厭學主要表現在學生對學習的誤解,情緒上消極對待學習,行為上主動退出學習。厭學問題已經成為阻礙學生身心健康發展的重要問題。厭學可以表現為多種形式,如:孩子變得不願意愛上學校,不願意見老師,甚至在上學前哭喊“肚子痛”“頭疼”;有的孩子不想做作業,壹看書就犯困;即使在沒有外界幹擾的情況下,註意力也往往無法集中;有的孩子雖然在看書,但“看不懂”;我不希望大人問起我的學習,對父母的詢問我也常常保持沈默,或表現出煩躁,或轉移話題;上課經常很累,下課卻很積極,表現為“玩不夠”。而逃課作為壹種厭學的極端行為,主要表現在不上學。
開學第壹天是個陽光明媚的日子。
燦爛的陽光,打在孩子的書包上;神清氣爽的春風刷了刷桌上的課本。新學期入學的孩子們,成了春日艷陽天壹道獨特的風景。
然而,有些孩子寧願拒絕陽光,躲在家裏的房間裏。
壹位家長抱怨說,10歲的女兒很聰明,但無論如何都不肯上學。在家裏,告訴她壹切要聽話,要開心活潑。但說到上學,就像變成了壹個人。有時候會頭疼,有時候會哭,有時候會發脾氣。他們不知道她怎麽了,只能在家看她玩手機。
眼看著不上學的時間越來越長,家長越來越著急。他們也不敢多說孩子的事,怕孩子情緒壹落千丈,徹底告別學校。在等待的煎熬中小心翼翼的對待孩子,是很多厭學孩子的家長同樣的心態。厭學是壹個逐漸發展的過程。剛開始可能不太願意參加學校的活動,有時候會提出不參加的要求。然後,他們學會在早上經常拖延。慢慢的,他們因為壹些原因,不分期上學了。常見原因是感冒、頭痛和發脾氣。到了壹定時間,他們會徹底拒絕上學。拒絕上學的時間,從階段性到無限期,最終成為父母的噩夢。
壹位家長曾經這樣評價自己的孩子:我以為他不想上學是生氣,沒想到是這麽固執。對於固執的孩子來說,他們憤怒的同時也有負罪感,覺得自己可能做錯了什麽。但他們不知道該怎麽辦,更擔心未來。
他們最擔心的是孩子壹直呆在家裏,成為困在窩裏的小鳥。孩子會壹直躲在黑暗裏,完全隔絕陽光和微風。
從心理學的角度來看,每壹個長期行為的背後,都有壹定的心理作用。
對於厭學的孩子來說,拒絕上學也有壹些心理作用。
根據臨床心理學家科爾尼的說法,拒絕上學有四種心理作用。
功能1:避免引起負面情緒的校園刺激。這些刺激會導致兒童普遍焦慮和抑郁。這很容易發生在小孩子身上。尤其是他們無法表達和認可這些壓力,只能通過拒絕上學來表達對這些環境的不適。孩子會出現廣泛性焦慮癥、軀體化抗議、拖延癥等癥狀。
作用二:避免校園負面評價環境。這通常發生在年齡較大的兒童和青少年身上。他們很難與同齡人交流。有的過不了考試、競賽等評價環境。在這種情況下,他們會被同伴群體拒絕。這會引發和加劇他們普遍的焦慮和社交焦慮。他們也容易表現出羞愧和退縮。
功能三:追求重要家庭成員的關註。與前兩種功能的回避特性相比,學校環境本身並不是負面刺激,只是孩子更喜歡舒適的家庭環境。這在幼兒中更常見。他們常見的行為是發脾氣,逃學等等。這樣的孩子可能會有分離焦慮或對抗對立障礙。
功能四:追求校外有吸引力的刺激。比如看電視,玩遊戲,逛街泡吧等。常見於年齡較大的兒童和青少年。這些問題背後也可能有家庭因素,比如父母的沖突和忽視。嚴重的孩子可能有對立不服從障礙或品行障礙。
這四種功能構成了孩子拒絕上學的心理基礎。
從發展心理學的角度來說,孩子的成長就是壹點點離開家庭,與外界建立聯系,成為壹個獨立的、適應性強的自己。
這就需要他們在家庭歸屬感的基礎上,培養對其他群體的心理歸屬感。比如,他們要適應在學校的學習,成為校園生活的壹員;他們要在同學中尋找伴侶,在同齡人中獲得認同感;他們應該在社會經驗中思考,為成為公民做準備。這些不同群體的心理歸屬走到壹起,最終形成壹個豐富多樣、富有彈性的自我。
孩子厭學的重要原因是自我歸因和融入存在問題。他們無法歸屬校園和其他群體,無法在交往中塑造社會角色。他們只能蜷縮在最初的家庭裏,在拒絕和焦慮中顯得無能為力。