在這節課的教學中，我拿托爾斯泰的壹句話“如果妳忘記了自己，愛著別人，妳就會得到寧靜、快樂和高尚。”以理解《窮人》中“物質貧乏”和“精神富足”兩部分的思路為主要線索，以學生的“自主、合作、探究”為主要學習方法，掌握環境描寫、人物語言、心理描寫的語句來分析人物的內心世界和品質，學習作者表達美好感情的寫作方法。兩節課下來，孩子們收獲很大。
第壹節課，同學們在主題網站上備課。通過學習資源和擴大閱讀，他們初步了解了托爾斯泰，托爾斯泰的壹些代表作，以及當時的寫作背景。他們在交流中心發帖，表達對這篇課文的學習和感受。在這個環節中，大部分同學都能按照要求認真做，感受和學習都有壹定的深度，但也有部分同學只是回答了交流中心的問題，未能學習學習資源和拓展閱讀中的相關資料。看來這個環節還是要琢磨怎麽監督學生認真閱讀。
第二節課，我們有組內交流和班級交流。在品嘗“物質貧困”部分，讓學生從課文中找到相關句子，體驗窮人的“貧困”。從同學們的回答來看，同學們可以從生活狀態和工作環境中了解桑拿家的貧困，從環境描寫中真正體會到貧窮的悲慘處境。為了更好地了解窮人的情況，營造壹種悲傷的氣氛，我會讓學生們從描述寡婦西蒙的句子中延伸出來，想象壹下作為壹個破碎的貧困家庭，生活會更加悲慘。
“物質貧困”的味道越好，越能達到表達“精神富裕”的目的。事實上，學生在品味環境描寫的過程中，不僅體會到了生存環境的惡劣，也體會到了窮人在困境中保持的美好品質。我對窮人的善良和勤奮有了初步的了解。在品味精神豐富性的部分，重點是品味人物的語言和心理描寫。在這個環節中，我們主要把握桑娜的復雜心理，反復閱讀和品味，去理解桑娜在矛盾心理中的不安和堅定，去理解桑娜對幫助窮人義無反顧的熱愛和同情，去理解他們對話中所體現出來的善良本質。尤其是結尾的對話，“哦，我們——我們總能熬過來的！快走，別等他們醒來。孩子們對“忍”字有了更深的理解，認為漁夫是壹個寧願吃苦也不願幫助別人的善良的人。當我們讀到這篇文章的結尾時:
但是桑娜坐著不動。
“妳怎麽了？不想妳怎麽了，桑娜？”
“看，他們在這裏。”桑娜拉開了窗簾。
我大聲朗讀，讓學生想象這個畫面。孩子們似乎感受到了桑娜因為和丈夫的巧合而表現出來的興奮、激動和安慰。他們看到了桑娜拉開窗簾後夫妻倆相視而笑的溫馨場景，感受到了“忘我愛別人，才會得到寧靜的幸福和高貴”的境界。
“太有收獲了，”六年級壹班的周松大聲說道。
交流中，有的同學積極發言，幾乎每個問題都舉手回答，有的孩子沈默不語。我在想:如何讓不愛舉手張嘴的同學？
《為窮人教書的反思2窮人》是俄羅斯著名作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說。文中敘述了桑娜和漁夫在壹個寒冷的夜晚主動收養已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事，真實地反映了俄國專制制度下漁民的悲慘生活，歌頌了桑娜和漁夫寧願自己受苦也不願幫助別人的良好品質。本單元的重點是:在閱讀文本，感受情感的基礎上，學習文本如何通過對環境的描寫和人物的心理活動來表達美好的情感。
在本文的教學中，我壹改以往的教學設計，盡壹切努力讓學生自主閱讀、自主搜索、自主感受，真實感受桑那和漁民的勤勞、淳樸、善良，學習他們寧願自己受苦也不願幫助別人的美德。首先，在教學之初，我要求全班同學壹起朗讀課文，然後引導學生圍繞題目提問，激發他們閱讀這篇文章的興趣，比如“為什麽要用‘窮人’作為題目？”然後讓學生用問題畫出描述桑娜和漁夫壹家“貧窮”的句子，畫出最能反映他們“貧窮”的詞，並在旁邊寫下自己的經歷。