活動設計背景
在壹個陽光明媚的早晨，孩子們在操場上追逐著自己和其他小朋友的影子，玩得很開心。我走過去問他們:“妳們在追什麽？”孩子們回答說:“影子。”我又問:“妳知道影子是怎麽來的嗎？”孩子們難以置信地搖頭，於是設計了影子的活動。
活動目標
1.通過找影子、藏影子、玩手影遊戲等活動，讓孩子了解影子是如何形成的，並對周圍的自然現象產生興趣。
2.讓孩子用完整的句子描述觀察到的現象。
教學重點和難點
了解陰影是如何形成的，對周圍的自然現象感興趣。
要準備的活動
木偶、放映機、電影、馬克筆。
活動過程(不必詳細記錄師生的所有對話和活動，但要清晰地再現活動的主要環節，即開始環節、基礎環節、結束環節和延伸環節。註:重點放在基礎環節)
首先，找壹個影子
1，木偶皮影表演
老師操縱投影儀上的木偶猴子，讓猴子的影子做出各種動作。
問:妳看到了什麽？猴子的影子在幹什麽？
2.孩子尋找影子。
孩子們，看，墻上有壹只小猴子的影子。走出來，尋找自己的影子。(老師拉上窗簾，開燈，然後放音樂，孩子們尋找影子。)
告訴我妳的影子在哪裏。讓妳的影子表演各種動作，看看哪個影子的動作最美。(兒童表演各種動作)
妳的影子剛才在做什麽？影子怎麽會跳躍和行走？
總結:影子真好玩。如果我移動它，它也會移動。如果我做什麽，它就會做什麽。
(關燈)哎，影子呢？為什麽不見了？(開燈)為什麽影子又出來了？(再次打開和關閉燈)
總結:陰影和光有關系。有光的時候，影子就出來了；沒有光的時候，影子就沒了。
第二，隱藏陰影。
讓我們玩藏影子的遊戲。讓孩子們動動腦子，把影子藏起來。老師會來找他們的。想想怎麽躲，讓老師找不到妳的影子。(孩子藏影子，老師找影子，找到影子的孩子站在壹邊)
(問沒發現妳影子的小朋友)為什麽我沒發現妳的影子？妳為什麽躲在這裏？
總結:沒有光的地方就沒有影子，所以老師找不到。
玩兩次遊戲。
第三，玩手影遊戲。
今天，老師偏愛壹個會玩各種手影遊戲的表演者。(老師表演手影遊戲)
老師在表演什麽？哪個孩子也能表演？(兒童用木偶或手影表演)
告訴我妳表演了什麽。
總結:在明亮的燈光下，可以玩各種皮影遊戲。
第三，活動的延伸。
找出日常生活中哪裏有陰影。找個好夥伴玩個有趣的影子遊戲。
教學反思
1.本次活動內容來源於孩子們自發的遊戲活動，貼近他們的生活，深受孩子們的喜愛。
2.在這個活動中，目標設置得當，尊重幼兒原有的知識和經驗，讓幼兒通過跳躍達到新的認知目標。
3.本次活動過程有序，過渡環節自然，消除了孩子被動等待的時間。
4.在老師和孩子中尋找孩子的影子在其他孩子中尋找孩子的影子，讓老師和孩子、孩子和孩子充分互動，活躍課堂氣氛。
5.尋找影子環節，讓孩子積極探索解決問題的方法，充分發揮孩子的主觀能動性。
2.幼兒園科學活動優秀教案的影子是怎麽來的？
設計意圖:影子壹直是孩子們感興趣的話題，將科學教育融入到孩子們的生活中是新思想的體現。本次活動意在通過讓孩子通過實驗發現陰影的秘密，讓孩子了解陰影與光的密切關系，激發孩子對陰影的好奇心和興趣，學習科學方法，養成良好的科學態度，提高觀察和發現問題的能力，從而豐富孩子對陰影的進壹步認識。
活動目標:1。引導孩子積極有趣地探索陰影的秘密。
2、引導幼兒通過壹系列的觀察和實驗活動，發現“光線被物體遮擋，會出現陰影”的現象。
3.通過夥伴間的交流，讓孩子對陰影的形成有進壹步的了解和促進。
活動準備:房間布置在暗光下，有手電筒或照明燈，壹些動物玩具，塑料玩具，透明和不透明的畫，彩色圖片。矩形紙盒在壹側有壹個開口，在頂部、左側和右側有矩形開口。
活動流程:壹、開始:手指遊戲(五只猴子蕩秋千)
