花生講座草稿1首先，講座資料
精讀文本《花生》是壹部敘事散文，真實記錄了作者小時候的家庭活動和教育。這篇課文重點講述了這個家庭的花生收獲節。通過講花生的好處，揭示了學習花生這種名不副實、默默奉獻的性格的主要目的。表明了人要有用，而不僅僅是體面和對他人無益，表達了作者不為名利，為社會造福的人生理想和價值觀。
二，談教學目標
根據本單元重點(抓住課文主要內容，理解作者從生活中得到什麽啟發；抓住重點詞語，理解其含義和表達效果。)和學生的實際情況確立以下教學目標:
1，掌握本課七個生詞，正確抄寫10自然段，用“其實”造句。
2.理解文中深刻的句子，學習花生不求虛名默默奉獻的性格，明白“人應該是有用的人，而不是只註重體面卻對別人不好的人”的道理
3.能夠閱讀不同顏色的課文，並背誦課文的關鍵句子。我可以用自己的話說，文中寫的詳細，寫的略，對這樣寫的好處有了初步的認識。
4.對借物寫人的寫作方法有初步的了解，從《花生》中學習作者對生活的理解的寫作方法，盡量選擇壹件事來寫。
第三，談談教學的重要性和難度
重點:理解文中深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的性格。
難點:理解深刻的句子和“人要有用，不只是正派，而是對別人不好”的道理。
根據課文內容和學生的知識結構確定重點和難點。
第四，說話的教學方法
《語文課程標準》指出:“學生是語文學習的主人，充分發揮學生的主體性和自主性是語文學習的核心，也是衡量語文活動效果的重要標誌。“所以，在教學中，我也主要定位於學生，引導學生充分閱讀，自主學習，在合作中發現問題，探索問題，解決問題。
動詞 （verb的縮寫）說和學習方法
方法就是打開知識寶庫的金鑰匙。為了教學生“點金術”，授人以漁，我著重指導學生自悟以來的閱讀，討論和交流，運用讀、思、說、議、悟的學習方法。
六、說教學準備。
壹堂課要想達到預期的效果，師生必須做好充分的準備。所以課前，我讓學生預習生詞，查閱有關許地山的資料。教師還精心制作多媒體課件來輔助完成教學。
七、口語課的安排
根據這篇課文的容量，我安排了兩個班來完成教學。我設計了第壹堂課的教學。下面主要講壹下第壹節課的教學過程。
八、教學過程說
(1)激發興趣，引疑入文。
興趣是最好的老師。剛開始上課的時候，我用多媒體播放了《草》這首歌，讓同學們說說他們心中的草的形象和性格，然後想想是什麽植物，像草壹樣，自然地推出了花生。了解作者後，我問:許地山為什麽叫羅華生？設置問題激發了學生的學習欲望。
(2)巧妙理解單詞，明確上下文。
雖然我是五年級的學生，但是我覺得單詞的學習不能放松，要穩紮穩打。所以我安排學生課前預習，課上查生詞，讓學生發揮聰明才智記憶和理解生詞。之後結合課後思考練習1，結合多媒體課件梳理文章脈絡。
(3)分清輕重緩急，學會質疑。
“學貴而有疑，疑則進”。在我讓學生找出文章的關鍵段落後，我會認真仔細地閱讀關鍵段落，並提出我不理解的問題。
(4)抓住重點，釋疑解惑。
這個環節設計是壹個亮點。我們常說，引導學生提出問題、解決問題的關鍵在於如何解決。
我把課文的重點段落展示給學生閱讀，並配上桃子、石榴、蘋果和花生的圖片，讓學生從對比中了解花生的特點。(不要炫耀自己的好處)並通過情緒大聲朗讀，並體會父親對花生的欣賞，結合現實生活舉出喜歡花生的人的例子。從而逐個擊破學生提出的問題。讓學生真正學會提出自己的問題，通過研究討論解決問題，嘗到自主學習的快樂。
(5)模擬辯論，提煉總結。
為了避免“桃子、石榴、蘋果都沒用”的歧義和“像花生壹樣做人”的不正確理解，我設計了壹個小辯論，讓想做花生的人站起來，想做蘋果、石榴的人坐下，分成兩個陣營，展開壹場小辯論。通過辯論賽，讓同學們明白，在現代社會，我們需要像花生壹樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要像桃子和蘋果壹樣外表美麗、敢於展示自己的人。這樣才能尊重學生的人格，張揚學生的個性，幫助學生樹立正確的人生觀。
