厭學主要表現在學生對學習的誤解，情緒上消極對待學習，行為上主動退出學習。厭學問題已經成為阻礙學生身心健康發展的重要問題。厭學可以表現為多種形式，如:孩子變得不願意愛上學校，不願意見老師，甚至在上學前哭喊“肚子痛”“頭疼”；有的孩子不想做作業，壹看書就犯困；即使在沒有外界幹擾的情況下，註意力也往往無法集中；有的孩子雖然在看書，但“看不懂”；我不希望大人問起我的學習，對父母的詢問我也常常保持沈默，或表現出煩躁，或轉移話題；上課經常很累，下課卻很積極，表現為“玩不夠”。而逃課作為壹種厭學的極端行為，主要表現在不上學。
開學第壹天是個陽光明媚的日子。
燦爛的陽光，打在孩子的書包上；神清氣爽的春風刷了刷桌上的課本。新學期入學的孩子們，成了春日艷陽天壹道獨特的風景。
然而，有些孩子寧願拒絕陽光，躲在家裏的房間裏。
壹位家長抱怨說，10歲的女兒很聰明，但無論如何都不肯上學。在家裏，告訴她壹切要聽話，要開心活潑。但說到上學，就像變成了壹個人。有時候會頭疼，有時候會哭，有時候會發脾氣。他們不知道她怎麽了，只能在家看她玩手機。
眼看著不上學的時間越來越長，家長越來越著急。他們也不敢多說孩子的事，怕孩子情緒壹落千丈，徹底告別學校。在等待的煎熬中小心翼翼的對待孩子，是很多厭學孩子的家長同樣的心態。厭學是壹個逐漸發展的過程。剛開始可能不太願意參加學校的活動，有時候會提出不參加的要求。然後，他們學會在早上經常拖延。慢慢的，他們因為壹些原因，不分期上學了。常見原因是感冒、頭痛和發脾氣。到了壹定時間，他們會徹底拒絕上學。拒絕上學的時間，從階段性到無限期，最終成為父母的噩夢。
壹位家長曾經這樣評價自己的孩子:我以為他不想上學是生氣，沒想到是這麽固執。對於固執的孩子來說，他們憤怒的同時也有負罪感，覺得自己可能做錯了什麽。但他們不知道該怎麽辦，更擔心未來。
他們最擔心的是孩子壹直呆在家裏，成為困在窩裏的小鳥。孩子會壹直躲在黑暗裏，完全隔絕陽光和微風。
從心理學的角度來看，每壹個長期行為的背後，都有壹定的心理作用。
對於厭學的孩子來說，拒絕上學也有壹些心理作用。
根據臨床心理學家科爾尼的說法，拒絕上學有四種心理作用。
功能1:避免引起負面情緒的校園刺激。這些刺激會導致兒童普遍焦慮和抑郁。這很容易發生在小孩子身上。尤其是他們無法表達和認可這些壓力，只能通過拒絕上學來表達對這些環境的不適。孩子會出現廣泛性焦慮癥、軀體化抗議、拖延癥等癥狀。
作用二:避免校園負面評價環境。這通常發生在年齡較大的兒童和青少年身上。他們很難與同齡人交流。有的過不了考試、競賽等評價環境。在這種情況下，他們會被同伴群體拒絕。這會引發和加劇他們普遍的焦慮和社交焦慮。他們也容易表現出羞愧和退縮。
功能三:追求重要家庭成員的關註。與前兩種功能的回避特性相比，學校環境本身並不是負面刺激，只是孩子更喜歡舒適的家庭環境。這在幼兒中更常見。他們常見的行為是發脾氣，逃學等等。這樣的孩子可能會有分離焦慮或對抗對立障礙。
功能四:追求校外有吸引力的刺激。比如看電視，玩遊戲，逛街泡吧等。常見於年齡較大的兒童和青少年。這些問題背後也可能有家庭因素，比如父母的沖突和忽視。嚴重的孩子可能有對立不服從障礙或品行障礙。
這四種功能構成了孩子拒絕上學的心理基礎。
從發展心理學的角度來說，孩子的成長就是壹點點離開家庭，與外界建立聯系，成為壹個獨立的、適應性強的自己。
這就需要他們在家庭歸屬感的基礎上，培養對其他群體的心理歸屬感。比如，他們要適應在學校的學習，成為校園生活的壹員；他們要在同學中尋找伴侶，在同齡人中獲得認同感；他們應該在社會經驗中思考，為成為公民做準備。這些不同群體的心理歸屬走到壹起，最終形成壹個豐富多樣、富有彈性的自我。
孩子厭學的重要原因是自我歸因和融入存在問題。他們無法歸屬校園和其他群體，無法在交往中塑造社會角色。他們只能蜷縮在最初的家庭裏，在拒絕和焦慮中顯得無能為力。