老師:看，孩子們，除了我們的手指，還有誰在玩遊戲？引導孩子說出手指的影子。孩子見過其他東西的影子嗎？妳看到了什麽？孩子們可以自由談論他們看到的影子。
老師:孩子見過那麽多影子，誰知道影子是怎麽來的？
討論:分組交流自己見過的影子，調動每個孩子已有的經驗，說出自己平日觀察到的各種影子。
(點評:從孩子的認知出發，交流已有的生活經驗，讓他們暢所欲言，發展他們的語言和思維，同時激發他們對陰影的興趣，從中不斷交流和探討)。
孩子可以自由說出影子是怎麽來的。
老師:剛才，我說了那麽多關於影子的秘密。孩子們想自己發現影子的秘密嗎？
二、基本流程:動手操作，感知陰影
1.觀察:孩子們拿出手電筒和玩具，分組做影子實驗，看看他們發現了什麽。(教師參與)
老師讓孩子們選擇各種動物玩具在燈光前演示，找到了光影的關系。
2.引導孩子用手電筒照玩具和手，通過自己的實驗發現陰影和物體與光的關系。
老師可以引導孩子:打開手電筒，讓光線照在墻上——沒有影子的時候，把妳的手放在手電筒前面——墻上就會出現妳手的影子，關掉手電筒，墻上就沒有妳手的影子，引導孩子用語言描述自己發現的影子的秘密。老師總結:只有當有物體擋住光線的時候才會有影子，影子會隨著光線位置的變化而變化。
(點評:實踐出真知，讓孩子探索、發現、培養獨立合作探究的能力，在積極的討論和細心的觀察中理解影子的奧秘)
3.引導孩子明白有光就有陰影:有光才有陰影，有擋光物，這是產生陰影不可或缺的兩個條件。啟發孩子發散思維:什麽樣的“光”能反射陰影，比如陽光、月光、燈光、燭光等等。
4.添加陰影
老師:小貓找不到自己的影子。它的影子在哪裏？老師用蠟筆畫了小貓的影子。三個不同方向的光線照在小貓身上，它的影子位置也不壹樣。
幼兒給物體添加陰影(在紙上畫玩具或物體，畫太陽光)，教師和幼兒通過實驗操作檢查添加圖片是否有錯誤。
5.播放壹段關於影子知識的視頻:影子的形成，明白影子的形狀和長度隨著光線方向的變化而變化，影子與光線的照射密切相關——光線的位置變化，影子也隨之變化；
3.關於陰影的知識
1.什麽是影子？光是直線傳播的，光源前面的物體阻擋了光線，在光線照不到的地方就形成了被稱為陰影的黑暗區域。
我們之所以看到這個區域是黑暗的，是因為光線無法到達被遮擋物體的背後，無法反射到我們的眼睛裏。壹個物體可以投射出不同形狀的陰影。
當物體靠近光源時，陰影較大，因為物體阻擋了大量光線。隨著物體遠離光源，陰影變小，因為被物體阻擋的光減少了。
如果妳旋轉壹個物體，妳會得到不同形狀的陰影。陰影的邊緣可能清晰或模糊。
當壹個物體靠近投射陰影的地方，比如壹面墻，邊緣清晰可見。當物體遠離投射陰影的地方時，邊緣會變得模糊。
有時陰影的中間部分比邊緣暗，中間部分稱為本影，較亮的區域稱為半影。這個陰影會在光源大的時候出現。
為了使陰影的所有部分都壹樣暗，光源必須很小。外面的陰影取決於天氣。
在晴朗、萬裏無雲、陽光明媚的天氣裏，陰影清晰而黑暗。當天氣多雲、灰暗時，很難看到影子，因為太陽光被雲中的微小顆粒散射，向多個方向發射，這意味著影子比平時更亮，所以不容易看到。
2.人類對影子的應用，自古以來對人類就很有用。陰影的運動有其固定的模式，所以我們可以預測陰影的大小和位置。
當地球繞地軸旋轉時，地球表面的壹切都被太陽照亮。山、樹和建築物都有影子，但影子的位置在壹天中不斷變化。
隨著太陽位置的改變，影子從物體的壹邊移動到另壹邊。清晨和傍晚，天空中的太陽很低，這些時候影子很長。
中午，太陽高高掛在天空，影子很短。古人發現時間的流逝可以用紙條標記出來，於是發明了日晷，讓人們知道當地的時間。
