作為壹名人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為壹種具有操作性的程序。那麽教學設計應該怎麽寫才合適呢？以下是我精心整理的壹年級下冊《語文園地二》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
壹年級下冊《語文園地二》教學設計1教材分析
語文園地四包括“我的發現”、“日積月累”、“口語交際”、“展示臺”四個部分。“我的發現”這壹部分是讓學生通過觀察發現“泡、飽、跑”等六個形聲字的特點，“字的左邊跟字義有關，右邊跟字音有關”，學習用這樣的方法來學習形聲字。“日積月累”包含讀成語或詞語、填標點、寫話、讀文等四項內容。“讀讀記記”是讓學生讀記成語或詞語，目的激發學生朗讀的興趣和積累的欲望。“我會填”是讓學生練習使用標點符號。“我會寫”是看圖寫幾句話，激發調動學生寫話的興趣。“我會讀”是讀壹則故事並為下面的口語交際做好準備。本次“口語交際”是以前面的“我會讀”短文中的話題來進行的。“展示臺”包含了“識字交流站”和“故事會”兩項內容。
學情分析
二年級的學生經過壹年的學習，無論是在識字、讀文還是口語交際方面，都有了明顯的進步，自己也找到了許多好的學習方法。因此，盡管語文園地四的內容較前面增加了難度，只要教師因材施教，合理運用教學方法，學生學習起來壹定會很順利。
教學目標
1.認識六個生字。
2.會讀十個四字詞語或成語。
3.可以準確運用“。！？”。
4.培養自主識字和朗讀的能力。
5.喜愛祖國的文字，有積累的欲望。
教學準備
教師準備：課件
學生準備：收集數字打頭的四字詞語或成語
課時安排3課時
教學過程
第壹課時
壹、我的發現
1.師：這次我們會有什麽新的發現呢？讓我們壹起走進語文園地四的“我的發現”吧！
2.出示六個形聲字“泡、飽、跑、抱、袍、炮”，觀察，說說自己的發現。
3.借助拼音自讀韻文。
4.小組內交流自己的發現。
5.指名讀學習小夥伴的話。
6.根據學習小夥伴的提示，說說泡、飽等六個字的特點。
7.擴展：妳還能想到哪些有“包”這個字的生字？能像書上這樣說說嗎？（比如：雹雨水結冰雹）
8.識記“茶、鞭”。
A.齊讀、指名讀。
B.說說怎樣記。
二、日積月累
（壹）讀讀記記
1.自由朗讀詞語。
2.指名說說有什麽發現？（都是四個字的詞語，開頭都是數字，能從壹排到十）
3.多種形式讀。齊讀，分組讀，師生、生生互相說數字對詞語
4.同位互相用自己的話說說這些詞語什麽意思。
5.還有不明白的提出來全班交流。（個別詞語教師可以適當解釋。）
6.擴展：妳還知道哪些數字開頭的四字成語或詞語？
（二）我會填
1.講範例。
出示例句，讀壹讀，說說該加什麽標點？讀出語氣來。
2.練習加標點。
3.練習朗讀，要求讀出語氣。
三、展示臺
（壹）識字交流站
1.激發興趣，揭示任務。
師：同學們在課下都認識了許多生字，現在就把它們拿到我們的“識字交流站”與大家交流壹下吧。
2.自由結合，用自己喜歡的方式交流識字情況。
3.指名上臺展示，說說自己的識字經驗。
（二）故事會
1.師：走出“識字交流站”，咱們進入精彩的“故事會”。
2.自由準備故事。
3.在小組內講故事。（輪流講，聽的同學可以給講故事的人提出好得建議。）
4.小組推薦壹名代表上臺講故事。
5.評選“故事大王”。
6.請“故事大王”介紹經驗，總結怎樣才能講好故事。
第二課時（口語交際）
壹、讀故事，了解短文內容及幾個基本觀點。
1.看動畫，講故事，感知短文內容。
2.自由讀故事，了解文中對於爺孫倆騎驢的幾種說法。
3.引導學生匯報故事中的四種說法，同時板書。
（1）中年人認為兩個人不能都騎驢。
（2）老人認為應該尊敬老人，讓爺爺騎。
（3）孩子認為應該讓孫子騎。
（4）種菜的人認為有驢不騎，太笨了。
二、搭建平臺，充分交流。
1.同桌交流。
同桌相互交流：老爺爺應該聽誰的？教師提出：說清自己的想法，並能認真聽對方講話。
2.小組交流，按不同觀點分組。
（1）調查分組。
A.同意爺爺騎驢的為壹組。
B.同意孫子騎驢的為壹組。
C.同意不能都騎的為壹組。
D.同意不騎太笨的為壹組。
E.與以上四種觀點不同的同學為壹組。
（2）組內交流。