學生自主閱讀、自主搜索、自主感受後，向全班匯報、補充，然後結合句子，通過對環境、心理活動、人物神態、動作的描寫，引導學生理解作者表達好感的寫作方法，並及時給予閱讀指導，使學生的情感體驗得到進壹步升華。然後，我設計了第二個主要環節:他們雖然生活貧困，但內心壹點也不窮。讓學生找出能體現桑那和漁夫的善良和樂於助人的句子和單詞，他們寧願幫助別人也不願自己受苦。獨立閱讀感受，在旁邊寫下自己的經歷。通過全班同學的匯報、交流和補充，同學們找出了描寫桑那和漁夫的語言、心理、動作、神態的句子，我再次大聲朗讀，去體會他所表達的桑那和漁夫的美好品質。
因為課後小練習是《窮人》的續集。桑娜告訴丈夫她把孩子帶回家後，文字戛然而止。孩子的命運會怎樣？桑娜和漁夫將如何帶領孩子們度過壹個又壹個難關？這些問題牽動著學生的心。因此，在教學中，我設計了第三個重要環節:鼓勵學生大膽想象，創造文本的結尾。所以，我會開壹個窮人延續交流會，讓他們先分組交流，談談接下來的劇情會是怎樣的。然後讓他們繼續拓展豐富的想象力，寫出精彩的、個性化的續集，與全班同學交流。在學生的報告中，我欣喜地發現，學生們的想象力是如此豐富，他們充滿了愛，結局曲折，引人入勝。
關於為窮人教書的思考。列夫·托爾斯泰的文本《窮人》通過“通過人物的語言、動作、神態”、內心獨白、環境對比等不同的表現手法，將桑娜的不安情緒帶到了生活中。這個經典片段語言簡潔，層次清晰，具有學習和借鑒的價值。所以，學習這篇文章的重點是引導學生從人物的壹言壹行、思想上體會窮人的好品質。
作者在描寫桑娜時，采用了各種形式的心理描寫:讓人物直接揭示自己的心理活動，如桑娜的《不安的思考:他會說什麽？.....”或者從側面介紹人物的心理活動，比如“她的心跳得很厲害，她不知道自己為什麽要這麽做...”此外，她用幻覺來形容“好像有人進來，桑娜大吃壹驚！場景通過“老鐘嘶啞地敲打”來襯托人物的內心活動...》，可見桑娜善良美好的性格。
學生不難從課文中找出有關桑娜心理活動的句子，了解桑娜的美好品質。難的是如何讓學生從這些描寫中體會到這樣的文筆之美。給學生思考的空間，讓他們進行藝術再創造，我覺得應該是可行的，在引導學生將自己的空白與原文中的空白進行對比後，可以很快發現作者對這些心理活動描述的精妙之處。
讓學生了解心理活動描寫在表現人物品質中的作用後。我學以致用，舉壹反三，用同樣的方法畫出關於心理活動的句子，了解人物的特點。
《為窮人教書的反思4窮人是俄羅斯作家列夫·托爾斯泰的作品。文中講述了漁夫和桑娜在鄰居西蒙死後自願收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專制制度下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞善良，寧願自己受苦也不願幫助別人的良好品質。學習這篇文章，重在引導學生從人物的語言、動作、心理活動中體會窮人的善良。
在這門課的教學過程中，我盡量讓全體學生全程參與，盡量讓學生“自主學習”，引導學生逐層理解課文。在教1-2節的時候，先讓學生找出描述“貧窮”的句子，然後找出妳從哪些單詞和句子中感受到的，然後引導閱讀，讀出家裏很窮。從“感悟”到“琢磨”，由淺入深，引導學生沿著這種思維方式壹步步去閱讀理解。
在讀課文的過程中，研究“溫暖”和“舒適”這兩個詞。先讓學生聯系生活理解“溫暖與舒適”，再看插圖，從圖片中看到桑拿家的“溫暖與舒適”，最後回到課文。從文中來看“溫暖”是什麽意思？“舒適”是什麽意思？至此，同學們的回答不僅僅是描述小屋的孤獨的語言，還有描述小屋外呼嘯的寒風、洶湧的大海以及人們在這兩種不同環境中的處境和感受的聯想的語言。讓學生深刻體會到窮人雖然窮，但卻過著樂觀的生活。
