風娃娃教學反思《風娃娃》是人教版小學語文二年級上冊第四單元第16課。文字以小學生喜聞樂見的故事形式出現，風娃娃既可愛又可愛。傻？有沒有可愛生動的形象介紹給同學們？風對人的利與弊，讓學生知道光有美好的願望是不夠的，還要看對別人是否有用。真相。整個課堂教學過程自然流暢，師生關系融洽，課堂氣氛活躍有序。現在把教這壹課的感受總結如下:
壹、把握教材脈絡，循序漸進推進教學。
這節課的教學內容是第二課堂。第壹節課在認識單詞、寫生詞、流利閱讀課文、理解文章大意的基礎上，直接開始上課，快速核對單詞，那麽我們就進入了這節課的學習階段。先重點指導第二自然段的學習，然後半幫半完成三自然段，再自學第五、六、七、八自然段，最後總結意思。這種按照課文嚴格的敘述順序循序漸進推進教學的設計，達到了情感閱讀和理解課文含義的目的。它不僅有助於學生理解作者的寫作意圖和寫作方法，而且有助於了解風娃娃的思想變化，展示學生的思維過程。在這門課程中，結合學習方法的指導和自學能力的培養，讓學生在全班都有所收獲，有所收獲。
第二，創設有效情境，引導情感閱讀。
在實施新課程標準的教學實踐中，情境教學顯示出越來越多的優勢。它以優化情境為空間，以創設情境為主線，以營造情境學習氛圍為手段，使學生的學習活動生動活潑，富有趣味性。在本課中，我使用？風？《媽媽風》和《娃娃風》的聲音、圖片、動畫、文字模擬了壹個有趣的童話世界，壹個完整的‘想象空間’從上課開始到結束。讓學生深入人物內心，在這樣壹個完整的童話世界中體驗他的情感，從而達到情感閱讀。在指導閱讀方面，我設計了多種貼近課文內容的閱讀方法。比如重點學習的第二自然段，首先老師示範閱讀，然後學生通過看圖閱讀，再用示範實驗的方法幫助學生理解關鍵詞？斷斷續續？讀句子，然後學風娃娃的動作，讀句子，最後比較？開心嗎？然後呢。極其開心？有什麽不同，讓學生準確理解風娃娃的心情，再讀壹遍。每次閱讀前，無論是點名閱讀還是齊聲閱讀，都給學生壹個明確的閱讀目標，帶著要求閱讀，帶著問題閱讀，帶著感受閱讀，從而達到閱讀的效果。事實證明，學生在豐富的情境氛圍中，通過多種方式的閱讀訓練，能夠較好地實現本節課情感閱讀的目標，都做到了充分閱讀、有效閱讀、情感閱讀。
第三，體驗文本中的人物，發揮想象力。
想象力是孩子的天性，只有想象力才能創造。對不同角色的理解，只有深入到他們的內心世界才能體會到，角色扮演是最好的方式。在這節課的教學中，有很多有利於學生角色扮演和發揮想象力的地方。比如讓學生在喝了足夠的水之後，學習幼苗如何顯示這個地方的時候戴上。幼苗？把自己想象成壹棵小樹苗，體驗樹苗的滿足感和幸福感，然後自然進入讀書的角色。在談論追蹤者在風娃娃吹起風帆後的表現時，同學們壹邊學習追蹤者收繩的方式，壹邊想象追蹤者會對風娃娃說什麽。有的說妳真的是個好孩子，有的說妳想和風娃娃交朋友，請它吃飯，有的幹脆說妳想和風娃娃抱抱，表示感謝。學生們的思維充滿了想象力，課堂氣氛熱烈。想象力對突破本課的難題幫助很大。在這個環節中，我壹步步設計了三個深度問題:妳能告訴風娃娃人們為什麽指責它嗎？風娃娃明白真相後會做什麽好事？在生活中，妳是否經常像風娃娃壹樣幫助別人？妳出現過嗎？好心辦壞事？同學們在深入學習文獻和自學文獻的基礎上，成功為風娃娃解決了問題。他們都說:風娃娃會在夏天給人送去涼爽的空氣，幫司機推陷在泥坑裏的大車，讓衣服快點幹，讓植物人媽媽的孩子出行。然後跳出課文，引導學生結合自己的生活談談體會。然後順勢而為，鼓勵學生在以後的學習生活中多幫助別人，在幫助之前多想想，避免出現？好心辦壞事？形勢。使學生的思維不再拘泥於壹節課或壹篇課文，使學生的學習從課內延伸到課外，從知識延伸到生活，從而使語文的學習有了新的活力，這符合新課程標準嗎？努力打造開放、有活力的語文課程？這個想法。