3.匯報交流。
引導學生以各自喜歡的方式匯報，互相補充，團結合作，講清組內想法；註重師生評價，培養學生交際的情意態度和良好的交際習慣，提高交際能力。
4.不同觀點互動交流。
在相同觀點匯報的基礎上，引導不同觀點的小組進行互動交流，充分說理，說服他人。再次創設情境，使學生交際更深入。
三、扮演角色，感悟道理。
師生扮演角色，創設交際情境。通過這樣的交流使學生感悟故事所蘊含的道理：做事要有主見。
四、聯系實際，拓展交流。
引導學生聯系自己的生活實際，拓展交際空間。使學生逐步感知到交際是生活中的壹種需要，使學生在生活中能更好地與他人交流。
第三課時
壹、談話導入
1.師：小朋友們去過動物園嗎？都看到過哪些可愛的小動物？（鼓勵學生暢所欲言，並說壹句完整話。）
2.明確本節課學習內容。師：這節課，我們就壹起去動物園看看可愛的猴子吧。
3.板書：看圖寫話觀猴
二、比壹比，誰的眼睛亮
1.過渡語：小猴子的樣子可真有趣！瞧，壹只只有趣的小猴不僅吸引了我們，還有誰也跑來看了呢？比壹比，誰的眼睛亮，看清楚這些小猴正在做什麽，小朋友們在做什麽。不過小猴子這麽多，妳準備從哪裏看起呢？引導學生說觀察順序。
2.教師出示畫面圖片，學生仔細觀察。（板書：看）
3.指名說說畫面的內容。
（1）教師引導學生按“小猴正在___________”的句式逐壹說每個小猴的樣子。學生說的過程中，教師可引導學生參與評價。
（2）教師引導學生按小猴子的樣子可真有趣！有的在________，有的在_________，有的在___________，還有的在_________的句式說說畫面的內容。
（3）小朋友們又是在做什麽呢？
4.小結。評比“眼睛最亮”的小朋友，為下壹階段學習保持學習興趣。
三、賽壹賽，誰的小嘴最棒
過渡語：小朋友的眼睛真亮，能把這幅畫看的這麽仔細，相信大家不但能看清楚畫面內容，還能說清楚。讓我們來賽壹賽，誰的小嘴棒！
1.指名說說自己看見的內容。指導學生按“什麽時間，誰，什麽地方，幹什麽”的句式說清楚畫面的主要內容。(板書：說)
2.組織評價：哪些小朋友能具體地說清畫面的內容，尤其是把猴子們的各種姿態都說出來了。
3.小結。評比“小嘴最棒”的小朋友。
四、比壹比，誰的書寫能力強
過渡語：老師發現，小朋友不僅有雙明亮的小眼睛，還有張能說會道的'小嘴呢！那麽，老師想請小朋友認真思考，把剛才看到的畫面用幾句話寫下來，不知大家有沒有信心？(板書：寫)
1.出示寫話要求：書寫題目，正確使用標點符號且獨立占格。用準詞語，寫通句子。
2.學生寫話，教師巡回指導。
五、評壹評，誰的能力強
1.優秀材料講評，這壹環節教學過程中，要突出表揚“書寫題目，正確使用標點符號且獨立占格寫得完整”的寫話。讓學生將改好的寫話再讀壹遍。
2.出示上等材料作文，（低年級習作講評應該先選好的材料進行交流，給更多同學示範。）這壹環節教學過程中，教師要突出表揚“表達規範或者有個性表達”的學生。
3.出示中等材料例文，指導修改。（找出學生習作中存在的***性問題，予以指導。）
4.課堂總結：評比“亮眼睛、巧嘴巴”以及“小作家”等，以激發學生今後的寫話興趣。
附：板書
看圖寫話觀猴
方法：看想說寫改
壹年級下冊《語文園地二》教學設計2設計理念
著力體現語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，從而培養小學生主動探究、團結合作、勇於創新精神。
教學目標
1．學習含有反義的疊詞。樂於探究，能發現詞語的結構規律。
2．在比較辨別中學習新字，復習舊字。能獨立識字，區分形近字，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
3．閱讀現代詩《壹個石頭小姑娘》。
4．通過口語交際，調動學生參與討論的積極性。培養學生分析問題、解決問題的能力。培養學習興趣。
5．能向大家展示自己的課外學習心得，能向大家展示跟夥伴合作辦的墻報、以及其他有關記錄“六壹”活動的內容。
課前準備
教師準備：投影儀、生字卡片、收集資料
課時安排三課時。
教學流程與設計意圖
第壹課時
壹、我的發現
1．自讀詞語，自己發現。體會詞語朗讀時的節奏。