花生講稿2親愛的考官們，
大家好！我是xxx。
接下來，我將與妳分享我對課文《花生》的教學想法。
首先，談談教材
《花生》是人教版五年級上冊第四單元第三篇課文。這壹單元的主題是來自生活的啟示。這壹單元的課文都蘊含著如何做人的深刻哲理，情節性強，語言簡潔明了，寓意深刻。
《花生》是兩篇精讀課文之壹。這篇課文主要講述了壹個家庭慶祝花生收獲節的故事。通過講花生的好處，揭示了花生默默奉獻的性格，說明人要有用，而不僅僅是體面和無益於他人。
第二，談談學習情況
學生是語文學習的主人，他們已有的知識結構和認知水平是教師教學的基礎和出發點。我面對的學生是這樣的。五年級學生思維活躍，求知欲強，樂於表達和交流。他們不再是低年級的小學生，思想也越來越獨特，經歷和感悟了生活，思想也逐漸成熟。引導他們講道理，明辨是非，培養人文素養，提高語文能力，是關鍵時期。
在學習上，他們也具備了壹定的學習能力，掌握了壹定的語文學習方法，但就這篇課文而言，教師需要更有說服力，關註學生的人格體驗，用課文搭建學生學習與生活的橋梁，讓學生在閱讀課文的同時學會理解生活中蘊含的哲理。
第三，談談教學目標
因此，根據教材和學習情況，從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下三維教學目標:
1，知識與能力:欣賞文中關鍵詞，掌握煉詞藝術。
2.過程和方法:通過朗讀，品味關鍵詞，把握詞中所描繪的意象，分析情景中的情誌特征；提高詩歌鑒賞能力。
3.情感態度和價值觀:理解這個詞的思想感情和“以天下為己任”的遠大誌向。
基於以上對教材、學習情況的分析和教學目標的確立，我認識到了《花生》的價值，認識到了文本所蘊含的道理是我的教學重點，認識到了文章的詳盡清晰，人的寫作特點是這門課的教學難點。
四、宣講法律
為了達到教學目標，突出重點，突破難點，我在教學中采用了閱讀、討論和多媒體輔助的方法。
那麽我就重點講壹下我的教學過程，這也是我講課的核心環節。
第五，談談教學過程
(壹)創設情境，引入新課程
著名特級教師宇易曾說:“課堂的第壹錘要敲在學生的心上，激起他們思維的火花，或者像磁鐵壹樣牢牢地吸引住學生。“基於此，我的導入設計是:展示關於花生的謎語，迅速吸引學生的註意力，並提問:花生有什麽樣的作用？引起學生的興趣。然後播放花生生長過程的視頻，引導學生理解文中問題是“落花生”的原因。之後我用作者的筆名做了壹個問題，旨在讓學生帶著問題學習這篇課文。
(二)閱讀訓練，初步感知
俗話說:“壹本書讀壹百遍，便知其意。”閱讀是語文教學中的壹種重要方法，加強閱讀習慣的培養，對理解作者的感情，品味文章的語言，增強文章的語感起著至關重要的作用。這節課壹開始，我會通過引導閱讀來引導學生初步感知課文。首先我會示範閱讀，然後通過自主閱讀、同步閱讀、命名閱讀、競賽閱讀等多種方式引導學生正確、流暢、有感情地閱讀。
在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題:
1.這篇課文說了多少關於花生的事情？有什麽區別？
2.四樣東西分配的是同壹種筆墨嗎？這四樣東西在哪個段落？作者為什麽這樣寫？帶著問題去聽和讀，不僅提高了學生的聽力和閱讀能力，也為理解作者想要表現的道理做了鋪墊。
(三)合作學習，關鍵見解
從某種意義上說，教與學的過程就是面對問題、分析問題、解決問題的過程。這些問題可能是未知的現象，可能是認知與認知的矛盾，也可能是需要挑戰的困境。好問題具有雙重意義。
壹、問題解決的過程是學生學到東西的過程，是教學目標實現的標誌。
第二，問題本身就是教學的線索，是牽引，是推動教學的重要力量。