這門課需要討論的是，課程的設計是嚴謹的，不靈活的。可以嘗試這樣的設計方案:從題？娃娃？提問，讓學生提出自己感興趣又困惑的問題，帶著問題走進課文，這樣學生學習會更主動。總結全文後，我將學習兩個板塊:學體娃娃做好事和好心做壞事，進而啟發思考，理解課文的韻意。這種提問-總結全文-分塊學習-歸納總結的教學設計可能會更加開放靈活，更有利於發揮學生學習的主動性。
關於風娃娃1教學的思考。孩子小，又愛猜謎語，用謎語引入話題，很容易，也很自然。引導正確閱讀題目。第二個？寶貝？“裏”的輕聲發音體現了低年級側重識字教學的特點。
2.學習新單詞是多樣化的。在這堂課上，我指導學生通過各種形式進行閱讀。我在第壹遍閱讀課文，整體感知的基礎上，結合課文的語言環境，集中識字，認字，認生詞，分析字形，讓學生練習閱讀。學生對識字的興趣很高。註意讓學生在全班大聲朗讀，讓學生在閱讀中積累單詞。
3.探索學習自主性。學生是學習和發展的主體，教師的有效引導更為重要。學生讀課文第二段，思考風娃娃是怎麽做的。結果如何？(學生)，這個環節教給學生方法，然後學生用同樣的方法學習第三段，學生學習的主動性被發揮出來。他們思維活躍，說話積極。
4.看圖說話朗讀，相得益彰，並加入有趣的課件圖片，創設情境，給學生直觀感受。孩子們在老師的指導下，仔細觀察，發揮想象力，配合動作，感知課文的意思。在此基礎上，他們體悟自己的感受，帶著情感閱讀文本。
5.試想講道理。在教學中，我讓學生做動作來理解句子？他深吸壹口氣，對著風車使勁吹氣。？試想:小苗喝足了水，會對風娃娃說什麽？在訓練過程中，我註重搭建生活與教材之間的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關註學生的內心感受。學生敢於想象，語言豐富，效果好。
風娃娃教學反思《風娃娃》是語文新課程第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材圍繞“如何看待和思考問題”這壹主題，安排了壹些富有啟發性的成語和故事，讓學生在閱讀中感悟人生哲理。
新課程提倡讓學生自主學習，自己鉆研課文，學習知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。要突出教師的作用，為學生提供必要的信息，成為學生學習“學法”的幫手。教課文時，我讓學生自己讀課文，找出風娃娃做了什麽。通過閱讀課文，學生可以很快發現風娃娃做了什麽:吹汽車，駕船，放風箏，吹衣服，吹小樹等等。讓學生從整體上理解課文。然後他問:哪些是好事，哪些是壞事？這個問題難不倒學生。讓學生自己讀課文，找出風娃娃做了什麽，說明學生的學習主動性得到了發揮，學生的快樂心情不言而喻，同時也增強了學生的自信心和綜合分析能力。
然後讓學生讀課文，在讀的時候問有什麽不懂的。學生們問了許多問題，如“間歇、跟蹤、航行”是什麽意思。我會讓其他同學回答壹些其他同學知道的問題，我會解釋壹些遠離現實生活的難題。學生能自己提問，說明他們已經開動腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白，就像讓孩子摘桃子，不摘就跳起來。這時候老師幫助學生，學生主動聽，記憶很深。
學習不能脫離實際生活，也要聯系生活。妳知道風娃娃還做了什麽嗎？讓學生在現實生活中談論它。學生們踴躍發言。風娃娃會為疲憊多汗的人擦汗，帶來清涼；風娃娃關窗戶，有時打碎玻璃；強風有時會吹倒房屋等。學生想象力豐富，感情細膩。他們講述了風的許多優點和缺點。其實風娃娃壹心做好事，為什麽做壞事？我們的孩子也是這樣嗎？能舉個例子嗎？通過例子，讓學生明白妳有時也會像風娃娃壹樣做壞事，啟發他們做事不要壹廂情願，不僅要從自己的角度，也要從別人的角度出發，仔細思考，少做傻事，快速成長。