3.陰影的顏色陰影的顏色取決於陰影投影反射的光線，然後扣除被物體遮擋的光線。比如白墻反射白光(其實白光包含各種顏色)，所以看起來是白色的。當白光的壹部分被物體遮擋時，物體投射到墻上的光變少，所以陰影部分看起來比原來的墻暗。
如果物體選擇性地遮擋光線，那麽陰影就會呈現出不同的顏色變化，而不是簡單的亮度變化。至於如何有選擇地遮擋光線，有兩種可能。首先是物體本身是選擇性透明的(比如有色玻璃)，所以會改變陰影的顏色。
其次，光源不止壹個，顏色也不壹樣。物體只覆蓋部分光源。比如在環境中的不同位置安裝紅光和綠光兩個光源，同壹個物體會投射出紅色和綠色兩種不同顏色的陰影，因為沒有被物體遮擋，所以會因為同時受到紅光和綠光的照射而呈現黃色。
4.五年級科學日影怎麽上？
江蘇教育出版社小學科學五年級上冊《太陽和影子》教學教案(附配套課件)作者:不詳來源:揚中外國語小學我要評論(0)字體:大中小點擊:377次太陽和影子教學目標:1、認識到影子的方向和長度隨時間變化，知道這種變化是太陽的運動(視覺)引起的。
2.通過認識陰影可以了解物體和陰影的關系，通過玩陰影遊戲可以感受陽光和陰影的關系。3.在平凡事物的變化中體驗科學的規律，自覺關註身邊的科學。
教學重點和難點通過壹系列的活動，我了解到了影子變化的規律性。上課時間:第壹周教學流程:首先介紹1。老師說謎語:每個人都有壹個好朋友，黑身黑頭，和妳壹起走在陽光下，走到天黑就分手。(回答:影子)2。學生猜謎語。
3.討論:妳怎麽知道答案是影子？關於影子妳還知道些什麽？4.學生交流對陰影的理解。猜測是學生喜聞樂見的壹種方式。
學生從壹節課到另壹節課都有壹個思維轉化的過程，謎語可以讓學生快速集中思維，快速進入課堂角色。同時，這個謎語也隱含了很多科學知識，比如影子是什麽顏色，是如何形成的(影子需要光線等等。)] 2.畫影子(1)畫自己的影子。
對話:妳畫過影子嗎？有人畫過自己的影子嗎？討論:妳打算如何畫自己的影子？妳的影子會是什麽樣子？帶學生去操場畫自己的影子。這麽多學生來操場壹起畫影子，這是前所未有的。
學生們已經在期待在討論中畫出自己的影子。雖然影子很常見，但他們就是不太關註這些很常見的影子，更別說是自己的了。
在這個活動中，同學們會在畫陰影的過程中發現很多東西:1。影子和太陽分別在人(物)的兩側。2.陰影的底部與人(物)相連。
3.影子是灰黑色的(即使穿著五顏六色的衣服)。4.影子比人長(註:早上9點)。在獲得這些發現的同時，他們學會了合作，明白有時候壹個人很難完成任務。只有互相配合，才能畫出自己的影子。
流程:①出發前，告訴學生自己要做什麽。給每個學生壹支粉筆，和學生壹起在操場上畫壹個影子。
(3)壹邊畫陰影壹邊畫腳印，並在陰影處寫上名字。(4)記住妳的站姿。
⑤讓學生觀察此時太陽在哪壹邊，影子和太陽的方向。現場觀察更有說服力，為後面的論述打下基礎。
6.畫好之後，獲得新任務。有什麽比畫自己的影子更能吸引孩子？
畫陰影不是目的，而是手段。目的是讓學生留下陰影的痕跡，為再次觀察陰影做鋪墊，便於對比。學生在畫畫的過程中有感受，體驗了壹次有趣的動手活動，有所發現。
註:這是他自己的發現。畫其他物體的陰影此時，同學們還沈浸在畫陰影的樂趣中。讓學生畫出其他物體的影子，讓他們找出操場上還有哪些物體有影子，並畫出它們的影子。
如果很難畫，就畫壹部分，哪怕是陰影最外面的線。學生畫其他物體的陰影時，會:1。搜索:哪些物體有陰影？認識到沒有物體的影子，沒有光的地方或在其他物體的影子裏也沒有物體的影子。
2.觀察:這些陰影是什麽樣的？和物體本身的形狀有什麽聯系嗎？3.對比:這些陰影哪個大，哪個小。