為此，在這壹環節中，我將利用大屏幕向學生展示這些循序漸進、環環相扣的問題，學生分組討論、探究，力求突出重點、突破難點:
1.學生分角色朗讀課文，並點名報告:兄弟姐妹對花生的好處有什麽看法？(並在大屏幕上展示姐姐、哥哥和“我”談論花生的畫面)
2.父親認為花生最珍貴的是什麽？說到花生，為什麽要說到桃子，石榴，蘋果呢？
這兩個問題可以訓練學生總結信息的能力，為後面的做人經驗做鋪墊。)
接下來，我會很自然地過渡說:同學們，看完這篇課文，我爸爸說的是花生嗎？哪壹句話明確告訴我們？說說妳是怎麽理解的。
(通過這個問題的設置，引導學生體驗做壹個花生壹樣的人，了解做人的道理)
為了解決返利出臺時的突出問題，我會繼續問同學們:少年許地山聽明白他爸爸說的話了嗎？哪壹句話可以體現？這時候同學們明白許地山為什麽要有這樣的筆名了嗎？通過壹節課的學習，學生可以了解許地山得到“落花生”這個筆名的原因。
通讀全文，找到了以物喻人的寫作手法，完成了這節課的難點部分。
(四)總結作業，鞏固提高
課堂總結是對本節課所學知識的鞏固。我會問學生們在這節課上有什麽收獲，了解學生們對這節課所學知識的掌握情況。
課後作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。希望通過作業的布置，加強學生對這篇文章的理解，傳遞知識。
基於此，我設計了壹個開放式作業:試著用妳身邊的某件事來說明壹個道理。達到“雖然下課了，但味道還在，興趣還濃”的目的。
花生講稿3教學目標
1.學習本課的新單詞“開拓、毛、壓榨和木”，並理解上下文中的“難以置信”和“愛心”。
2.理解文字的思想感情，學習花生不求虛名默默奉獻的性格。
3.帶著感情練習閱讀課文。
重點、難點和關鍵點
重點和難點:理解父親稱贊花生的深刻含義。
關鍵:通過討論，帶著感情大聲朗讀，突破重難點。
教具:小黑板
教學過程:
第壹，談引言，板書題目
謎團:麻房間，紅色窗簾，壹個白胖子(花生)睡在裏面。
板書題目20，花生
第二，引導學生自學課文
1.讀課文，在課文中的生詞下面畫線。
2.找出課文中妳不懂的地方。
第三，檢查自學情況，整體感知文本材料。
1，認識新單詞。
2.讀課文，糾正學生的發音。
3.本文的主要信息和文本的敘述順序。
第四，深入理解文本材料
1，讀我父親的話
(1)什麽是“愛之心”，“之”是什麽意思？妳說的“愛”是什麽意思？
(2)父親愛什麽？妳是從哪個詞裏看到的？
(3)“珍貴”是什麽意思？為什麽父親認為花生最值錢？
再讀壹遍課文，根據自己對課文的理解，決定下面的句子是否正確，並給出理由。
1，花生好，桃子，石榴，蘋果不好。
2.埋在地下的都是好的，高高掛在枝頭的都是壞的。
3.我們不需要外表美。
6.生活中還有什麽讓人壹見鐘情的事嗎？還有什麽花生品質的嗎？
七、說和讀“我”
1.什麽叫只註重體面？
2.這句話是什麽意思？
3.我們應該成為什麽樣的人？妳身邊有這樣默默奉獻的人嗎？請說點什麽。
八、引導文本的情感閱讀。
九。摘要
做壹個有用的人，而不是壹個對別人不好的正派人。
黑板設計:
20.花生
談論花生——談論花生(是或不是)
花生講座草稿4 I .教材分析
《花生》是人教版五年級語文上冊第四單元第三篇課文。本單元的學習主題是“來自生活的啟示”。通過學習，學生可以理解作者從生活中獲得的靈感，激發學生的歌唱，引導他們成為壹個具有生活智慧的人。這篇文章是敘事散文，真實記錄了作者小時候的家庭活動和教育。本文重點講述了壹個家庭的花生收獲節的過程。通過講花生的好處，揭示了花生名不副實，默默奉獻的性格，說明人應該是有用的人，而不是只註重體面，對別人不好的人。文章的表達相當巧妙，布局鮮明，道理在事，用平實的筆法和落花生闡述了深刻樸實的做人道理。
二，談教學目標
1，帶著感情讀課文，理解課文中深刻的句子。
