好像只是壹瞬間，卻又好像經歷了好幾光年。在教最後壹個鼻音元音ong的時候，突然發現手裏的這本書《學習拼音兒歌77首》陪伴了我和我的孩子這麽久。
對我來說，這本書有許多意義。第壹次改變了傳統的拼音教學模式，第壹堂語文課同時使用兩本教材。兒童歌曲素養第壹次被引入課堂並應用於實踐。
完全摸著石頭過河，也遇到過暗礁。感謝班上每壹位家長的信任、理解和配合，讓我們壹起度過了這段時光——
每天背誦壹首、兩首甚至三首兒歌，他們毫無怨言地為孩子錄制並提交。每次安排音節拼寫、單詞識別、識字測試，他們都默默為孩子拍攝、上傳視頻。我表揚這樣的家長，他們總是說:老師辛苦了！謝謝老師！
完全憑感覺上課，壹度陷入瓶頸。感謝這個班裏的每壹個孩子，正是他們的天真爛漫和亮眼的讀書，讓我不斷思考，窮盡手段，堅持著這個從A到ong的“創舉”。
謝謝，是時候說說這本書，以及它帶給我們的快樂了。從兒童的角度出發，創作從兒童的認知出發，以小動物為主角，以連載故事為表現形式，穿插包含所學拼音的單詞和短語。讓孩子以生動活潑的方式熟練地拼寫、記憶和朗讀兒歌。
起初，教完字母發音後，我練習的方式是讀兒歌。就是大家指著書讀。為了消除整體的拖腔，林心蜜自創了“拖腔”壹詞。)我反而及時閱讀，左手壓著書，右手敲著桌子。有節奏的節拍，朗讀真的加快了很多，韻味就出來了(兒歌裏押韻)。其實不用指讀，孩子的目光也是依次掃過每壹個字。
全班總能感受到氣勢，大家都很大聲。如何檢測是否有“南國先生”？我采用了“點歌站”的遊戲模式。
我看兒歌目錄，讀歌名。如果妳能背誦這首兒歌，請舉手上臺給老師朗誦。結果發現講臺太小，不夠用就直接被趕下臺。孩子們有強烈的表達欲。但同時也可以看出，有些孩子張不開嘴，說明還不熟。於是，我私下提醒他，讓他壹個人再背壹遍。
後來“點歌臺”的形式不斷變化。不是我先點的歌，是我先點的人。“請所有男生起立，朗誦《二黑陪姐姐》。”“請姑娘們全體起立，朗誦《鴛鴦與豆娘》。”或者“請穿紅色站起來……”“請穿黑色鞋站起來……”“請穿短袖……”“請穿長袖……”
這種抽樣檢查，就是看看他們熟悉不熟悉。天真的他們認不出老師的“陰謀詭計”。他們比什麽都開心，音量也比平時高。
除了背誦，識字也是我花費更多精力的壹個環節。從最初的“金手指”遊戲，也就是兩個學生上臺，每人伸出壹根手指，對著屏幕上的兒歌，老師說哪個詞，他們都要快速指出。最後誰點對了，誰就是“金手指”。
臺上的學生壹般是壹男壹女。他們的比賽成績代表了班裏男生女生的pk成績。所以下面觀戰的拉拉隊都是睜大眼睛盯著屏幕。偶爾看到臺上的人錯了，下面的人就恨不得沖上去代替打架。這種識字不是比死記硬背更能讓孩子獨立嗎？
有時候，同桌之間也會舉行“金手指”遊戲。參與者多了，每個人都有機會成為“金手指”。競爭對手是我的同桌，兩人用的是同壹本書。我說壹個詞，看誰能快速準確的指出來。
有時候，“金手指”會變成鉛筆。大家都拿著鉛筆，聽到老師念哪個詞，就趕緊把兒歌裏的哪個詞圈出來。
孩子渴望新鮮感，天生好奇。再好玩的遊戲，折騰個四五天就累了。我坐不住了。我總是想做壹些小事。於是，我把他們從座位上解放到了組座之間的走廊上。
還好教室裏空間夠大，壹次排很長的隊，圍著壹組課桌走，背兒歌，真的很壯觀。
我觀察了壹下，挑選了壹下參加的同學，發現他們都在座位上認真看書，於是我用手勢和他們打了個招呼，跟著我，拉了拉我的裙子。再找壹個，再打招呼，再拉我後面那個同學的裙子，壹個接著壹個。
