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有課堂筆記和《學習拼音兒歌77首》陪伴的日子

題記:每壹本好書都是良師益友。

好像只是壹瞬間,卻又好像經歷了好幾光年。在教最後壹個鼻音元音ong的時候,突然發現手裏的這本書《學習拼音兒歌77首》陪伴了我和我的孩子這麽久。

對我來說,這本書有許多意義。第壹次改變了傳統的拼音教學模式,第壹堂語文課同時使用兩本教材。兒童歌曲素養第壹次被引入課堂並應用於實踐。

完全摸著石頭過河,也遇到過暗礁。感謝班上每壹位家長的信任、理解和配合,讓我們壹起度過了這段時光——

每天背誦壹首、兩首甚至三首兒歌,他們毫無怨言地為孩子錄制並提交。每次安排音節拼寫、單詞識別、識字測試,他們都默默為孩子拍攝、上傳視頻。我表揚這樣的家長,他們總是說:老師辛苦了!謝謝老師!

完全憑感覺上課,壹度陷入瓶頸。感謝這個班裏的每壹個孩子,正是他們的天真爛漫和亮眼的讀書,讓我不斷思考,窮盡手段,堅持著這個從A到ong的“創舉”。

謝謝,是時候說說這本書,以及它帶給我們的快樂了。從兒童的角度出發,創作從兒童的認知出發,以小動物為主角,以連載故事為表現形式,穿插包含所學拼音的單詞和短語。讓孩子以生動活潑的方式熟練地拼寫、記憶和朗讀兒歌。

起初,教完字母發音後,我練習的方式是讀兒歌。就是大家指著書讀。為了消除整體的拖腔,林心蜜自創了“拖腔”壹詞。)我反而及時閱讀,左手壓著書,右手敲著桌子。有節奏的節拍,朗讀真的加快了很多,韻味就出來了(兒歌裏押韻)。其實不用指讀,孩子的目光也是依次掃過每壹個字。

全班總能感受到氣勢,大家都很大聲。如何檢測是否有“南國先生”?我采用了“點歌站”的遊戲模式。

我看兒歌目錄,讀歌名。如果妳能背誦這首兒歌,請舉手上臺給老師朗誦。結果發現講臺太小,不夠用就直接被趕下臺。孩子們有強烈的表達欲。但同時也可以看出,有些孩子張不開嘴,說明還不熟。於是,我私下提醒他,讓他壹個人再背壹遍。

後來“點歌臺”的形式不斷變化。不是我先點的歌,是我先點的人。“請所有男生起立,朗誦《二黑陪姐姐》。”“請姑娘們全體起立,朗誦《鴛鴦與豆娘》。”或者“請穿紅色站起來……”“請穿黑色鞋站起來……”“請穿短袖……”“請穿長袖……”

這種抽樣檢查,就是看看他們熟悉不熟悉。天真的他們認不出老師的“陰謀詭計”。他們比什麽都開心,音量也比平時高。

除了背誦,識字也是我花費更多精力的壹個環節。從最初的“金手指”遊戲,也就是兩個學生上臺,每人伸出壹根手指,對著屏幕上的兒歌,老師說哪個詞,他們都要快速指出。最後誰點對了,誰就是“金手指”。

臺上的學生壹般是壹男壹女。他們的比賽成績代表了班裏男生女生的pk成績。所以下面觀戰的拉拉隊都是睜大眼睛盯著屏幕。偶爾看到臺上的人錯了,下面的人就恨不得沖上去代替打架。這種識字不是比死記硬背更能讓孩子獨立嗎?

有時候,同桌之間也會舉行“金手指”遊戲。參與者多了,每個人都有機會成為“金手指”。競爭對手是我的同桌,兩人用的是同壹本書。我說壹個詞,看誰能快速準確的指出來。

有時候,“金手指”會變成鉛筆。大家都拿著鉛筆,聽到老師念哪個詞,就趕緊把兒歌裏的哪個詞圈出來。

孩子渴望新鮮感,天生好奇。再好玩的遊戲,折騰個四五天就累了。我坐不住了。我總是想做壹些小事。於是,我把他們從座位上解放到了組座之間的走廊上。

還好教室裏空間夠大,壹次排很長的隊,圍著壹組課桌走,背兒歌,真的很壯觀。

我觀察了壹下,挑選了壹下參加的同學,發現他們都在座位上認真看書,於是我用手勢和他們打了個招呼,跟著我,拉了拉我的裙子。再找壹個,再打招呼,再拉我後面那個同學的裙子,壹個接著壹個。

