《綱要》倡導要創建高質量的學前教育，這是全社會賦予我們的責任。那麽，如何推進高質量的幼兒教育呢？馮曉霞老師在《幼兒教育要立足於孩子的終身可持續發展》壹文中做了詳細的解讀。她提出:
◆優質學前教育的目標——強調創新精神和實踐能力的全面發展。現在社會對人的綜合素質提出了前所未有的高要求，不是壹般意義上的全面發展，創造力成為了核心要素。她指出:要為兒童提供寬松的環境，支持和鼓勵兒童的探索和創造活動，創新精神在其中孕育和萌發，並逐漸成為新時代所需要的人格特征。
◆優質幼兒教育的內容——基礎學習。我們知道教育的內容會直接影響教育的目標和質量。1996“21 ~世紀國際教育委員會”明確提出:面對未來社會的發展，教育必須圍繞“學會認識、學會做事、學會相處、學會生存”四項基礎學習進行重組。那麽，學前教育作為基礎教育的重要組成部分，在選擇教育內容時也應該以此為基礎。雖然《綱要》是按照五個領域的相對劃分來提出教育內容的，但內容的含義並不局限於某些具體的知識點或技能要求。兒童參與的教育活動指向的是他們希望在活動中獲得的“經驗”或“基本素質”。
◆優質學前教育內容的組織與整合。馮老師說:兒童的理想發展，即培養高素質兒童的教育目標的實現，有賴於他們在教育活動中所獲得的有益的學習經驗。整合，作為教育內容的組織原則，是指加強內容、內容、學生的學習經驗和學習體驗之間的有機聯系，從而幫助兒童將從各方面、各領域、先後獲得的各種經驗進行整合和聯系，以增強他們對所學知識的理解，提高他們的學習成效和知識應用能力。她指出，目前以“問題”或“項目”為中心組織教育內容的方式，顯示了其在實現教育壹體化方面的優勢，受到學前教育界的青睞。
◆優質幼兒教育的過程特征——主動學習。主動學習是壹個由多種因素構成的完整過程，兒童真正的主動學習包括直接操作對象；在活動中思考；內在動機、需求和解決問題。這就需要教育者註意激發孩子的好奇心和求知欲；應該給孩子探索和發現的機會；給孩子表現自我、自由創造、體驗活動樂趣和成功的機會；鼓勵人際交往；支持和引導兒童通過與環境的互動，通過遊戲、合作探究式的師生互動和同伴互動進行學習。
◆教師在高質量幼兒教育中的角色——支持者、合作者和引導者。在創造促進兒童主動學習、和諧發展的教育環境中，教師的角色必然會發生巨大變化，成為“以專業的眼光賦予學習者和學習價值的人”。這就要求教師了解幼兒的成長特點；與幼兒建立良好的關系；豐富孩子的學習經歷；營造愉快的學習氛圍；為孩子樹立好榜樣；與家庭和社區合作，為孩子創造良好的成長環境；不斷學習，提升自己的專業水平。
加拿大對優質幼兒教育的解讀是這樣的:
應該為兒童提供良好的情感、社交、智力和身體發展。認為優質教育不是隨便看著孩子，必須幫助和支持孩子的上述發展，並提出課程要從上述活動開始。這裏所說的瑞吉歐和蒙臺梭利的區別在於，瑞吉歐重視孩子的興趣愛好，老師設計的課程不是自己發明的，而是孩子提出來的。他們認為瑞吉歐的班級是混合年齡的，孩子們可以互相學習。在加拿大，孩子們非常重視互動。比如大壹點的孩子中午可以照看孩子，讓大壹點的孩子驕傲，孩子學會解決問題，這比老師幹預要好得多。他們認為如果大人去做，不利於孩子的發展，孩子也沒有探索的機會。他們可能會從錯誤中學習，並通過自己解決問題來獲得發展。
另外，他們認為情商比智商更重要。指出高智商的孩子不壹定是發育良好的孩子。我們大力提倡社交，提倡老師設置情景，讓孩子通過討論想出自己的規則、思路、方法、遊戲、興趣。
為孩子們提供教育者是素質教育最重要的事情。他們認為，教師應該:
了解孩子成長學習的過程。比如3歲的孩子，4歲的孩子，5歲的孩子，每個年齡段的成熟過程和能力是怎樣的？我們不能要求3歲的孩子表現出4歲或5歲孩子的能力。教師應該了解每個年齡段兒童的發展水平和學習風格。如果壹個5歲的孩子表現出3歲孩子的水平，教師應該知道這是學習延遲，有責任讓家長知道或者向兒童館反映，並配合家長進行有針對性的訓練。
教師要充滿情感，充滿感情，表現和反應要快，要開放，要有見識，因為教師的形象直接影響孩子的學習和交流方式。比如孩子不小心發生碰撞，老師要快速反應，知道該怎麽做。老師要思想開放，能接受不同的意見，如果有足夠的知識就能很好的解決孩子的問題。
教師應該提供壹個穩定和激勵(鼓勵)的環境。他們認為環境很重要，穩定的環境讓孩子有安全感，可以放心學習。加拿大的老師認為安靜、禮貌和退縮是同義詞。他們認為，如果孩子表現安靜或者表現好，就是無知，不懂事，反應慢。這和國內老師的看法不壹樣。他們認為環境應該啟發和刺激兒童的智力。這種環境不是人為的美好，而是讓孩子發揮潛能，激發學習熱情。這是值得提倡的。比如瑞吉歐的教室就提供了壹個塗鴉的環境。孩子可以穿著防水服在墻上畫畫，畫完後可以把從墻上流下來的油漆擦掉。在這種環境下，孩子對色彩和光線有了充分的感知，為以後學習繪畫打下基礎。可以吸引孩子在這種環境中探索學習。
教師應該能夠找到社區資源和幫助。比如加拿大的社區裏有壹個很大的圖書館，每個人都可以辦理壹張借書證。圖書館有專門為所有年齡的孩子提供的房間、書籍和電腦。老師可以帶領孩子去圖書館2個小時，孩子可以自由閱讀。我很開心。再比如:孩子想出去玩，不遠處有個公園。老師可以根據孩子活動的需要，隨時帶領他們出去玩，回來後談心，根據興趣生成主題活動。
◇老師也要思考培養孩子的類似目標。雖然每個老師都是獨立的，但是老師之間也要互相交流，形成某種* * *。比如老師可以壹起討論壹個學期有什麽計劃培養孩子。
◆幼兒園環境也要高質量。
環境幹凈安全。孩子在這裏受到保護，可以很好的生活和學習。
◇環境要讓孩子感受到關愛。
環境應該促進孩子的學習。比如壹個大房間(70-80平米)可以有15個主題角:角色扮演(布景、服裝、道具)、玩沙(沙盒、玩具等。)，還有電腦(玩適齡遊戲，上面可以放鬧鐘或者計時器，可以和孩子協商5分鐘左右輪換壹次，準備壹本書，排隊依次玩。
教室的設計應該考慮對孩子行為的影響。比如大空間適合孩子的動作發展，但對於安靜的活動就不是很好的選擇。因為孩子控制不了自己的行為，很容易發生碰撞，互相傷害。所以對於幼兒來說，要適當做壹些隔斷，讓空間變小。教室不需要大動作，運動可以去戶外。教室是壹個安靜的玩耍和看書的地方，可以減少壹些沖突。加拿大的老師認為，如果孩子學會了守規矩，就應該多考慮空間設計，減少潛在的問題。
◇時間要相對固定。這將為孩子們提供壹個可信、安全和有序的環境。到了壹定的時間，孩子就會知道要做什麽，他們可以預見到接下來的活動會是什麽，這可以為孩子提供很好的準備。作息時間要均衡，運動要均衡，個人和團體的安排要適當，孩子和老師帶領的活動也要考慮。
材料、玩具、器材要多樣化、可選擇，同時要放在適合孩子的高度，讓孩子隨時可以拿到。
以上是中加兩國優質幼兒教育的內涵對比。雖然兩國對優質幼兒教育的視角不同，但透過表象，背後的理念是相似的。粗淺地了解壹下加拿大優質的幼兒教育，對我們的教育工作會有很大的啟示，有利於我們未來與國際教育接軌，更好地實現我們打造優質幼兒教育的目標。在此與大家分享壹下我的經驗，希望能對各位同仁有所啟發，讓我們攜起手來，在打造優質幼教事業上闊步前進。