當前位置:名人名言大全網 - 傷感說說 - 小科學知識知道影子。

小科學知識知道影子。

1.觀察小班科學教案中的影子,初步了解影子是如何產生的。

活動設計背景

在壹個陽光明媚的早晨,孩子們在操場上追逐著自己和其他小朋友的影子,玩得很開心。我走過去問他們:“妳們在追什麽?”孩子們回答說:“影子。”我又問:“妳知道影子是怎麽來的嗎?”孩子們難以置信地搖頭,於是設計了影子的活動。

活動目標

1.通過找影子、藏影子、玩手影遊戲等活動,讓孩子了解影子是如何形成的,並對周圍的自然現象產生興趣。

2.讓孩子用完整的句子描述觀察到的現象。

教學重點和難點

了解陰影是如何形成的,對周圍的自然現象感興趣。

要準備的活動

木偶、放映機、電影、馬克筆。

活動過程(不必詳細記錄師生的所有對話和活動,但要清晰地再現活動的主要環節,即開始環節、基礎環節、結束環節和延伸環節。註:重點放在基礎環節)

首先,找壹個影子

1,木偶皮影表演

老師操縱投影儀上的木偶猴子,讓猴子的影子做出各種動作。

問:妳看到了什麽?猴子的影子在幹什麽?

2.孩子尋找影子。

孩子們,看,墻上有壹只小猴子的影子。走出來,尋找自己的影子。(老師拉上窗簾,開燈,然後放音樂,孩子們尋找影子。)

告訴我妳的影子在哪裏。讓妳的影子表演各種動作,看看哪個影子的動作最美。(兒童表演各種動作)

妳的影子剛才在做什麽?影子怎麽會跳躍和行走?

總結:影子真好玩。如果我移動它,它也會移動。如果我做什麽,它就會做什麽。

(關燈)哎,影子呢?為什麽不見了?(開燈)為什麽影子又出來了?(再次打開和關閉燈)

總結:陰影和光有關系。有光的時候,影子就出來了;沒有光的時候,影子就沒了。

第二,隱藏陰影。

讓我們玩藏影子的遊戲。讓孩子們動動腦子,把影子藏起來。老師會來找他們的。想想怎麽躲,讓老師找不到妳的影子。(孩子藏影子,老師找影子,找到影子的孩子站在壹邊)

(問沒發現妳影子的小朋友)為什麽我沒發現妳的影子?妳為什麽躲在這裏?

總結:沒有光的地方就沒有影子,所以老師找不到。

玩兩次遊戲。

第三,玩手影遊戲。

今天,老師偏愛壹個會玩各種手影遊戲的表演者。(老師表演手影遊戲)

老師在表演什麽?哪個孩子也能表演?(兒童用木偶或手影表演)

告訴我妳表演了什麽。

總結:在明亮的燈光下,可以玩各種皮影遊戲。

第三,活動的延伸。

找出日常生活中哪裏有陰影。找個好夥伴玩個有趣的影子遊戲。

教學反思

1.本次活動內容來源於孩子們自發的遊戲活動,貼近他們的生活,深受孩子們的喜愛。

2.在這個活動中,目標設置得當,尊重幼兒原有的知識和經驗,讓幼兒通過跳躍達到新的認知目標。

3.本次活動過程有序,過渡環節自然,消除了孩子被動等待的時間。

4.在老師和孩子中尋找孩子的影子在其他孩子中尋找孩子的影子,讓老師和孩子、孩子和孩子充分互動,活躍課堂氣氛。

5.尋找影子環節,讓孩子積極探索解決問題的方法,充分發揮孩子的主觀能動性。

2.幼兒園科學活動優秀教案的影子是怎麽來的?

設計意圖:影子壹直是孩子們感興趣的話題,將科學教育融入到孩子們的生活中是新思想的體現。本次活動意在通過讓孩子通過實驗發現陰影的秘密,讓孩子了解陰影與光的密切關系,激發孩子對陰影的好奇心和興趣,學習科學方法,養成良好的科學態度,提高觀察和發現問題的能力,從而豐富孩子對陰影的進壹步認識。

活動目標:1。引導孩子積極有趣地探索陰影的秘密。

2、引導幼兒通過壹系列的觀察和實驗活動,發現“光線被物體遮擋,會出現陰影”的現象。

3.通過夥伴間的交流,讓孩子對陰影的形成有進壹步的了解和促進。

活動準備:房間布置在暗光下,有手電筒或照明燈,壹些動物玩具,塑料玩具,透明和不透明的畫,彩色圖片。矩形紙盒在壹側有壹個開口,在頂部、左側和右側有矩形開口。

活動流程:壹、開始:手指遊戲(五只猴子蕩秋千)

老師:看,孩子們,除了我們的手指,還有誰在玩遊戲?引導孩子說出手指的影子。孩子見過其他東西的影子嗎?妳看到了什麽?孩子們可以自由談論他們看到的影子。

老師:孩子見過那麽多影子,誰知道影子是怎麽來的?

