計劃和安排，為學習活動作好各種具體準備。在學習活動中，註重指導學生明確學習的目標，物件和任務；講究學習策略，善於根據學習材料的特點和自己的學習特點選擇合適的學習方法，並能控制自己排除內外幹擾，保證學習計劃順利執行。在學習活動後，註意要求學生對自己的學習狀況及效果進行檢查，反饋與評價，註重學習中出現的錯誤，並能認真分析加以及時補救。最後要督促學生深入反思和總結，壹是積累為以後類似的場合能用的經驗；二是吸取教訓，避免再犯。
(4)創設反饋的條件與機會
在教學過程中，教師應給學生提供壹個和諧的、民主的反饋環境，每個人都可以自由地評價他人的學習方法與策略，也可以為他人暢所欲言地評價。在此基礎上，教師應逐步地引導學生從以教師為主導的外部反饋轉化為學生自己的內部反饋，並逐漸成為壹種良好的學習習慣。學習者將外在的矯正性指示轉變為自己的矯正性機能，可以說才真正地學會了元認知學習。
(5)註重引導學生對非智力因素的調控
對學習效果的影響不僅有智力因素，也有非智力因素，而且往往是兩者協同作用的結果。因此，教師除了應註重培養學生對學習和認知活動進行調控外，也應重視引導學生對非智力因素中的努力程度、動機激發、本人性格特點、認知風格等諸方面的調控，使學生不僅能自發地調控智力因素，也能有效地調控非智力因素，進而能將兩者有機地結合起來進行調控。
總之，對學生元認知的培養若能從以上方面全面進行，通過多種途徑***同發揮作用，其效果就會更加明顯。