從陶行知的“六大解放”談談素質教育

創新是素質的核心。創造性能不能教。著名教育家陶行知提出了“六大解放”，概括性的指出創新的前提是要解放人。 壹、放兒童的頭腦 許多人認為頭腦長在學生身上，他想什麽當然是他的自由。然而，就有這樣的例子。有壹位美國的母親那壹個圓圈問自己的女兒，這是什麽？已經上壹年級的女兒非常肯定的回答這是“o”(字母)而就是這個圓圈在上壹年級前這位母親問同樣的時，女兒有 “是太陽、是葡萄、象乒乓球……”各種各樣的答案。那麽是什麽禁錮了孩子的思維，這位母親毅然與學對簿公堂，院判決學校敗訴。同樣的有學者那壹張白紙分別向幼兒園的小朋友，小學生，中學生，大學生，提出“有什麽用”的問題，結果也大大出人意料。幼兒園的小朋友想法最多：以擦桌子、擦皮鞋、擦鼻涕、冬天可以點燃紙取暖等等。而大學生只有壹個回答“可以寫字”這壹點足以讓我們無話可說。原來我們這些從事“太陽底下最光輝職業”僅僅是在讓那些剛進校門時的“大問號”經過十年寒窗變成走出校門時的“大句號”。而且我們的老師、家長遠沒有那位美國母親那樣覺醒。把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解中解放出來。鼓勵學生展開想象的翅膀，發揮創新的潛能， 二、放兒童的雙手 現在的學生大多是獨生子女，有爺爺、奶奶、外公、外婆，爸爸、媽媽圍著轉，過著“飯來張口，衣來伸手”的生活。 “小皇帝”是對的孩子很形象的描述。然而就在長輩為他們盛好每壹次飯，洗好每壹件衣服的時候，孩子損失了壹次次鍛煉的機會。於是，就出現了學生能考上大學卻不會獨立生活的怪事。中國出國留學的學生大多成績很好，但是缺乏實驗室操作的經驗。所以，在現在的情形下提出解放學生的手顯得尤為重要。什麽事情都讓學生自己動手去做壹做。對於生活中的動手能力，陶行知直言“不會種菜，不是學生”。在教學也要創造條件讓學生積極的動手。例如：在教學“克的認識”對於1克，500克等重量可以讓學生用手掂壹掂，這樣的教學相信比老師講十遍更有用。又如在推導 “長方體的認識”時，可以讓學生動手畫壹畫、剪壹剪、拼壹拼；自己做壹個長方體的盒子，再說說長方體的特征，寓教育於動手之中，以動手促進動腦。1985年，我國年僅16歲的少年張今以壹系列驚人的發明獲青少年發明壹等獎。張今的創造性就是得益於他的父母自幼為他動手動腦提供了良好的條件。在他幼年時期，父母註意為他購置感官、發展智力和創造力的玩具。在眾多的玩具中，張今更偏愛可以任意拆拼的玩具和建構材料。他特別喜愛拼了拆、拆了拼，動手動腦拼出許多不同的東西來。 勤於動手對於學生能力的培養是十分重要的，因為人類的活動靠雙手進行，不許學生動手會摧殘創造力。培養學生的動手能力；不僅要學會已有的知識，而且要學會動手動腦搜集、加工知識，要消化、吸收知識，形成品格、道德，開闊視野，增長見識，轉化為基本素養和實踐能力。 三、解放兒童的眼睛 解放眼睛，讓學生會看，會觀察。達爾文在被問到他為什麽能取得如此偉大的成就時說："我沒有過人的機智，只是在精細觀察的能力上，我可能在眾人之上”由此可見，觀察力是創造的起點，是聰明大腦的"眼睛"，教師、家長有責任解放學生的眼睛，幫助孩子把"眼睛"擦得更亮。引導學生掌握正確的觀察。首先，要有明確的觀察目的，在幫助孩子確定了觀察對象之後，要鼓勵孩子留心觀察到底，不要輕易轉移目標。第二要有順序、有步驟地觀察，如從上到下，從左到右，從外到裏等。第三，要從多角度觀察事物，培養孩子創造性的觀察方法。第四，註重同壹事物、不同事物的比較，提高學生觀察能力。