討論:分組交流自己見過的影子,調動每個孩子已有的經驗,說出自己平日觀察到的各種影子。

(點評:從孩子的認知出發,交流已有的生活經驗,讓他們暢所欲言,發展他們的語言和思維,同時激發他們對陰影的興趣,從中不斷交流和探討)。

孩子可以自由說出影子是怎麽來的。

老師:剛才,我說了那麽多關於影子的秘密。孩子們想自己發現影子的秘密嗎?

二、基本流程:動手操作,感知陰影

1.觀察:孩子們拿出手電筒和玩具,分組做影子實驗,看看他們發現了什麽。(教師參與)

老師讓孩子們選擇各種動物玩具在燈光前演示,找到了光影的關系。

2.引導孩子用手電筒照玩具和手,通過自己的實驗發現陰影和物體與光的關系。

老師可以引導孩子:打開手電筒,讓光線照在墻上——沒有影子的時候,把妳的手放在手電筒前面——墻上就會出現妳手的影子,關掉手電筒,墻上就沒有妳手的影子,引導孩子用語言描述自己發現的影子的秘密。老師總結:只有當有物體擋住光線的時候才會有影子,影子會隨著光線位置的變化而變化。

(點評:實踐出真知,讓孩子探索、發現、培養獨立合作探究的能力,在積極的討論和細心的觀察中理解影子的奧秘)

3.引導孩子明白有光就有陰影:有光才有陰影,有擋光物,這是產生陰影不可或缺的兩個條件。啟發孩子發散思維:什麽樣的“光”能反射陰影,比如陽光、月光、燈光、燭光等等。

4.添加陰影

老師:小貓找不到自己的影子。它的影子在哪裏?老師用蠟筆畫了小貓的影子。三個不同方向的光線照在小貓身上,它的影子位置也不壹樣。

幼兒給物體添加陰影(在紙上畫玩具或物體,畫太陽光),教師和幼兒通過實驗操作檢查添加圖片是否有錯誤。

5.播放壹段關於影子知識的視頻:影子的形成,明白影子的形狀和長度隨著光線方向的變化而變化,影子與光線的照射密切相關——光線的位置變化,影子也隨之變化;

3.關於陰影的知識

1.什麽是影子?光是直線傳播的,光源前面的物體阻擋了光線,在光線照不到的地方就形成了被稱為陰影的黑暗區域。

我們之所以看到這個區域是黑暗的,是因為光線無法到達被遮擋物體的背後,無法反射到我們的眼睛裏。壹個物體可以投射出不同形狀的陰影。

當物體靠近光源時,陰影較大,因為物體阻擋了大量光線。隨著物體遠離光源,陰影變小,因為被物體阻擋的光減少了。

如果妳旋轉壹個物體,妳會得到不同形狀的陰影。陰影的邊緣可能清晰或模糊。

當壹個物體靠近投射陰影的地方,比如壹面墻,邊緣清晰可見。當物體遠離投射陰影的地方時,邊緣會變得模糊。

有時陰影的中間部分比邊緣暗,中間部分稱為本影,較亮的區域稱為半影。這個陰影會在光源大的時候出現。

為了使陰影的所有部分都壹樣暗,光源必須很小。外面的陰影取決於天氣。

在晴朗、萬裏無雲、陽光明媚的天氣裏,陰影清晰而黑暗。當天氣多雲、灰暗時,很難看到影子,因為太陽光被雲中的微小顆粒散射,向多個方向發射,這意味著影子比平時更亮,所以不容易看到。

2.人類對影子的應用,自古以來對人類就很有用。陰影的運動有其固定的模式,所以我們可以預測陰影的大小和位置。

當地球繞地軸旋轉時,地球表面的壹切都被太陽照亮。山、樹和建築物都有影子,但影子的位置在壹天中不斷變化。

隨著太陽位置的改變,影子從物體的壹邊移動到另壹邊。清晨和傍晚,天空中的太陽很低,這些時候影子很長。

中午,太陽高高掛在天空,影子很短。古人發現時間的流逝可以用紙條標記出來,於是發明了日晷,讓人們知道當地的時間。

3.陰影的顏色陰影的顏色取決於陰影投影反射的光線,然後扣除被物體遮擋的光線。比如白墻反射白光(其實白光包含各種顏色),所以看起來是白色的。當白光的壹部分被物體遮擋時,物體投射到墻上的光變少,所以陰影部分看起來比原來的墻暗。

