教學目標：
1、知識與能力：聯系上下文等方法理解“坦然”，自主積累詞語。
2、過程與方法：師生演讀4~6自然段後進行分角色朗讀。
3、情感態度價值觀：體會祖沖之對月食的執著探索和研究，使祖沖之勇於探索科學，勇敢堅持真理的形象樹立起來，從而激發學生熱愛科學、勇於探索。
教學重點：理解“坦然”等詞語，進行分角色朗讀。
教學難點：體會祖沖之對月食的執著探索和研究，從而激發學生熱愛科學、勇於探索。
教學過程：
*課前談話：
老師特別想了解同學們，很妳們成為朋友。說說妳最佩服妳們班誰?從那件事看出，說具體點。
(設計意圖：通過學生的談話，引導學生明白，壹個人為什麽能得到別人的佩服?得結合具體的事例來說。)
壹、提綱挈領中感悟
老師也特別佩服壹個人，妳們能猜出他是誰嗎?這個人生活在1500多年前的南北朝，是著名的天文學家、數學家，他還能準確預測什麽時候發生月食，他是誰?怎麽猜猜出來的?(從哪知道的?妳真會學習!妳對課文內容很熟悉。)
妳們說祖沖之值得我們佩服嗎?這節課就讓我們再次走近課文，
1、自由朗讀課文的4——6自然段，妳佩服祖沖之嗎?佩服他什麽?從哪兒看出來的?
2、全班交流匯報：
預設回答：
A、 祖沖之很勇敢。(從哪些語句看出來的?)
祖沖之坦然地回答：“如果不發生月食，聽憑大人處置!”
a 勾畫出這句話。
b 讀讀，說說這句話的意思。相機引導理解“聽憑”“處置”“坦然”的意思。
c 讀出“心情平靜，沒有壹絲顧慮”——坦然。(板書：坦然)
d 在什麽情況下坦然回答?徐州刺史劉延孫要過五十歲生日問七月十五晚上的天氣如何，祖沖之說將有月食發生，劉延孫很生氣，拍著桌子說“如果不發生月食呢?”
師：對呀，早在1500多年前的古代，人們認為發生月食是不吉利的事，預示著將有大災大難降臨，所以當然生氣了。在這種情況下坦然面對，就可以看出祖沖之很勇敢。
e為什麽不害怕呢?妳怎麽知道的?(經過大量的研究和驗證，他對月食產生的原因越來越清楚了，也能準確推算出月食發生的時間。)
f(課件出示：他開始翻閱資料，進行分析。經過大量的研究和驗證，他對月食產生的原因越來越清楚了，也能準確推算出月食發生的時間。)讀讀這幾句話，看看妳讀懂了什麽?[
g、(課件出示：為了知道月食發生的時間，祖沖之( )進行研究. 當別人飲酒喝茶的時候，他在堆積如山的竹簡中尋找相關的資料;當別人——的時候，他在——;當別人在——的時候，他在——
……
師引讀：所以他對月食產生的原因越來越清楚了，也能準確推算出月食發生的時間。(課件出示)
h、讀出勇敢。
難怪祖沖之這樣不害怕，把妳的理解讀出來。(課件出示：祖沖之坦然地回答：“如果不發生月食，聽憑大人處置!”)
學生指讀：“如果不發生月食，聽憑大人處置!”
(教師評價：我聽出來勇敢，無畏)
i、我從妳的朗讀中還聽出了自信，為什麽這麽自信?
