課堂流程大致如下：
1.故事導入：壹位企業老總跟壹位外商談生意，即將簽合同的時候，外商說了壹句話，老總不明所以，答不上來。結果生意就黃了。回去之後，老總把自己關在房間裏，拿著壹本唐詩宋詞在念念有詞，請問，外商當時說了壹句什麽話？希望同學們能在學完這壹課後幫助老師答疑解惑。
2.了解相關常識
師生交流作者簡介。明確“山西”的含義，是山陰縣以西的小山村。明確律詩的四聯名稱。
3.朗讀：壹讀，大聲讀。看屏幕，為什麽有些字打成了斜體？提示韻腳。二讀，讀好押韻的字，讀好節奏；
4.弄清楚詩意。教師讓學生提出自己不懂的字詞，師生***同解決。如春社、足雞豚、渾、叩、若許。學生壹句話說說這首詩的大意。不要求翻譯，只概知大意即可。
三讀，註意節奏、韻律。
5.合作學習：欣賞品味
任務壹：找出妳們喜歡的壹聯詩句。
任務二：妳們認為這壹聯中哪幾個字詞最有意思？
任務三：憑借這壹聯詩，妳們看到了壹幅怎樣的畫面？進入了壹個怎樣的意境？
學生分組討論，思考。老師巡視指導。
學生展示。
講到“山重水復疑無路”兩句時，教師幻燈片出示名家山水畫。講到“簫鼓追隨春社近”時，教師出示水鄉社戲圖片。
小結：回望過程，悟出方法：
要進入詩歌的意境，可以：品字品詞抓物景；調動感官添色音；合理想象增人事；置身畫面入意境。
6.深入探究：
學到這裏，妳還有什麽疑問？
學生質疑：①頷聯有什麽深意？②陸遊已經在山村遊玩隱居了，為什麽要說“若許”？3、詩歌的有什麽內在意蘊？
與陸爺爺進行壹次隔空對話：
先解決第二個問題。插入陸遊相關經歷背景，幫助學生理解陸遊當時雖然被罷免，心中隨時準備著重新被啟用、重返朝廷為國效力的熱血和抱負。
探討頷聯深意：比壹比，辨壹辨，評壹評
①舟行若窮，忽又無際。---柳宗元《袁家渴記》
②花落尋無徑，雞鳴覺有村。---耿湋《仙山行》
③山重水復疑無路，柳暗花明又壹村。---陸遊《遊山西村》
妳覺得哪壹句最好？
師生對話，明確：陸遊的最好。詩中有行動、有心情、有神態、有哲理。
7.明晰主旨：這首詩既可以讀出詩人鐘情山水、熱愛民俗的閑情逸致及清淡曠達，又可讀出悵惘，讀出追求，讀出希望。
奇聞大揭秘，典句有妙用
妳覺得可以把頷聯用在哪裏？
回應開頭的問題：外商說的應該是壹句詩歌，結果老總接不上來。所以，我們應該好好學習我國的古詩詞，傳承好中華傳統文化。
課後，胡老師以《古詩詞課堂的“深度學習”》為主題做講座。
深度學習是指學習者基於自主自發的內在學習動機，指向於知識本質的理解，而不僅僅是接受，對所學知識能批判辨析的利用。利用高階思維來學習的壹種活動。
記憶、背誦、理解，這些是低階思維；而分析、概括、創造、想象就屬於高階思維。深度學習就是要啟發學生的高階思維，提升學生的核心素養。
深度不等於艱澀，高難度；批判不等於否定、批倒。是反思自己收獲的知識。是質疑、論證的科學精神；創新能力，思辨力的能力培養。
影響深讀學習的幾個因素：學習動機；寬松和諧的氛圍；明確的任務目標；小組學習；互推、互助、互辯。
這節課剛開始很平常，合作學習的任務鏈似乎與我們的課堂並無二致。再往下，小結方法的時候，高度漸漸呈現。第四個環節，讓學生質疑不理解的詩句，深度學習的狀態越發明晰了。理解“如許”和頷聯，胡老師用引入背景和聯讀比讀的方法，學生的疑難在自主思考中得到解決。整節課中胡老師壹直很激情。本以為上了年紀的女老師會平緩低沈些，出乎意料的是，從壹上場她就語調高昂，學生在老師的影響帶動下逐漸投入課堂，積極參與課堂。小組展示、質疑、比讀環節學生的發言質量都很高。
最讓人受啟發的是學生質疑環節。這是有效培養學生批判性思維的教學環節，也是胡老師的課堂高出我們日常教學的所在。在短短45分鐘內，既讓學生充分朗讀，讀懂詩意，又讓學生品析了詞句，聯想了意境，還能讓學生質疑、比讀。這全有賴於教師高超的課堂駕馭能力：啟發、引領、點撥、追問、對話。
敬佩之余，我在思考：如何讓學生的質疑與自己的預設壹致？或者說，老師如何預設學生的疑難點？這是很不好把握的。像這壹課，如果學生不提“若許”的深意，老師如何引入到背景探究詩歌背後作者的情感？如果學生已經對“山重水復疑無路”有所理解，不提出質疑，教師如何把課堂引到“比、辨、評”的環節？
課堂是壹門藝術，需要理念支撐，需要實踐磨練，需要深思細研。但方向是明確的，那就是把語文課上出厚度，讓學生的語文學習走向深度。