如果物體選擇性地遮擋光線,那麽陰影就會呈現出不同的顏色變化,而不是簡單的亮度變化。至於如何有選擇地遮擋光線,有兩種可能。首先是物體本身是選擇性透明的(比如有色玻璃),所以會改變陰影的顏色。

其次,光源不止壹個,顏色也不壹樣。物體只覆蓋部分光源。比如在環境中的不同位置安裝紅光和綠光兩個光源,同壹個物體會投射出紅色和綠色兩種不同顏色的陰影,因為沒有被物體遮擋,所以會因為同時受到紅光和綠光的照射而呈現黃色。

4.五年級科學日影怎麽上?

江蘇教育出版社小學科學五年級上冊《太陽和影子》教學教案(附配套課件)作者:不詳來源:揚中外國語小學我要評論(0)字體:大中小點擊:377次太陽和影子教學目標:1、認識到影子的方向和長度隨時間變化,知道這種變化是太陽的運動(視覺)引起的。

2.通過認識陰影可以了解物體和陰影的關系,通過玩陰影遊戲可以感受陽光和陰影的關系。3.在平凡事物的變化中體驗科學的規律,自覺關註身邊的科學。

教學重點和難點通過壹系列的活動,我了解到了影子變化的規律性。上課時間:第壹周教學流程:首先介紹1。老師說謎語:每個人都有壹個好朋友,黑身黑頭,和妳壹起走在陽光下,走到天黑就分手。(回答:影子)2。學生猜謎語。

3.討論:妳怎麽知道答案是影子?關於影子妳還知道些什麽?4.學生交流對陰影的理解。猜測是學生喜聞樂見的壹種方式。

學生從壹節課到另壹節課都有壹個思維轉化的過程,謎語可以讓學生快速集中思維,快速進入課堂角色。同時,這個謎語也隱含了很多科學知識,比如影子是什麽顏色,是如何形成的(影子需要光線等等。)] 2.畫影子(1)畫自己的影子。

對話:妳畫過影子嗎?有人畫過自己的影子嗎?討論:妳打算如何畫自己的影子?妳的影子會是什麽樣子?帶學生去操場畫自己的影子。這麽多學生來操場壹起畫影子,這是前所未有的。

學生們已經在期待在討論中畫出自己的影子。雖然影子很常見,但他們就是不太關註這些很常見的影子,更別說是自己的了。

在這個活動中,同學們會在畫陰影的過程中發現很多東西:1。影子和太陽分別在人(物)的兩側。2.陰影的底部與人(物)相連。

3.影子是灰黑色的(即使穿著五顏六色的衣服)。4.影子比人長(註:早上9點)。在獲得這些發現的同時,他們學會了合作,明白有時候壹個人很難完成任務。只有互相配合,才能畫出自己的影子。

流程:①出發前,告訴學生自己要做什麽。給每個學生壹支粉筆,和學生壹起在操場上畫壹個影子。

(3)壹邊畫陰影壹邊畫腳印,並在陰影處寫上名字。(4)記住妳的站姿。

⑤讓學生觀察此時太陽在哪壹邊,影子和太陽的方向。現場觀察更有說服力,為後面的論述打下基礎。

6.畫好之後,獲得新任務。有什麽比畫自己的影子更能吸引孩子?

畫陰影不是目的,而是手段。目的是讓學生留下陰影的痕跡,為再次觀察陰影做鋪墊,便於對比。學生在畫畫的過程中有感受,體驗了壹次有趣的動手活動,有所發現。

註:這是他自己的發現。畫其他物體的陰影此時,同學們還沈浸在畫陰影的樂趣中。讓學生畫出其他物體的影子,讓他們找出操場上還有哪些物體有影子,並畫出它們的影子。

如果很難畫,就畫壹部分,哪怕是陰影最外面的線。學生畫其他物體的陰影時,會:1。搜索:哪些物體有陰影?認識到沒有物體的影子,沒有光的地方或在其他物體的影子裏也沒有物體的影子。

