沒有考不上大學的學生，只有不想上大學的學生。
沒有虧損的企業，只有虧損的領導。
沒有不會作的題，只有不會出題的命題人
沒有打不贏的戰爭，只有不會指揮的指戰員
沒有不會遊泳的人，只有淹死人的水
沒有教不好的學生，只有不會教的老師
沒有隨地吐痰的低素質的人，只有抓不住吐痰人的老太太
沒有隨地吐痰的低素質的人，只有滿大街的痰跡
沒有殺人的罪犯，只有被殺的死人
對嗎？
“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”這是國家首批特級教師霍懋征的座右銘。 現在被不少教育者廣泛引用，此話不僅地方上的領導講，報刊雜誌上的專家也這麽講。只要壹開大會，局長們腆著肚子，動輒就拿這句話訓斥校長們；只要壹開小會，校長們聳著肩膀，同樣會拿這句話訓斥教師們。壹時間，似乎整個社會有壹種不成文的***識：學生有問題，教師就壹定有問題。在這種氛圍中，教師有嘴難伸，有理難辯，妳說冤不冤？
“沒有教不好的學生”這句話本來就是提法是片面的，就是個假命題，它是教育萬能論的另類說法。教育主管部門絕對不會誤讀，心知肚明。但用這句話管教師，卻很簡單管用。於是乎謊言說了萬遍竟也成真理。
“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”說這話如果是正確的話。那麽依此推理，是不是可以說：沒有不好的老師，只有不會管的校長。沒有不好的國民，只有不好的官員；沒有不好的官員，只有不好的管不好所有官員的人；沒有打不贏的官司，只有不會打的律師；沒有治不好的病人，只有不會治的醫生；沒有感化不了的敵人，只有不會感化的軍官……結論：中國全笨蛋，只有學生好。 我們不能否認， 學生能否教好，跟教師有壹定的因果關系，但沒有根本的因果關系。素質差的教師,教不出好的學生,這是用不著懷疑的。但作為壹名愛崗敬業的教師，誰沒有事業心？誰沒有責任感？誰不想把自己的學生教好？可以肯定，沒有哪個教師會教學生去殺人放火吧，去教學生違背社會公德吧。絕大部分教師像父母關愛孩子那樣關愛學生，像醫生愛護病人那樣愛護學生。即使壹名最優秀的教師，帶壹個最優秀的班集體，也難保證每壹名學生都是優秀的。正如十個手指有長短壹樣，人也有先進與落後之分。再者說了，這個“好”的內涵和外延是什麽？是以什麽為標準的？在以考試為人才選拔主要方式的社會中，是不是學生都考上了重點大學才能稱之為“好”呢？若教育是萬能的話，警察和監獄是用來幹什麽的，別忘了，總統是從學校出來的，同樣罪犯也是從學校出來的！即使拋開考試評價不說，就以思想品德教育而言，是不是所有的學生都能被“教好”呢？理論上好像是這樣的。因為任何人壹出生，都是壹張白紙，誰也不會從娘肚子裏帶來壹身惡習。但問題是，我們教育所面對的不是壹張白紙，而是已經被家長、被社會塗抹過許多印跡的紙，要想在這張紙上重新畫出美麗的畫兒，不是不可能，而是無法保證百分之百的成功。中國古代的大聖人孔子，是我輩景仰的大教育家。“有教無類”，說明他招收的學生不分貴賤，來自各個階層；“誨人不倦”，說明他的教學態度極為認真，真正做到了壹絲不茍；“因材施教”，說明他的教育思想已是很先進，即使是在當今也值得我們學習。就是這樣壹位偉大的教育家，所教的三千弟子，賢人也只有七十二；也曾屢屢發出“朽木不可雕”的感慨。不是賢人的呢，也許有沒有教好的學生吧！聖人都如此，何況吾輩凡夫俗子乎？尤其是在當今這個信息垃圾泛濫、社會思潮不斷翻新、人們信仰出現危機的年代裏，諸多的條條框框對於教師的限制已經明顯與人們的價值取向形成了強烈反差，加之“讀書無用論”的重新擡頭，“好人不常在”、“人有多大膽、地有多大產”、“軟的怕硬的、硬的怕橫的、橫的怕不要命的”等思維觀念的存在，老師現在已從強勢的壹方變成了弱勢群體。現在的孩子個性都很強，家長壹般都寵著，社會意淫泛濫成災，在這種沒有強力的外部因素制約的情況下，初高中的學生自制力本來就不是很強，老師又不具有批評和控制的權利，學生的成績什麽能夠上得去？