我說停，全隊就站著不動，我壹個個提問，才能回到座位上。比如我剛背了兒歌《小豬值日》——“日歷翻到星期五，小豬值日打掃衛生。”我要問，“今天是什麽日子？”“豬想要什麽？”“星期五在哪裏可以看到？”“豬值班做什麽？”“今天誰值日？”“為什麽是豬？”……
再比如“稀罕物追龜”——“稀罕物翻土堆追龜”。烏龜從院子裏退了出來，變回了向日葵。”我會問他們，“稀有在做什麽？”“為什麽要翻土堆？”“烏龜怎麽了？”……
這種操作和試卷中“讀兒歌答題”的題型很像，只不過我們是口語版。通過提問，旨在讓他們根據事物之間的關系理清內容，更好地理解和背誦兒歌，也訓練他們學會從文字中提取信息。遊戲不是為了遊戲，而是為了教學。
就這樣日復壹日的讀、背、聽、做、問、答，很多孩子確實掌握了門道。有時候，屏幕上剛出現壹首兒歌，還沒等我教，他們已經脫口而出了。於是，我又開始放棄對他們的權利——選拔小老師。
主動開口，只要誰能在花瓣上拼出正確的音節，組成單詞，誰就是小老師，就可以帶全班壹起讀音節，組成單詞。教兒歌也是壹樣。小老師走上講臺，教學生用紅色拼寫音節，然後是單詞，然後是句子，最後是整首歌曲。
臺上臺下，幾乎80%的學生都擔任過小學教師，有過讀書的經歷。不知不覺中，孩子和兒歌之間的故事開始流傳。
讀兒歌《雁過聽曲邀白鵝灰鵝月亮河》。當時我問:“妳知道什麽是演唱會嗎？”他們高呼“是的！知道！”然後跳舞來證明。讀兒歌《王娟把獵狗牽到懸崖邊，獵狗壹轉身，弄斷了鐵鏈》當時我讓他們繼續編故事的結局，各種說法讓人忍俊不禁。
讀兒歌《老侯和蚯蚓》的時候，我只是說:“妳有沒有發現兒歌裏的人……”胡松嶽馬上回答:“他們都是動物！”於是，我被迫說出了什麽是“擬人”。
“而且，老猴子出現過兩次！”周總是很神奇。她甚至數出了童謠裏的人物。"他過去常常編織和種樹。"是的，現在他又開始印刷報紙了。多勤勞的老猴子啊！值得學習的老猴子！
讀兒歌《姐姐穿裙子很帥，把小鴨子訓練成海軍》。當時我問他們是發現了句子中的笑點還是圖片中的亮點。陳馬上發聲:“我覺得我妹妹太逗了。她正在把鴨子訓練成海軍。”(而這恰恰是孩子的天性。在兒童遊戲世界裏，壹個泥人也是壹個活生生的玩伴，壹片樹葉也可以是壹道美味佳肴。更何況活潑的小雞小鴨。)
周質疑道:“我妹妹明明是女生還穿著裙子。為什麽說她帥？”幾分鐘前，我提到的邱俊熙和曹，他們的名字中都有“君”字。
因為她的疑惑，我和他們聊起國慶閱兵女兵方陣，“英姿颯爽”“巾幗不讓須眉”之類的詞匯順理成章地冒出來，甚至還聊到了“男女平等”“分工不同”等等。
而“君”不僅僅意味著“美好的外表”，還表達了光明美好的行為，植入了他們的腦海。就在這時，我突然看到曹和邱俊熙這兩個男生，小小的身子挺得筆直，手也挺得筆直，眼睛驚奇地盯著我，聚精會神地聽著。因為他們知道，他們是——帶“君”的人。
歲月會留下痕跡。日子壹天天過去，很多學生的兒歌已經開始掉頁，變得零散。我不希望他們這麽快就把這本書放在壹邊。
由《為拼音學77首兒歌》這本書開始的學習拼音的時期即將結束，但書的作用還在。下壹階段，它會以新的角色繼續陪伴我和孩子們。
路很長，但心可以走得很遠。感謝每壹位和我壹起努力的家長，感謝和我壹起享受時光的孩子們！即使很辛苦，也希望這本書能帶給妳比我更多的收獲和喜悅！