我說停,全隊就站著不動,我壹個個提問,才能回到座位上。比如我剛背了兒歌《小豬值日》——“日歷翻到星期五,小豬值日打掃衛生。”我要問,“今天是什麽日子?”“豬想要什麽?”“星期五在哪裏可以看到?”“豬值班做什麽?”“今天誰值日?”“為什麽是豬?”……

再比如“稀罕物追龜”——“稀罕物翻土堆追龜”。烏龜從院子裏退了出來,變回了向日葵。”我會問他們,“稀有在做什麽?”“為什麽要翻土堆?”“烏龜怎麽了?”……

這種操作和試卷中“讀兒歌答題”的題型很像,只不過我們是口語版。通過提問,旨在讓他們根據事物之間的關系理清內容,更好地理解和背誦兒歌,也訓練他們學會從文字中提取信息。遊戲不是為了遊戲,而是為了教學。

就這樣日復壹日的讀、背、聽、做、問、答,很多孩子確實掌握了門道。有時候,屏幕上剛出現壹首兒歌,還沒等我教,他們已經脫口而出了。於是,我又開始放棄對他們的權利——選拔小老師。

主動開口,只要誰能在花瓣上拼出正確的音節,組成單詞,誰就是小老師,就可以帶全班壹起讀音節,組成單詞。教兒歌也是壹樣。小老師走上講臺,教學生用紅色拼寫音節,然後是單詞,然後是句子,最後是整首歌曲。

臺上臺下,幾乎80%的學生都擔任過小學教師,有過讀書的經歷。不知不覺中,孩子和兒歌之間的故事開始流傳。

讀兒歌《雁過聽曲邀白鵝灰鵝月亮河》。當時我問:“妳知道什麽是演唱會嗎?”他們高呼“是的!知道!”然後跳舞來證明。讀兒歌《王娟把獵狗牽到懸崖邊,獵狗壹轉身,弄斷了鐵鏈》當時我讓他們繼續編故事的結局,各種說法讓人忍俊不禁。

讀兒歌《老侯和蚯蚓》的時候,我只是說:“妳有沒有發現兒歌裏的人……”胡松嶽馬上回答:“他們都是動物!”於是,我被迫說出了什麽是“擬人”。

“而且,老猴子出現過兩次!”周總是很神奇。她甚至數出了童謠裏的人物。"他過去常常編織和種樹。"是的,現在他又開始印刷報紙了。多勤勞的老猴子啊!值得學習的老猴子!

讀兒歌《姐姐穿裙子很帥,把小鴨子訓練成海軍》。當時我問他們是發現了句子中的笑點還是圖片中的亮點。陳馬上發聲:“我覺得我妹妹太逗了。她正在把鴨子訓練成海軍。”(而這恰恰是孩子的天性。在兒童遊戲世界裏,壹個泥人也是壹個活生生的玩伴,壹片樹葉也可以是壹道美味佳肴。更何況活潑的小雞小鴨。)

周質疑道:“我妹妹明明是女生還穿著裙子。為什麽說她帥?”幾分鐘前,我提到的邱俊熙和曹,他們的名字中都有“君”字。

因為她的疑惑,我和他們聊起國慶閱兵女兵方陣,“英姿颯爽”“巾幗不讓須眉”之類的詞匯順理成章地冒出來,甚至還聊到了“男女平等”“分工不同”等等。

而“君”不僅僅意味著“美好的外表”,還表達了光明美好的行為,植入了他們的腦海。就在這時,我突然看到曹和邱俊熙這兩個男生,小小的身子挺得筆直,手也挺得筆直,眼睛驚奇地盯著我,聚精會神地聽著。因為他們知道,他們是——帶“君”的人。

歲月會留下痕跡。日子壹天天過去,很多學生的兒歌已經開始掉頁,變得零散。我不希望他們這麽快就把這本書放在壹邊。

由《為拼音學77首兒歌》這本書開始的學習拼音的時期即將結束,但書的作用還在。下壹階段,它會以新的角色繼續陪伴我和孩子們。

路很長,但心可以走得很遠。感謝每壹位和我壹起努力的家長,感謝和我壹起享受時光的孩子們!即使很辛苦,也希望這本書能帶給妳比我更多的收獲和喜悅!