學生的德行怎麽能夠得到較好的修煉與強化？洋思中學作為為新時期教育改革的弄潮兒，他們以“沒有教不好的學生”為口號，高舉新課程改革的大旗，確實取得了壹些成績，但對於該校這種說法的贊賞者也僅僅約占20％，持否定態度卻達40％以上。有人認為，洋思是全封閉學校，生源來自全國20多個省市區，其間極少數頑劣生背井離鄉，離開了執橫抖狠的環境，加上教師“人盯人”戰術，這些孩子在原有基礎上有不同程度的進步，都是可能的，但要人人都“學好”也很難。倘學校能將極少數頑劣的“害群之馬”教好，那還用得著我們為青少年犯罪低齡化憂心如焚麽？還需要人大代表和政協委員三番五次地呼籲：辦工讀學校與加強少管所麽？理念片面，模式機械！依靠對教師采用“非人本管理”和金錢重獎，可能收到立竿見影之效，然而持久很難！所以，“只有教不好的教師，沒有教不好的學生”，說這些話的所謂領導們、專家們，主觀願望是好的，無非是要激勵教師們努力把學生教育好，但他們高高在上，已長期脫離了教育的第壹線，對現實中的教育並不完全了解，或許他們下去轉悠過，看到的只是“做秀”後的表象，所以說出這些脫離實際的外行話，或說是極端的話。事實上，事物總是相對的，沒有絕對的。有絕對，就不符合辯證法。這種不尊重事實的提法，跟當年“兩個凡是”的提法的錯誤是壹樣，既片面，又極端。它極大地挫傷了廣大教師，特別是在第壹線的教師的積極性。只要提到這句話，沒有教師不反感的。世界是多元的，社會是多元的，人也是多元的。領導們、專家們，生活是真實的，藝術是美好的。
但生活不是藝術。如果壹味地把教育當作小說去創作，用幾句華麗的辭藻去作作報告是可以的，但用之實實在在的教育，那可是萬萬行不通的。同時，我也始終認為，學校教育不是萬能的。在壹個人的成長過程中，學校教育的作用最多占三分之壹，另外兩個三分之壹分別是學生所受到的非學校教育（包括家庭教育、社會教育）以及學生自己的自我教育。我們不能做超出我們能力和責任的事，我們只能在我們力所能及的範圍內，盡可能地把我們的工作做好――這樣，即使個別學生最終也沒有被“教好”，我們也問心無愧！“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”――如果這是教師的自勵，我對這樣的教師表示十二萬分的敬意；如果有人以此苛求教師，我對這樣的苛求者表示無以復加的鄙夷！“沒有教不好的學生”，究竟是在訛詐教師？還是在自欺欺人？
現在中國的教育面對的問題不是三言兩語能說清的.. 時代不同,壹代人壹代物啊. 80年代的學生那是相當的自覺. 90年代的學生那是比較自覺. 新世紀的學生那是相當的麻煩. 教育方法雖在革新,但是速度遠遠比不上學生的"革新" 以前老師教育學生的方法,現在拿來對學生是沒用. 萬事萬物是相對的,沒有絕對的. “有教不好的學生，只有不會教的老師。” 這句話太絕對了,毫無回旋之余地. 我們只能這樣理解了,這是教師的終極目標. 就像社會主義國家的口號是:"建立***產主義國家."是壹樣的,這個過程妳不知道要打拼多少年. 路漫漫兮其修遠......
這些是復制的，下面說說我個人的想法。
有人說每個學生都有自己的閃光點，每個學生都有適合他成為品學兼優的壹套方法，這句話的贊成，說的 很對。但是老師不是神，壹個班裏有多少人，問題學生又有多少個，如果老師真的可以給每個問題學生制定壹套適合他們的方式也可以，老師得深入了解他，得和他溝通，了解不透徹往往會適得其反。壹個深入了解和壹個溝通需要多少時間妳知道嗎？···每個環節需要多長時間，多少個問題學生，自己算算需要多長時間，利用同樣的時間和精力，可以把多少個中差等生教成優秀生。老師是縱觀全局的，老師不是為某壹個家長的孩子而生的。妳們知道老師要教好壹個問題生得費多大的精力嗎?老師的精力是有限的。說句不好聽的，這是典型的為了壹棵歪脖樹放棄整片大森林。家長多少年，只教壹兩個孩子，還教育不好，讓老師在這麽短的時間內教育好，我覺得希望不大。學生要升學，再換老師，老師又得去深入了解他···