2．詞語減肥，交流發現。同桌互相交流自己的發現。給詞語減肥後，發現新詞：大小深淺高低長短粗細多少（都是反義詞）
3．全班交流，歸納發現。全班交流後歸納：這些詞語不僅重疊形式相同，而且都是由兩個意思相反的詞構成的。
4．照樣子說詞語。
大大小小（大小）多多少少（）
深深淺淺（）高高低低（）
長長短短（）粗粗細細（）
5．展示智慧新發現，拓展練習。生活中妳還發現有哪些這樣的反義詞？再說出幾個這樣的詞語。（教師相機板書）如：上上下下、前前後後、左左右右、進進出出、裏裏外外、走走停停……
6．讀壹讀書中和剛剛積累的詞語。
7．選擇5個詞語補充在書上。
8．采取多種遊戲方式說反義詞。
［設計意圖］
這是壹項引導學生自主發現組詞規律的練習，本環節的設計重點引導學生探索和發現兩組詞，雖壹字之差，但詞性和詞意卻大不相同。教學時放手讓學生去觀察、議論、鼓勵學生發表個人見解，從而使學生體驗發現的快樂，感受漢語的豐富。
二、日積月累
1．讀讀認認
（1）現在，我們到字詞遊戲宮去看看吧！
（2）小組內互相合作，說說妳有什麽發現，妳又是怎麽記住這些字的。
（3）小組匯報
①表示蔬菜壹類的詞：蘿、茄、菇（與蔬菜有關）
②表示煮的意思的詞：燉、燒、烤（與“火”有關，都含有“煮”之意。）
③表示有動手意思的詞：扒、扛、揀（與“扌”有關，都含有動手幹活之意。）
④表示有動腳的意思的詞：跺、踢、跳（與“?”有關，都含有動腳的意思。）
（4）、想想說說
①再說幾個表示蔬菜壹類的詞：──────—（與蔬菜有關）
②再說幾個表示“煮”意思的詞：────—（與“火”有關。）
③再說幾個表示有動手意思的詞：────—（與“扌”有關。）
④再說幾個表示有動腳的意思的詞：────—（與“?”有關。）
2．我會填。
①審題。說說題意。
②說說每組詞有什麽不同點。
③同桌互相交流、小組內交流，找出可以搭配的詞語。
④全班交流。啟發學生說說還可以填什麽詞語，鼓勵大家發表不同意見。
⑤選擇自己喜歡的短語說壹句或幾句話，教師鼓勵創新。
⑥拓展練習,創設情景說話：如
風光秀麗的黃山──────；川流不息的汽車──────
⑦獨立完成作業。做好後同桌可互相檢查。
購（）評（）破（）拾（）
溝（）坪（）玻（）給（）
拎（）甸（）續（）錢（）
鈴（）句（）讀（）線（）
3．我會讀。
（1）自讀詩歌。學生借助拼音自讀詩歌。
（2）說說自己讀懂了什麽，有什麽不懂的。
（3）全班交流感悟詩歌。
（4）練習給詩配畫：妳覺得該畫什麽？
（5）朗讀詩歌。進壹步體會詩的意境。
［設計意圖］
本環節註重引導學生自己去發現，引導學生自己練習生活體驗來思考、應用新知識，引導小學生自己合作交流，這正是新課程“促進學生發展”理念的具體體現。
［教學反思］
教是為了不用教。教學就是指導學生自己會學。當學生有了充分的空間展示自我時，就會不斷地超越自己原有的認知水平和想像能力，就會形成積極的創造精神，促進自身的悟感、想像、思維的發展，這樣我們的語文教學也真正做到了人文性和工具性的交融。
語文終究姓“語”，語文學科的根本屬性是工具性，語文學科的根本任務是進行語言文字訓練。知識在學生大腦中的形象不能是課本的翻版，而是充滿個性思辯和眾人智慧的個性化知識體系，是富有生命力和創造空間的知識框架。活動的開展首先要考慮的是千方百計給學生帶來認知的歡樂，讓學生在聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等活動方式中不斷將知識積累、儲存。因此，本設計意在搭建壹個活動平臺，老師和和學生壹起開動“知識快車”，教學活動中學生先將自己的收獲裝入“小成果袋”內，然後再有選擇地“買票上車”。這樣的活動，貌似無序，但卻會有很多內在的規則支持著有序的運作，學生會成為真正的知識主人。《語文園地》的教學設計更應如此。
第二課時口語交際
壹、再現情境
（1）引用書中的第壹段話導入。
（2）小組討論：他該怎麽做？為什麽？
（3）集體交流。
教師小結學生的做法：①記下小龍的名字。②不記。
二、提出建議
（1）按不同意見分成兩組。相對而座。分別給兩隊取名為正方、反方。
（2）選出壹名陳述自己觀點的陳述人。在陳述人說明觀點後，各方展開辯論，充分說明自己觀點正確的理由，對方錯誤的理由。
同桌互說，全班交流。
三、小小辯論會