學生回答後，教師出示課件。
(據史料記載，從公元436年到公元459年的23年裏所發生的四次月食，和祖沖之預測的完全壹樣。)
師過渡：哦，事實證明了祖沖之推算的準確無誤，難怪他這樣自信。
j (引讀：課件出示)
面對生死狀，祖沖之的回答這樣坦然，是因為：經過大量的研究和驗證，他對月食產生的原因越來越清楚了，也能準確推算出月食發生的時間。
面對生死狀，祖沖之的回答坦然中透著自信，是因為：經過大量的研究和驗證，他對月食產生的原因越來越清楚了，也能準確推算出月食發生的時間。
面對生死狀，祖沖之的回答坦然中透著勇敢，是因為：經過大量的研究和驗證，他對月食產生的原因越來越清楚了，也能準確推算出月食發生的時間。
B 我佩服祖沖之預測的準確。
語句是：壹會兒，雲彩飄散，月亮果然只剩下壹點點兒。
從哪句話看出來?從哪個詞看出來?(板書：果然)
“果然”可以看出結果和祖沖之預測的壹樣。
再讀這句話。
C、我佩服祖沖之預測的準確。
語句是：祖沖之說：“現在已經開始了!”(說明祖沖之推算非常準確，不僅到年月，已經精確到時刻。)
二、演讀中內化語言
(簡化教法，創設情境演讀。因為四、五自然段對話比較多，所以我決定用創設情境的方法演讀，化難為易，化繁為簡，化枯燥為活潑。
師：今年的七月十五日是本大人的五十歲生日，可得好好慶賀熱鬧壹下，把保定的祖沖之叫來，我說祖沖之，七月十五日晚上天氣如何?
生：那天晚上將會發生月食。
師：大膽，妳難道不知那晚我過生日嗎?還敢用月食這樣不吉利的話來掃我的興?嗎?大人我平時待妳不薄，妳怎能這麽不識好歹，與我做對?祖沖之妳必須給我解釋清楚。
生：這是自然現象，兩個月前我就推算出來了。
師：(拍著桌子)如果不發生月食呢?
生：如果不發生月食，聽憑大人處置!
師：妳們看，七月十五晚上皓月當空，繁星點點，我家更是燈火輝煌，賓客滿堂，壹派吉慶祥和，哪能發生月食呢?嗯，圓月被雲彩擋住了，我可得問問祖沖之“妳看，還能發生月食嗎?”[
生：現在已經開始了!(如果前邊學生說到，次環節就可以省掉。)
師：妳真是瞪著眼說瞎話，明明現在雲彩擋住了圓月，妳還說月食開始，妳長著千裏眼不成?有什麽憑據嗎?
(學生各抒己見談看法)(精確到具體的時刻，看來祖沖之推算的是多麽準哪!)
師：可是，妳說的這話誰信呀，難怪有的客人笑著說
生：別胡說八道了，月食是神仙的安排，妳比神仙還能嗎?
師：隨便指學生問：妳聽出了什麽?
師：還是讓事實來告訴我們答案吧!
齊讀第6自然段。
(這樣的演讀，既幫助學生很快進入故事情境，又引導學生走進徐州刺史劉延孫的內心世界，為下邊學生的分角色朗讀做了鋪墊。學生們在角色轉換中，以祖沖之的身份來說、想、讀，體會更深刻，揣摩人物內心更到位，積極性也更高。)
三、角色朗讀深化理解
1、同學們在小組內分角色朗讀4——6自然段。
2、指名分角色朗讀。生評價。
3、再指名分角色朗讀。
4、現在相信妳們祖沖之認識的更深刻了，說說妳現在佩服祖沖之什麽?
師：點評總結到“勇於探索科學，勇敢堅持真理。”
四、說寫結合繪畫面。
1、(課件出示：眾人全呆了。放飛妳的想象，用自己的話說說妳眼前仿佛出現了怎樣的壹幅畫面呢?)
2、交流匯報。(適時用成語“目瞪口呆”“呆若木雞”概括，用“像木雕泥塑般呆立著”“像被孫悟空施了魔法定在了那裏”來總起，用“有的……有的……還有的”理順條理。)
3、拿起筆來寫寫吧。
(說完後再讓學生寫，降低了難度，寫的片段也就言之有物，言之有序，言之有理了。)
五、作業：
1、結合自己蒐集的資料，向家長、朋友介紹清楚月食這種自然現象
可通過畫圖或用物品演示來完成。
2、課下看看“他們推動了歷史的車輪”，蒐集自己感興趣的名人的故事讀壹讀。