哪個更亮？(或者哪些部分比較亮)哪些比較暗？(或者哪些部位比較黑)4。溝通:妳在畫什麽陰影？妳發現了什麽？哪些比較有意思或者比較特別？(3)制作簡單的日影儀，畫出陰影。老師告訴演示方法:在紙板中間畫壹個標記，把橡皮泥揉成壹個底盤放在中央，在橡皮泥上插壹根塑料棒，在紙板上標出“東南西北”四個方向。老師演示畫陰影的方法:將日影儀按東南西北方向放平，用指南針測量準確方向，標出陰影的終點，記錄測量陰影的時間。
流程:1。分發學生資料。2.學生制作簡單的日影儀器。
3.操作記錄桿陰影。【在這個過程中，壹定要詳細講解操作方法，因為這是教學生的科學學習方法。放置日像儀時，壹定要用指南針測量方位，保證科學性。
第三，猜測影子的變化。組織學生坐成壹圈，老師參與。猜測:過壹段時間，影子還會壹樣嗎？學生首先想到的是影子會動。
然而，這還不夠。然後，教師應該讓學生猜測陰影將如何移動。朝哪個方向？妳為什麽朝那個方向走？除了方向的改變，還發生了哪些變化？讓學生充分發表意見，要求他們解釋為什麽做出這樣的猜測——為了滲透學生:猜測也要有理有據。為了培養學生根據已有經驗對未來事物做出更準確預測的能力。
【猜想是從問題到實踐非常重要的環節。這種猜測對於科學發現和科學概括往往是非常有效的。它是“從事科學”道路上的第壹步，往往為科學探究指明方向，收集事實，分析整理事實，加以驗證，並為這個方向進行修正。
學生做出猜測後，就不需要老師布置任務了。我相信他們壹定會再次觀察地面上的那些影子。[4.學生再次觀察影子並討論。1.老師問:影子真的會像妳說的那樣變化嗎？2.學生再次觀察影子。
他們會驚訝地發現，站在自己的腳印上，陰影和原來畫的不壹樣，尤其是固定物體的陰影，變化很明顯。3.交流討論:(1)妳發現了什麽？解釋什麽。
5.科學知識很少
本傑明·富蘭克林偶然想到發明避雷針:富蘭克林最著名的發現是天地電的統壹，打破了人們對閃電的迷信。
在用萊頓瓶做放電實驗的過程中，面對電火花的閃光和爆裂聲，富蘭克林不禁聯想到天空中的閃電。他意識到萊頓瓶中的電火花可能是壹個小閃電。為了驗證這個想法，必須將天空中的閃電帶到地面。
1752年7月的壹個雷雨天，富蘭克林用絲做了壹個大風箏，在風箏的頂部套了壹根尖細的鐵絲，用絲線把鐵絲和地面連接起來。絲線的末端系著壹把銅鑰匙，鑰匙在萊頓瓶中。富蘭克林把風箏放在天上，壹陣閃電打下來，只見絲線上的汗毛都豎了起來，把手靠近銅鑰匙，也就是發出電火花。
天殿終於被抓了。富蘭克林發現儲存了天電的萊頓瓶能產生地電能產生的壹切現象，證明天電和地電是壹樣的。
1747年，富蘭克林從萊頓瓶實驗中發現了尖端更容易放電的現象。他發現天電與地電的統壹後，馬上想到利用尖端放電的原理，將天空中強大的閃電引入地下，以避免建築物遭到雷擊。1760年，富蘭克林在費城的壹棟建築上豎起了避雷針，效果非常顯著。
牛頓被蘋果砸死，發現了萬有引力定律。俄羅斯化學家門捷列夫(1834~1907)出生於西伯利亞。
他從小就熱愛勞動，熱愛自然，熱愛艱苦的工作。1860年，門捷列夫在考慮《化學原理》壹書的寫作計劃時，深受無機化學缺乏系統性的困擾。
於是，他開始收集各種已知元素的性質信息和相關數據，收集前人在實踐中取得的壹切成果。人類在元素問題上的長期實踐和認知活動，為他提供了豐富的素材。
在研究前人成果的基礎上，他發現有些元素除了具有特征外，還具有* * *性。例如，已知鹵素元素的氟、氯、溴和碘具有類似的性質；鋰、鈉、鉀等堿金屬元素在空氣中很快被氧化，所以在自然界中只能以化合物的形式存在。有些金屬，如銅、銀和金，可以在空氣中保存很長時間而不被腐蝕，這就是它們被稱為貴金屬的原因。
於是門捷列夫開始嘗試排列這些元素。他為每個元素制作了壹張矩形紙板。