（1）陳述觀點。
（2）自由辯論。
（3）教師總裁、小結。
［設計意圖］
本環節的設計註重培養小學生的口語表達能力和參與、合作的意識，這樣有利於課堂教學的優化。教師成了平等中首席。小學生的辯論，既活躍了課堂氣氛，又培養了小學生動腦、動嘴的能力。
［教學反思］
本節口語交際課，教師的角色已發生變化，由教授者轉變成為學習的合作者。這壹探討，有相當的積極意義，應大力提倡。學生也由聽課者轉變為學習的主動參與者，課堂上的主人。學生由被動地接受知識，變為自己的親身體驗。教師由灌輸變為指導，學生由認真聽變為自己動腦動口。註重了自主、合作、探究教學模式的運用，為充分地發揮學生的創造性創設了廣闊的空間。同時，這樣的堂課也充分體現了學生是課堂的主體，教師是主導者。實際上課堂重心已發生轉移：由重教師“教”向重學生“學”轉變，由過去的重結果，向重學生的學習過程轉變。原來那種教師強調“註意聽”的呆板模式，被教師的適時點撥、指導取代。這就是註重了學生學習的親身體驗和實踐。學習方式也發生了變化。但對教師的要求可更高了。口語交際的習慣養成不是壹朝壹夕的事，教師對學生的這種訓練要持之以恒，堅持下去。這樣就能養成良好的聽說態度和語言習慣。需要說明的是，在教學過程中，教師要重視學生引導學生養成文雅的舉止談吐，培養學生的自信心和良好的個性品質。
第三課時
壹、展示臺
1．讀讀學習小夥伴的話，說說妳知道了什麽？
2．感悟“公民道德修養的基本要求”。
可以練習生活實際理解，也可舉例子理解，也可講故事幫助孩子理解。
3．說說自己哪方面做得好，哪方面還做得不夠。
4．妳想為集體做些什麽？
5．教師小結。
［設計意圖］
在聯系生活體驗中思考，在思考中感悟，通過交流和展示，來感悟“公民道德修養的基本要求”。
二、展示“六壹小報”。
1．小組交流。
如：小報的名稱、內容、小組是如何分工、怎樣收集的資料等等。
2．“推銷小報”比賽。
假如自己是推銷員，如何把自己的小報推向市場或讀者。
（1）先自由準備
（2）小組內交流，推選壹位最佳推銷員。
（3）全班交流。
3．教師小結。
三、粘貼學生的小報作品。
［設計意圖］
引導小學生交流生活體驗，組織小學生“推銷小報”比賽。本身就是十分有趣而有意義的實踐活動。小學生在這樣的實踐活動中，生成的是智慧，感悟的是體驗是成功是快樂。這種超越和溝通聽、說、讀、寫的綜合性學習，有利於激發學生的學習興趣，有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑。
壹年級下冊《語文園地二》教學設計3學習目標
1、能清楚明白地交流自己所觀察到的內容，並敢說出自己的感受和想法，並在交流中能就不明白的地方向人請教，與人商討。
2、能把自己的所觀所感不拘形式的寫下來。註意表現出自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。
3、自己發現和運用識字方法，養成主動識字的習慣，
4、能發現細心、長期觀察的樂趣所在。
5、能背誦“日積月累”部分。
課前準備
1、提前壹段時間布置學生觀察自己感興趣的事物。
2、準備“爬山虎”圖片。
第壹課時
教學過程
壹、讀讀寫寫
1、檢查讀音，交流識記方法。
a．自由讀記，讀中正音。
b、交流難記字形識記方法。
2、取長補短，再次識記。
3、按組聽寫詞語，註意書寫規範。
a，住宅 住址 隱蔽 隱藏
b．洞穴 傾斜 平坦 寬敞
c、均勻 重疊 空隙 痕跡
d．引人註意 毫不可惜 隨遇而安
二、讀讀記記
1、讀中正音。
a，指名讀詞，隨時正音。
b．按順序齊讀。
c．同桌互讀，壹人隨機、快速地指點，另壹人讀。
2、解疑說話。
a、提出不懂詞語，***同交流解疑。
b、自由選擇幾個詞說壹段話。
三、我的發現
1、出示“爬山虎”的圖片，自主觀察，交流發現。
2、出示文中語句，讀通，讀懂，發現作者描寫的細膩之處。
3、作者為何能把爬山虎寫得這麽細致、具體?思考交流。
4、讀“小林”“小東”的話。
四、成語故事
1、寫故事需要對某壹事物進行細致、長期的觀察，其他事情又何嘗不是如此呢?《胸有成竹》這個故事就是壹個很好的例證。
2、讀故事。了解故事內容，懂得成語含義。
3、故事中的哪些語言給妳特別深刻的印象?