2.觀察:這些陰影是什麽樣的?和物體本身的形狀有什麽聯系嗎?3.對比:這些陰影哪個大,哪個小。

哪個更亮?(或者哪些部分比較亮)哪些比較暗?(或者哪些部位比較黑)4。溝通:妳在畫什麽陰影?妳發現了什麽?哪些比較有意思或者比較特別?(3)制作簡單的日影儀,畫出陰影。老師告訴演示方法:在紙板中間畫壹個標記,把橡皮泥揉成壹個底盤放在中央,在橡皮泥上插壹根塑料棒,在紙板上標出“東南西北”四個方向。老師演示畫陰影的方法:將日影儀按東南西北方向放平,用指南針測量準確方向,標出陰影的終點,記錄測量陰影的時間。

流程:1。分發學生資料。2.學生制作簡單的日影儀器。

3.操作記錄桿陰影。【在這個過程中,壹定要詳細講解操作方法,因為這是教學生的科學學習方法。放置日像儀時,壹定要用指南針測量方位,保證科學性。

第三,猜測影子的變化。組織學生坐成壹圈,老師參與。猜測:過壹段時間,影子還會壹樣嗎?學生首先想到的是影子會動。

然而,這還不夠。然後,教師應該讓學生猜測陰影將如何移動。朝哪個方向?妳為什麽朝那個方向走?除了方向的改變,還發生了哪些變化?讓學生充分發表意見,要求他們解釋為什麽做出這樣的猜測——為了滲透學生:猜測也要有理有據。為了培養學生根據已有經驗對未來事物做出更準確預測的能力。

【猜想是從問題到實踐非常重要的環節。這種猜測對於科學發現和科學概括往往是非常有效的。它是“從事科學”道路上的第壹步,往往為科學探究指明方向,收集事實,分析整理事實,加以驗證,並為這個方向進行修正。

學生做出猜測後,就不需要老師布置任務了。我相信他們壹定會再次觀察地面上的那些影子。[4.學生再次觀察影子並討論。1.老師問:影子真的會像妳說的那樣變化嗎?2.學生再次觀察影子。

他們會驚訝地發現,站在自己的腳印上,陰影和原來畫的不壹樣,尤其是固定物體的陰影,變化很明顯。3.交流討論:(1)妳發現了什麽?解釋什麽。

5.科學知識很少

本傑明·富蘭克林偶然想到發明避雷針:富蘭克林最著名的發現是天地電的統壹,打破了人們對閃電的迷信。

在用萊頓瓶做放電實驗的過程中,面對電火花的閃光和爆裂聲,富蘭克林不禁聯想到天空中的閃電。他意識到萊頓瓶中的電火花可能是壹個小閃電。為了驗證這個想法,必須將天空中的閃電帶到地面。

1752年7月的壹個雷雨天,富蘭克林用絲做了壹個大風箏,在風箏的頂部套了壹根尖細的鐵絲,用絲線把鐵絲和地面連接起來。絲線的末端系著壹把銅鑰匙,鑰匙在萊頓瓶中。富蘭克林把風箏放在天上,壹陣閃電打下來,只見絲線上的汗毛都豎了起來,把手靠近銅鑰匙,也就是發出電火花。

天殿終於被抓了。富蘭克林發現儲存了天電的萊頓瓶能產生地電能產生的壹切現象,證明天電和地電是壹樣的。

1747年,富蘭克林從萊頓瓶實驗中發現了尖端更容易放電的現象。他發現天電與地電的統壹後,馬上想到利用尖端放電的原理,將天空中強大的閃電引入地下,以避免建築物遭到雷擊。1760年,富蘭克林在費城的壹棟建築上豎起了避雷針,效果非常顯著。

牛頓被蘋果砸死,發現了萬有引力定律。俄羅斯化學家門捷列夫(1834~1907)出生於西伯利亞。

他從小就熱愛勞動,熱愛自然,熱愛艱苦的工作。1860年,門捷列夫在考慮《化學原理》壹書的寫作計劃時,深受無機化學缺乏系統性的困擾。

於是,他開始收集各種已知元素的性質信息和相關數據,收集前人在實踐中取得的壹切成果。人類在元素問題上的長期實踐和認知活動,為他提供了豐富的素材。

在研究前人成果的基礎上,他發現有些元素除了具有特征外,還具有* * *性。例如,已知鹵素元素的氟、氯、溴和碘具有類似的性質;鋰、鈉、鉀等堿金屬元素在空氣中很快被氧化,所以在自然界中只能以化合物的形式存在。有些金屬,如銅、銀和金,可以在空氣中保存很長時間而不被腐蝕,這就是它們被稱為貴金屬的原因。