元素符號、原子量、元素性質及其化合物都寫在每張長方形的紙板上。然後把它們釘在實驗室的墻上，反復排列。
經過壹系列排隊，他發現了元素化學性質的規律性。所以，當有人把門捷列夫發現元素周期律看得很簡單，很輕松地說他是打撲克得到這個偉大發現的時候，門捷列夫很認真地回答說，他花了大約20年的時間，才在1869年發表了元素周期律。
他從混亂的迷宮中挑選出化學元素。此外，因為他有巨大的勇氣和信心，他不怕著名的批評家，嘲笑，實踐和宣傳自己的觀點，最後他被廣泛認可。
元素周期律揭示了壹個非常重要而有趣的規律:元素的性質隨著原子量的增加而周期性變化，但並不是簡單的重復。根據這個道理，門捷列夫不僅糾正了壹些錯誤的原子量，而且預言了超過15種未知元素的存在。
結果門捷列夫還活著的時候就發現了三種元素。1875年，法國化學家Bois Baudrin發現了第壹個被填充的元素，命名為鎵。
這種元素的所有性質都和門捷列夫預言的壹樣，只是比例不壹致。門捷列夫給巴黎科學院寫了壹封信，指出鎵的比例應該在5.9左右，而不是4.7。
當時鎵還在博伊斯·鮑德林手裏，門捷列夫還沒見過。這件事讓博伊斯·博德蘭大吃壹驚，於是他試圖提純並重新測量鎵的比例，結果證實了門捷列夫的預測，比例確實是5.94。
這個結果大大提高了人們對元素周期律的認識，也說明了很多科學理論之所以被稱為真理，並不是在科學家創立這些理論的時候，而是在這個理論被實踐不斷證實的時候。門捷列夫通過周期表預測新元素時，有科學家說他狂妄地發明了壹些不存在的元素。
通過實踐，門捷列夫的理論越來越受到重視。後來，人們根據周期律理論，對已經發現的100多種元素進行整理歸類，列出了今天的化學元素周期表，貼在實驗室墻上，排列在字典的後面。
是每個學生學習化學時必須學習和掌握的壹課。現在我們知道，在人類生活的浩瀚宇宙中，所有物質都是由這100種元素組成的，包括我們自己。
然而，什麽是化學元素呢？化學元素是同類原子的總稱。所以人們常說原子是構成物質世界的“基本磚塊”，這在壹定意義上還是有可能的。
但化學元素周期律表明，化學元素並不是孤立存在的，互不相關。這些事實意味著元素原子肯定會有自己的內在規律。
物質結構理論發生了壹場革命。終於到了19年底，實踐有了新的發展，發現了放射性元素和電子，這原本是揭開原子內幕的絕佳機會。
然而，門捷列夫在實踐中感到困惑。壹方面，他害怕這些發現“會使事情復雜化”，動搖“整個世界觀的基礎”；另壹方面，我覺得這“將是壹件非常有趣的事情...周期律的原因可能會被揭示出來”。
但門捷列夫本人卻在揭開周期律本質的前夕，帶著這種矛盾的思想死於1907。門德爾利亞
6.五年級科學日影怎麽上？
江蘇教育出版社小學科學五年級上冊《太陽和影子》教學教案(附配套課件)作者:不詳來源:揚中外國語小學我要評論(0)字體:大中小點擊:377次太陽和影子教學目標:1、認識到影子的方向和長度隨時間變化，知道這種變化是太陽的運動(視覺)引起的。
2.通過認識陰影可以了解物體和陰影的關系，通過玩陰影遊戲可以感受陽光和陰影的關系。3.在平凡事物的變化中體驗科學的規律，自覺關註身邊的科學。
教學重點和難點通過壹系列的活動，我了解到了影子變化的規律性。上課時間:第壹周教學流程:首先介紹1。老師說謎語:每個人都有壹個好朋友，黑身黑頭，和妳壹起走在陽光下，走到天黑就分手。(回答:影子)2。學生猜謎語。
3.討論:妳怎麽知道答案是影子？關於影子妳還知道些什麽？4.學生交流對陰影的理解。猜測是學生喜聞樂見的壹種方式。
學生從壹節課到另壹節課都有壹個思維轉化的過程，謎語可以讓學生快速集中思維，快速進入課堂角色。同時，這個謎語也隱含了很多科學知識，比如影子是什麽顏色，是如何形成的(影子需要光線等等。)] 2.畫影子(1)畫自己的影子。