a、從“生動傳神”及第三自然段的例子，感受畫的形象逼真。
b．文中第二自然段及第四自然段文與可所說的“秘訣”，道出“觀察”與其取得成績的必然聯系。
4、說故事。
五、日積月累
1、是呀，有人對每月具有代表性的花也做了細致的觀察，編了壹首歌。先聽老師唱唱。
(在原有歌曲中選擇合適的曲調)
2、讀句正音。
3、仔細讀讀，妳發現這段話有哪些特色?哪些詞句用得特別精妙。(“紅似火，滿枝黃，雪裏藏”等詞精煉地概括出花的特點，讓人產生無限遐想。而這壹切無不緣於細致、長期的觀察)
4、熟讀成誦，吟唱成誦。
第二課時 口語交際
1、我們的生活千姿百態，我們的世界豐富多彩。只要妳細心觀察，就會有意想不到的收獲。看了這兒的三幅圖畫，大家都會發覺“細心觀察”的感覺真的不錯。
2、獨立看圖，然後與同桌交流自己最感興趣的壹幅圖，說說看到了什麽，還可告訴同學妳是怎樣發現的?
3、再次觀察其他的幾幅圖，也許還有奧妙沒被發現呢。
4、全班交流評議，誰發現的最多、最有趣，誰講解得最清楚、最精彩，將獲得“獨具慧眼”獎。
a、可以講講妳最得意的壹個發現。
b．可以講講經過同桌提醒後，自己的第二次發現結果及心情。
c、可以講講妳和同桌就某壹幅圖的爭論過程。
d．還可以講講第壹次看圖和第二次看圖的不同發現和感受。
5、這三幅圖除了帶給妳視覺上的享受以外，還帶給妳什麽呢?
6、評議“獨具慧眼”獎得主人選。
7、拓展：這幅圖構思奇妙，用好妳的慧眼也許會得到豐收的喜悅。仔細看圖，清楚的把自己的發現告訴朋友。
第三課時 習作指導
1、通過這壹單元的學習，老師和大家壹樣，漸漸發覺了觀察帶給我們的快樂。這節課老師想讓大家***同分享這份快樂。誰願意把自己在課余觀察的快樂傳遞給大家?
2、指名試說，師生***同點評。
著重從以下幾點人手：
a、觀察了什麽事物，怎樣觀察的?
b．有什麽新的發現?
c．在觀察過程中，什麽事給妳留下了深刻的印象。
3、每個人根據這位同學講過的內容各取壹個題目。
a、學生說題目，師整理。
b．妳喜歡哪個題目，為什麽。
4、每個人都有自己的觀察，若把它寫下來，肯定很有意思，寫時得註意什麽呢?討論明確：
a，註意把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容寫下來。
b．能不拘形式的寫下來，如果進行連續觀察，堅持寫觀察日記。可以選幾則自己覺得滿意的日記，認真地進行修改加工。作為壹篇習作，題目可以用《觀察日記——》，要註意日記的格式。
c．選自己喜歡的方式精心擬題。
5、學生起草，教師巡視。
6、學生就某壹片斷交流，***同評議。
7、修改或互批，著重於用詞是否得當，句子是否通順，意思是否清楚。
第四課時 作文講評
1、教師在批改過程中，可選以下幾類典型，作為學生評議內容及方向。
a、同壹事物，不同觀察、描寫角度的對比。
b．同壹內容描寫，粗略與細致的對比。
c、優秀習作的賞析。
2、根據評議自我修改文稿。
3、謄寫習作。