於是門捷列夫開始嘗試排列這些元素。他為每個元素制作了壹張矩形紙板。

元素符號、原子量、元素性質及其化合物都寫在每張長方形的紙板上。然後把它們釘在實驗室的墻上,反復排列。

經過壹系列排隊,他發現了元素化學性質的規律性。所以,當有人把門捷列夫發現元素周期律看得很簡單,很輕松地說他是打撲克得到這個偉大發現的時候,門捷列夫很認真地回答說,他花了大約20年的時間,才在1869年發表了元素周期律。

他從混亂的迷宮中挑選出化學元素。此外,因為他有巨大的勇氣和信心,他不怕著名的批評家,嘲笑,實踐和宣傳自己的觀點,最後他被廣泛認可。

元素周期律揭示了壹個非常重要而有趣的規律:元素的性質隨著原子量的增加而周期性變化,但並不是簡單的重復。根據這個道理,門捷列夫不僅糾正了壹些錯誤的原子量,而且預言了超過15種未知元素的存在。

結果門捷列夫還活著的時候就發現了三種元素。1875年,法國化學家Bois Baudrin發現了第壹個被填充的元素,命名為鎵。

這種元素的所有性質都和門捷列夫預言的壹樣,只是比例不壹致。門捷列夫給巴黎科學院寫了壹封信,指出鎵的比例應該在5.9左右,而不是4.7。

當時鎵還在博伊斯·鮑德林手裏,門捷列夫還沒見過。這件事讓博伊斯·博德蘭大吃壹驚,於是他試圖提純並重新測量鎵的比例,結果證實了門捷列夫的預測,比例確實是5.94。

這個結果大大提高了人們對元素周期律的認識,也說明了很多科學理論之所以被稱為真理,並不是在科學家創立這些理論的時候,而是在這個理論被實踐不斷證實的時候。門捷列夫通過周期表預測新元素時,有科學家說他狂妄地發明了壹些不存在的元素。

通過實踐,門捷列夫的理論越來越受到重視。後來,人們根據周期律理論,對已經發現的100多種元素進行整理歸類,列出了今天的化學元素周期表,貼在實驗室墻上,排列在字典的後面。

是每個學生學習化學時必須學習和掌握的壹課。現在我們知道,在人類生活的浩瀚宇宙中,所有物質都是由這100種元素組成的,包括我們自己。

然而,什麽是化學元素呢?化學元素是同類原子的總稱。所以人們常說原子是構成物質世界的“基本磚塊”,這在壹定意義上還是有可能的。

但化學元素周期律表明,化學元素並不是孤立存在的,互不相關。這些事實意味著元素原子肯定會有自己的內在規律。

物質結構理論發生了壹場革命。終於到了19年底,實踐有了新的發展,發現了放射性元素和電子,這原本是揭開原子內幕的絕佳機會。

然而,門捷列夫在實踐中感到困惑。壹方面,他害怕這些發現“會使事情復雜化”,動搖“整個世界觀的基礎”;另壹方面,我覺得這“將是壹件非常有趣的事情...周期律的原因可能會被揭示出來”。

但門捷列夫本人卻在揭開周期律本質的前夕,帶著這種矛盾的思想死於1907。門德爾利亞

6.五年級科學日影怎麽上?

江蘇教育出版社小學科學五年級上冊《太陽和影子》教學教案(附配套課件)作者:不詳來源:揚中外國語小學我要評論(0)字體:大中小點擊:377次太陽和影子教學目標:1、認識到影子的方向和長度隨時間變化,知道這種變化是太陽的運動(視覺)引起的。

2.通過認識陰影可以了解物體和陰影的關系,通過玩陰影遊戲可以感受陽光和陰影的關系。3.在平凡事物的變化中體驗科學的規律,自覺關註身邊的科學。

教學重點和難點通過壹系列的活動,我了解到了影子變化的規律性。上課時間:第壹周教學流程:首先介紹1。老師說謎語:每個人都有壹個好朋友,黑身黑頭,和妳壹起走在陽光下,走到天黑就分手。(回答:影子)2。學生猜謎語。

3.討論:妳怎麽知道答案是影子?關於影子妳還知道些什麽?4.學生交流對陰影的理解。猜測是學生喜聞樂見的壹種方式。

學生從壹節課到另壹節課都有壹個思維轉化的過程,謎語可以讓學生快速集中思維,快速進入課堂角色。同時,這個謎語也隱含了很多科學知識,比如影子是什麽顏色,是如何形成的(影子需要光線等等。)] 2.畫影子(1)畫自己的影子。

