*樂於參與各種演唱活動。
*能用正確的演唱姿勢和呼吸方法唱歌，培養良好的呼吸習慣。
*能用自然的聲音、準確的節奏、有表情的獨唱或參與齊唱、輪唱、合唱。
*了解變聲期嗓音保護的知識，初步懂得嗓音保護的方法。
*能夠對自己和他人的演唱做簡單的評價。
每學年能夠背唱歌曲4-6首（中國民歌1首），學唱京劇或者地方戲曲唱腔1段。
識讀：識認樂譜中所標記的引得高低、長短、強弱等符號。讀是指用聲音、演奏的形式正確表現各種音樂符號。
樂譜：記載音樂的符號，學習音樂的基本工具。
目前，各個出版社提供的教學識譜 優點 有：
1、出版社提供不同樂譜版本教材，教師可根據本地、本校學生的音樂學習基礎和音樂學習能力靈活選擇，進行簡譜或五線譜教學。
2、老師們正在學習、理解“註意培養學生在發展音樂聽覺基礎上的識譜能力”的教學理念，努力探索“聽覺領先，整體感知”的前提下展開識讀樂譜，幫助學生建立音高音準的概念，引導學生深入感知音樂作品。
3、許多老師能借助器樂教學來加強識讀樂譜，根據學情來采用適當的教學方法來落實識譜教學，如師生分工視唱歌譜，學生夥伴互助學唱歌譜等。
存在問題 ：
1.在知識技能的形成需要必要的時間積累，由於學生音樂學習基礎參差不齊，各年齡段學習可能缺乏壹定的銜接與連貫性，故目前學生的識譜能力普遍處於弱化階段，有待提高。
識譜能力怎樣形成？何時形成？如果判斷學生已經形成識譜能力？
2.由於課堂教學時間有限、教材歌曲數量多，器樂進課堂，需要補充教學學校主題活動所需歌曲，老師們感到完成教材所有教學內容的時間非常緊張。課時緊，教學內容多，成為弱化音樂基礎知識技能教學的客觀原因。
如果處理完成所有音樂教學內容與落實識譜基礎教學之間的關系？
3.課堂上，有器樂學習基礎表現會掩蓋無器樂學習基礎學生識譜能力弱及無的現象，（發達城市尤為顯著）教師往往為加快進度而根據好學生的學習反應來組織教學，由此忽略了更需要獲得識譜能力的學生，“教育要面向全體學生，關註每個學生發展。
正確處理識譜教學與其他教學內容的關系
音樂的感受、表現和創造必然含有特定的知識與技能的要求，識讀樂譜作為壹種音樂的學習工具能幫助學生正確的感受音樂，體會音樂所蘊含的豐富情感內涵和文化內涵，是學生表現音樂所需具備的音樂基礎能力。
識譜教學不需要作為壹個單獨的知識體系孤立的存在， 長篇累牘的強化教學，而是可以靈活多樣的形式與歌唱、演奏、欣賞、創作等活動緊密結合，成為整體音樂教學活動中的壹個有機組成部分，成為幫助學生打開音樂大門的鑰匙。
識譜教學是壹個長期的教學活動，學生識譜能力的形成絕不是朝夕可行。這項基本能力的培養需要有壹個持之以恒、循循漸進的過程，老師們應當縱向構建各年級或各年段形成學生識譜能力的階段目標，橫向梳理每冊教材教學內容中識譜教學的突破點。
*1—2年級
認識簡單的節奏符號，能夠用聲音，語言，身體動作表現簡單的節奏。
能夠用唱名模唱簡單樂譜。
*3—6年級
綜合所學歌曲認識唱名，音符，休止符及壹些常用的音樂記號。
能夠跟隨琴聲視唱簡單樂句，具有初步的識譜能力。
中年級（3—4年級）學生經過兩年的音樂學習，已初步形成感知、表現音樂的能力，初步用唱名模唱簡單樂譜的能力，同時也已具備了理性思考的條件，可以適時進行學習方法的指導。
識譜學習就可以匆低年級的聽覺先導模唱、圖譜視覺輔助過渡到學習工具的掌握與運用，但學習應以趣味化的活動，競賽激勵的方式進行組織。
音樂聲壹門聽覺的藝術，對於看不見，摸不著的音響，當學生還沒有掌握學習工具時，
就需要借助視覺來輔助，研讀教材，就能發現教材歌譜的呈現方式隱含著培養學生識譜能力的教學元素。
具體方法：
左手手心面向自己，右手指認音位。數線數間，比較容易操作。老師點線或間，學生說是哪壹線，哪壹間，或者老師說說線和間的位置，學生動作表示。
學生與學生之間也可以相互考壹考。視覺觀察，動覺手指點動，識認，記憶各音位置。語言，口訣式的兒歌強化記憶音位，壹二三線唱什麽？壹二三線mi. sol. si。壹二三間唱什麽？壹二三間fa. la. do。
活動方式：（師生以老師為主的）集體識認——生生互動（我點妳說）——小組接龍（開火車）
*口訣式的音位兒歌可以幫助學生較為理性的認識各個唱名在五線譜上的位置，但樂譜是豐富多變的，要幫助學生形成識讀樂譜的能力，還需借助視覺和聽覺相關的遊戲來加強。
*采用如“小青蛙找家”“小貓釣魚”“掛燈籠”等遊戲，把學生聽到的或者看到的唱名擺入五線譜之中。也可以與器樂學習相結合，與創編活動中的“旋律接龍”等遊戲結合，讓學生演奏新認識的唱名，用已學的唱名即興作曲等等。
活動過程
以小青蛙為例尋找音位活動
1.朗讀兒歌，復習s. m. d三音位置。學生跟著琴聲唱準音高，指準位置。分組扮演三組，壹組s.，壹組m，壹組d。
2.分配角色，進入故事遊戲：壹名旁白朗讀歌詞，三個青蛙媽媽，由若幹的小青蛙唱名青蛙頭飾，唱名青蛙，五線譜板。
3.遊戲順序：讀兒歌——聽音（生唱出老師彈出的音）——“找媽媽”——放音位——遊戲循環。
系列化活動壹個單元裏，壹個學期裏，不間斷的進行。
聆聽單音——聆聽旋律音程（兩個音以上組成的旋律音程）
s. m. d三音——逐步增加。
以土家族民歌《乃喲乃》，歌曲中反復出現smd的旋律，綠色的色塊讓學生發現反復出現相同的旋律。
學習方式
第壹課時
1.整體聆聽，學生找出反復出現的相同旋律（色塊提示，有規律）
2.師生合作，學生認唱反復出現的相同旋律，並輔以律動體驗。（拍拍手，拍拍腿，跺跺腳）
3.填唱歌詞。
第二課時
1.結合手指五線譜，復習識記有色塊的旋律。
開火車，老師指，每人識認音符。音不準及時糾正。建立音高音準。
2.學生分組競賽，識認無色塊旋律；（優先考慮邀請無器樂學習經歷的學生，鼓勵他們大膽表現是不是記住音位）
3.集體圍成圓圈，載歌載舞。