2.對比喻的寫作手法有初步了解。
3.學習花生名不副實、默默奉獻的性格，明白“人要做有用的人，而不是只註重體面，對別人不好的人”的道理。
第三，談談教學中的重點和難點
重點:理解父親稱贊花生的深刻含義。
難點:分清主次文章，學習詳細恰當的表達。
第四，說話的教學方法
課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《課程標準》明確指出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。基於以上認識，在教學中，我主要運用激發興趣、比較、對話、遷移等方法，引導學生充分閱讀，自主學習，積極思考，以讀促說，以讀悟。
動詞 （verb的縮寫）說和學習方法
“語文是壹門實踐課”，即學生要在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律和方法，即不僅要“授人以魚”，還要“授人以漁”。為此，我引導學生自主探究、自主討論，采取閱讀、思維、寫作同步訓練，運用課內與課外學習對比結合的方法。
六、教學過程說
(壹)激發興趣，切中要害
為了激發學生的求知欲，激發他們的學習熱情，讓他們壹上課就進入想學、肯學的境界，我先在課開始時展示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生說說自己的理解，然後展示花生生長的圖片，問:這是什麽？誰能說說妳對它的理解？比如外觀、味道、功能等。同學們練習口語後，我設計了這個導語:剛才大家都講了自己對桃子、石榴、蘋果、花生的理解。今天，我們來學習第15課“落花生”。文中的父親也談了自己的看法。請自由快速閱讀課文，找出描述他父親觀點的相關段落。這樣的設計不僅引起了學生的學習興趣，而且以此為切入點，直奔課文重點段落第十自然段的學習，打破了逐段的教學模式。
(2)抓住重點，學習領悟。
根據課程標準的基本理念，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動性和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這個環節中，我是這樣設計的:
我讓學生讀父親的話，然後讀作者的哥哥姐姐在不同角色中談論花生好處的相關段落，進行比較，引導學生提問，比如:我父親的觀點和“我”有什麽不同？而通過重讀父親的話，學生們可以體會到《花生》最可貴的特質，那就是簡單，默默無聞。後來，我讓學生分組討論，理解父親接下來說的話。然後抓住關鍵詞“只”、“體面”和“得體”
當學生通過理解父親的話明白了做人的道理，我告訴他們，這種從討論花生到如何做人的寫法，叫借物喻人。為了幫助學生理解這種寫作方法，我設計了壹套帶有漸變的練習。(展示在小黑板上)我是這樣操作的:在文中，作者用花生來指代做出了默默貢獻的人。請想壹想，鋪路石可以指代什麽樣的人？然後聯系身邊的事，想想有什麽能比得上勤勞的人？除此之外，妳還能想到什麽？請分組討論並完成練習。這樣學生很容易接受“借物喻人”的寫法。
(三)比較研究，體驗文章的表達方式
課程標準指出，高年級的閱讀教學不僅要讓學生了解作者的思想感情，還要初步理解文章的基本表達。在學生學習明白了做人的道理後，我讓學生默讀全文，圍繞花生談談課文說了什麽。然後引導學生比較:作者寫的關於種花生、收花生、吃花生、討論花生的內容有什麽區別？通過剛才的學習，同學們可以清楚的發現，吃花生和討論花生是文章的主要內容，作者寫的比較詳細，而種植花生和收獲花生是次要內容，所以寫的簡單壹些。這樣，學生就會理解文章，這是壹種清晰而詳細的表達方法，突破了課文的難點。
(四)課堂延伸，引導學生尋求發展