對話:妳畫過影子嗎?有人畫過自己的影子嗎?討論:妳打算如何畫自己的影子?妳的影子會是什麽樣子?帶學生去操場畫自己的影子。這麽多學生來操場壹起畫影子,這是前所未有的。

學生們已經在期待在討論中畫出自己的影子。雖然影子很常見,但他們就是不太關註這些很常見的影子,更別說是自己的了。

在這個活動中,同學們會在畫陰影的過程中發現很多東西:1。影子和太陽分別在人(物)的兩側。2.陰影的底部與人(物)相連。

3.影子是灰黑色的(即使穿著五顏六色的衣服)。4.影子比人長(註:早上9點)。在獲得這些發現的同時,他們學會了合作,明白有時候壹個人很難完成任務。只有互相配合,才能畫出自己的影子。

流程:①出發前,告訴學生自己要做什麽。給每個學生壹支粉筆,和學生壹起在操場上畫壹個影子。

(3)壹邊畫陰影壹邊畫腳印,並在陰影處寫上名字。(4)記住妳的站姿。

⑤讓學生觀察此時太陽在哪壹邊,影子和太陽的方向。現場觀察更有說服力,為後面的論述打下基礎。

6.畫好之後,獲得新任務。有什麽比畫自己的影子更能吸引孩子?

畫陰影不是目的,而是手段。目的是讓學生留下陰影的痕跡,為再次觀察陰影做鋪墊,便於對比。學生在畫畫的過程中有感受,體驗了壹次有趣的動手活動,有所發現。

註:這是他自己的發現。畫其他物體的陰影此時,同學們還沈浸在畫陰影的樂趣中。讓學生畫出其他物體的影子,讓他們找出操場上還有哪些物體有影子,並畫出它們的影子。

如果很難畫,就畫壹部分,哪怕是陰影最外面的線。學生畫其他物體的陰影時,會:1。搜索:哪些物體有陰影?認識到沒有物體的影子,沒有光的地方或在其他物體的影子裏也沒有物體的影子。

2.觀察:這些陰影是什麽樣的?和物體本身的形狀有什麽聯系嗎?3.對比:這些陰影哪個大,哪個小。

哪個更亮?(或者哪些部分比較亮)哪些比較暗?(或者哪些部位比較黑)4。溝通:妳在畫什麽陰影?妳發現了什麽?哪些比較有意思或者比較特別?(3)制作簡單的日影儀,畫出陰影。老師告訴演示方法:在紙板中間畫壹個標記,把橡皮泥揉成壹個底盤放在中央,在橡皮泥上插壹根塑料棒,在紙板上標出“東南西北”四個方向。老師演示畫陰影的方法:將日影儀按東南西北方向平放,用指南針測量準確方向,標出陰影的終點,記錄測量陰影的時間。

流程:1。分發學生資料。2.學生制作簡單的日影儀器。

3.操作記錄桿陰影。【在這個過程中,壹定要詳細講解操作方法,因為這是教學生的科學學習方法。放置日像儀時,壹定要用指南針測量方位,保證科學性。

第三,猜測影子的變化。組織學生坐成壹圈,老師參與。猜測:過壹段時間,影子還會壹樣嗎?學生首先想到的是影子會動。

然而,這還不夠。然後,教師應該讓學生猜測陰影將如何移動。朝哪個方向?妳為什麽朝那個方向走?除了方向的改變,還發生了哪些變化?讓學生充分發表意見,要求他們解釋為什麽做出這樣的猜測——為了滲透學生:猜測也要有理有據。為了培養學生根據已有經驗對未來事物做出更準確預測的能力。

【猜想是從問題到實踐非常重要的環節。這種猜測對於科學發現和科學概括往往是非常有效的。它是“從事科學”道路上的第壹步,往往為科學探究指明方向,收集事實,分析整理事實,加以驗證,並為這個方向進行修正。

學生做出猜測後,就不需要老師布置任務了。我相信他們壹定會再次觀察地面上的那些影子。[4.學生再次觀察影子並討論。1.老師問:影子真的會像妳說的那樣變化嗎?2.學生再次觀察影子。

他們會驚訝地發現,站在自己的腳印上,陰影和原來畫的不壹樣,尤其是固定物體的陰影,變化很明顯。3.交流討論:(1)妳發現了什麽?解釋什麽。