對話:妳畫過影子嗎？有人畫過自己的影子嗎？討論:妳打算如何畫自己的影子？妳的影子會是什麽樣子？帶學生去操場畫自己的影子。這麽多學生來操場壹起畫影子，這是前所未有的。
學生們已經在期待在討論中畫出自己的影子。雖然影子很常見，但他們就是不太關註這些很常見的影子，更別說是自己的了。
在這個活動中，同學們會在畫陰影的過程中發現很多東西:1。影子和太陽分別在人(物)的兩側。2.陰影的底部與人(物)相連。
3.影子是灰黑色的(即使穿著五顏六色的衣服)。4.影子比人長(註:早上9點)。在獲得這些發現的同時，他們學會了合作，明白有時候壹個人很難完成任務。只有互相配合，才能畫出自己的影子。
流程:①出發前，告訴學生自己要做什麽。給每個學生壹支粉筆，和學生壹起在操場上畫壹個影子。
(3)壹邊畫陰影壹邊畫腳印，並在陰影處寫上名字。(4)記住妳的站姿。
⑤讓學生觀察此時太陽在哪壹邊，影子和太陽的方向。現場觀察更有說服力，為後面的論述打下基礎。
6.畫好之後，獲得新任務。有什麽比畫自己的影子更能吸引孩子？
畫陰影不是目的，而是手段。目的是讓學生留下陰影的痕跡，為再次觀察陰影做鋪墊，便於對比。學生在畫畫的過程中有感受，體驗了壹次有趣的動手活動，有所發現。
註:這是他自己的發現。畫其他物體的陰影此時，同學們還沈浸在畫陰影的樂趣中。讓學生畫出其他物體的影子，讓他們找出操場上還有哪些物體有影子，並畫出它們的影子。
如果很難畫，就畫壹部分，哪怕是陰影最外面的線。學生畫其他物體的陰影時，會:1。搜索:哪些物體有陰影？認識到沒有物體的影子，沒有光的地方或在其他物體的影子裏也沒有物體的影子。
2.觀察:這些陰影是什麽樣的？和物體本身的形狀有什麽聯系嗎？3.對比:這些陰影哪個大，哪個小。
哪個更亮？(或者哪些部分比較亮)哪些比較暗？(或者哪些部位比較黑)4。溝通:妳在畫什麽陰影？妳發現了什麽？哪些比較有意思或者比較特別？(3)制作簡單的日影儀，畫出陰影。老師告訴演示方法:在紙板中間畫壹個標記，把橡皮泥揉成壹個底盤放在中央，在橡皮泥上插壹根塑料棒，在紙板上標出“東南西北”四個方向。老師演示畫陰影的方法:將日影儀按東南西北方向平放，用指南針測量準確方向，標出陰影的終點，記錄測量陰影的時間。
流程:1。分發學生資料。2.學生制作簡單的日影儀器。
3.操作記錄桿陰影。【在這個過程中，壹定要詳細講解操作方法，因為這是教學生的科學學習方法。放置日像儀時，壹定要用指南針測量方位，保證科學性。
第三，猜測影子的變化。組織學生坐成壹圈，老師參與。猜測:過壹段時間，影子還會壹樣嗎？學生首先想到的是影子會動。
然而，這還不夠。然後，教師應該讓學生猜測陰影將如何移動。朝哪個方向？妳為什麽朝那個方向走？除了方向的改變，還發生了哪些變化？讓學生充分發表意見，要求他們解釋為什麽做出這樣的猜測——為了滲透學生:猜測也要有理有據。為了培養學生根據已有經驗對未來事物做出更準確預測的能力。
【猜想是從問題到實踐非常重要的環節。這種猜測對於科學發現和科學概括往往是非常有效的。它是“從事科學”道路上的第壹步，往往為科學探究指明方向，收集事實，分析整理事實，加以驗證，並為這個方向進行修正。
學生做出猜測後，就不需要老師布置任務了。我相信他們壹定會再次觀察地面上的那些影子。[4.學生再次觀察影子並討論。1.老師問:影子真的會像妳說的那樣變化嗎？2.學生再次觀察影子。
他們會驚訝地發現，站在自己的腳印上，陰影和原來畫的不壹樣，尤其是固定物體的陰影，變化很明顯。3.交流討論:(1)妳發現了什麽？解釋什麽。