針對學生語文能力參差不齊的客觀現實，我重視尋找每壹類學生的“最近發展區”。教學結束時，我設計了壹組開放式作業。學生可以選擇壹個或多個他們感興趣的活動來完成。開放式作業的實施有利於培養學生的創新意識和自主學習精神。它以學生為主體，賦予學生作業的主動權，讓學生在作業的世界裏享受充分的自由。
七、說板書設計
板書是課堂教學的重要輔助手段。好的板書是文章結構的簡化。通過板書，學生可以形成鮮明的對比，加深對課文內容的理解，深刻理解中心，從而達到事半功倍的效果。
15，花生
種植花生-收獲花生-吃花生-在花生上。
花生講座草稿5 1，講座材料內容:
《花生》是五年級上冊第四單元第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟蒙。本單元每壹篇課文都蘊含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言簡潔明了，寓意深刻。《花生》是兩篇精讀課文中的壹篇，重點講述了家庭的花生收獲節。本文通過講花生的好處，人與物的比較，揭示了學習花生性格的主要目的，即人要有用，而不僅僅是正派，對他人無益。第壹次讀這篇課文的時候，我就被課文平實的語言中蘊含的深刻道理深深吸引。雖然文中沒有華麗的辭藻、誇張的比喻、深奧的語句、跌宕起伏的情感，但樸實、自然、親切的文筆給人留下了深刻而清晰的印象，讓人從平凡的事物中體會到耐人尋味的道理，就像父親在文章中說的那樣，“雖然不好看，但很有用。”是壹篇進壹步引導學生走進文本，感受情感，領悟人生哲理的好文章。按照事情的先後順序，正文寫了四個部分:種花生、收花生、吃花生、議花生。恰當巧妙的細節安排更好地凸顯了作者的寫作意圖。
2、學生分析:
五年級的孩子思維活躍，求知欲強，樂於表達，樂於交流。他們已經不是低年級的小學生，思想觀念變得更加獨特，對生活有了體驗和理解，思想也開始走向成熟，正是引導他們講道理、明辨是非、培養人文素養、提高語文能力的關鍵時期。在學習上，他們也具備了壹定的學習能力，掌握了壹些學習方法，但這需要教師進壹步的引導、說服和關註每個學生的個性體驗。用文字為學生搭建通向生活的橋梁，讓學生在學習中生活，在生活中學習、學習、生活。
3.根據本課程的內容和特點以及學生的情況，緊緊圍繞本單元的培養重點，確定以下教學目標，重點解決學習難點。
教學目標:
1)通過預習掌握本課生詞和文中關鍵詞的含義。
2)抓住文中深刻的句子，學習花生不求虛名默默奉獻的性格，明白“人應該是有用的人，而不是只註重體面卻對別人不好的人”的道理。
3)體會文字的細致、貼切的寫法，初步了解比喻的寫作手法。
上述目標分兩節課講授。第壹節課解單詞，疏通文意，主要理解課文的主要內容。第二節課，抓住重點句子，理解深刻含義，體會寫作特點。
教學重點:
由表及裏理解花生的價值，理解父親誇獎花生的深刻含義，從中明白做人的道理。
教學難點:
文章表達細致清晰，用事物來描述人的特點。
4、表示教學方法:
漢語是最重要的交流工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統壹是語文課程的基本特征。學生是學習和發展的主體。在這門課程的教學中，我將盡力關註學生身心發展和語文學習的特點，關註每個學生的個體差異和不同的學習需求，關愛學生的好奇心和求知欲，營造和諧、融洽、愉悅的人文氛圍，讓學生在學習中自主學習、展示個性、表達個性、培養個性、塑造人格。
5、表示學習方法:
采取“先閱讀，在閱讀中感受”的學習方法，將閱讀、思考、討論結合起來，反復閱讀關鍵詞，感受重點內容，突破難點。讓學生用閱讀積累語言、感受語言、體驗情感、表達感情、交流感情。
6、表示教學過程:
我想分兩節課教這壹課。第壹節課，我檢查預習，掌握單詞。總結課文的主要內容，學習課文的第壹部分。第二節課，我深刻體會到了父親這句話的深刻含義，體會到了文章是如何的細致得體，如何用事物來形容人。