引導學生以聯系的方式“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。
〔設計特色〕
立足整體，突出重點；強化聯系，促進感悟。
〔教學流程〕
壹、題文聯系，感知“豐碑”
1.就題解題。讀準課題，利用形聲字的構字規律分析“碑”，把“石”換成“月”“片”“口”等偏旁組字，幫助學生掌握“碑”字。調動學生的原有經驗，說說自己對“碑”的認識：“豐碑”又是指怎樣的石碑？進而理解課題的字面意思為：高大的石碑。
2.借文解題。課文講的是壹塊高大的石碑嗎？讓瀏覽全文，找出第十三自然段：“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了壹座晶瑩的豐碑。”讀讀議議這段話，明確“豐碑”在課文中指的是軍需處長。
3.人文解題。軍需處長的身體怎麽會成為壹座晶瑩的豐碑呢？學生自由朗讀課文，深入課文進壹步理解“豐碑”的含義，整體感知課文內容。
二、人景聯系感受“豐碑”
1.直入重點。課文哪個自然段具體描寫了軍需處長？把學生直接帶入課文的長七自然段，讓他們反復朗讀，暢談感想，用心去感受軍需處長被凍僵的悲壯的場面。
2.認識形象。“凍僵”什麽意思？軍需處長為什麽會被凍僵？聯系課文中對環境的描寫，抓住重點詞語讀讀、想想、議議，如寫軍需處長衣著的：單薄、破舊等；寫氣候惡劣的：冰天雪地、大冰坨、狂風呼嘯、大雪紛紛等。通過對兩組詞的理解，人與景的對比和聯系，引導學生結合自身對嚴寒的體驗，了解軍需處長凍僵的直接原因，初步認識人物形象。
三、圖文聯系，感悟“豐碑”
1.入境體驗。軍需處長在死神面前表現得怎樣呢？展示軍需處長被凍僵的畫面，讓學生仔細觀察彩圖，潛心品讀課文，畫出重點詞語：坐、夾、伸、鎮定、安詳等，再借助配音指導學生有感情地朗讀課文。形象的畫面、呼嘯的寒風、生動的語言，讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，產生真切的情感體驗。
2.感悟品質。軍需處長凍僵時為什麽會表現得那樣鎮定、安詳？軍需處長掌管著整個部隊所需的給養，他怎麽會被活活地凍僵呢？觀察軍需處長的神情，抓住他的表現，聯系他特殊的身份，啟發學生展開合理的想象，理解軍需處長凍僵的根本原因，體會他舍己為人、把生的希望讓給戰友。把死的威脅留給自己的高尚品質。
四、首尾聯系，升華主題
1.突出品質。抓住將軍對隊伍態度的變化：開始擔心，能否經受住這樣嚴峻的考驗；後來堅信，勝利屬於這樣的隊伍，以及在見到軍需處長前後神情的變化（聽說，壹楞；見到，發怒；知道，楞住），指導學生咀嚼文字，披文入情。這樣首尾照應，前後貫通，綜合思考，領悟變化的原因。還可采取角色換位的方式，讓學生想想說說。例如，如果妳就是將軍，當時妳會怎樣想？設身處地體會將軍豐富的內心世界，產生心靈的***鳴，認識到間接描寫突出了軍需處長的品質。
2.感悟精神。軍需處長是用自己的身軀、自己的生命、自己的靈魂鑄造了這座晶瑩的豐碑。當知道自己堅持不住了，他倚靠在光禿禿的樹幹坐著，看著前進中的戰友，想到家中的親人，他會對他們說些什麽呢？引導學生想想、說說、寫寫他留給戰友或親人的話，讓學生入境動情，去感受課文塑造的生活原型，貼近人物的心靈，使文章的主題得以升華，真正得到道德情操的熏陶和感染。
〔評點〕
語文課程豐富的人文內涵和對學生精神領域的深廣影響，要求語文教學必須有多元的聯系，方能承載提高學生綜合語文素養這壹重任。本課設計的特色，便在於著眼於這種內在的聯系，以題與文、人與景、圖與文、首與尾等多層面的交叉聯系，使學生解讀文本的同時熏陶了情感，發展了思維，培養了語感。呂叔湘先生曾評說語文教學“關鍵在於壹個‘活’字”，多元聯系，脈絡相通，則“活”氣沛然，於此案可見。
（周壹貫 評點）
〔作者簡介〕
殷光黎，男，1980年畢業於江蘇省淮陰師範學校，1997年南京師範大學研究生課程班結業。特級教師，中學高級教師，現任張家港市雲盤實驗小學副校長。他堅持以人為本，立足學生發展，深入探究開放式、個性化的大語文教學，百余次在省內外教研活動中作示範課及學術交流。學術論文在省級以上刊物發表150多篇，獲獎50多篇，主編、參編了《小學生作文起步》等教輔用書，1993年主持的“啟發自我教育”課題研究獲全國小學整體改革優秀成果獎，1995年獲中央教科所先進個人教研成果獎。