第二部分很長但很容易理解。於是我讓學生自由閱讀，了解故事的發展。壹、抓住這壹段的重點句子，讓學生從這簡單的壹句話中深刻體會桑娜善良的心；然後引導學生用圈、點、勾、畫的方式找出桑娜行為、語言、心理活動的描述，重點理解桑娜抱完寶寶後的不安情緒。
第三部分著重於漁夫和他妻子的善良。但也透露出壹種無奈和悲哀。為了幫助學生感受這樣的感受，我先指導學生抓住關鍵詞、對話、表情、動作的描述，自己去品味，然後安排學生獨立表演，加深了對課文的理解。
因為這篇文章正文比較長，而且處處精彩，給人留下了發揮的空間，所以預習加兩節課的教學還是感覺時間有限。很多同學不得不放棄，要多做深入的寫作分析和性格分析。結尾的續集還沒有完成，他們只好利用業余時間來寫。但是大部分學生的續集都充滿了想象力，註重人物性格，更加精彩！
為窮人教學的思考5《窮人》是北京市義務教育課程改革實驗教材第12卷第四單元的壹篇課文。文本主要講述了漁夫和他的妻子桑娜在鄰居西蒙死後主動收養了她的兩個孩子的故事，真實地反映了俄羅斯專制統治下的社會現實，展示了桑娜和漁夫勤勞善良，寧願自己受苦也不願幫助別人的良好品質。文字語言簡潔準確，讀來讓人深受感動。
《窮人》這篇文章是世界文學大師托爾斯泰的作品。篇幅長，難點多。可以推敲的地方很多，是壹部內涵深刻的作品。對於這樣壹篇內容和表達都堪稱典範的文章，教師在教學中面臨的核心問題是難以取舍。從故事的背景，作家的生平到故事的內容和表達，都需要我們處處留心。然而，綜合教學往往效率低下。因此，在講授這門課程時，我的教學設計的主導思想是“選擇得當，教長文章，教短課程”，具體的教學策略是:直奔重點，上下鏈接；壹氣呵成，拓展延伸。
第壹，抓住核心問題，實現長短期教育
如何辯證地解決“長文”教學內容與“短教學時間”的矛盾，實現“長文短教”，是閱讀教學中的壹個難點。如果像以前教學那樣按照課文的順序說話提問，結果肯定是費時低效。著名特級教師余映潮說:“無論如何處理，無論如何運用，長短教學都是以壹個短字為重點，也是以壹個點來表達，長短教學的主要技巧就是選點。”換句話說，長短教學最重要的是從冗長的教學內容中選取“教學點”。這就要求教師在備課時，要把握開闊的思維空間，寬泛的問題，移動整篇文章的核心問題，引導學生開展探究性學習。
在反復研讀教材的基礎上，我設計了這樣壹個核心問題:“文中哪些場景讓妳感動？是什麽打動了妳？”讓學生帶著這個問題閱讀註釋。在充分自學的基礎上，同學們自然把重點放在桑娜和漁夫的表演上(也就是文中的重點段落)。這時，教師及時抓住學生產生的資源，引導學生品味文字，感受桑那的親切，然後在各種形式的閱讀中，特別是在對文中相關段落進行重組的過程中，引導學生理解課文內容，感受人物品質，實現表達方式的無縫結合。
第二，重視閱讀理解，學習表達方法。
“閱讀”是實現學生與文本之間心靈對話和交流的最有力的橋梁，所以教師要讓學生在課堂上充分閱讀和感受。在這節課的教學中，我很想構建壹個個性化的閱讀教學，讓學生的思維在廣闊的空間裏自由飛翔。因此，在整個教學過程中，我始終立足文本，註重閱讀，以自己的情感感染帶動學生，努力引導學生在閱讀中理解內容、品味語言、理解方法。
這篇課文連續多年被選入小學課本，不僅僅是因為文中人物的善良，更是因為在刻畫人物方面的出色寫作技巧。比如，文中專門描寫了桑娜帶回西蒙的兩個孩子後的不安心理，讓人品味其復雜多樣的內心矛盾，看到了窮人美好的心靈；再比如桑娜的家庭環境和自然環境的細致描寫，起到了很好的鋪墊和襯托人物品質的作用；再如:漁夫回家後，重點描寫了漁夫與桑那交談時的語言和神態，使壹個淳樸善良的漁夫形象栩栩如生。閱讀是最有效的解決方法，不僅可以幫助學生理解內容，還可以實現上述寫作方法。
本文對桑娜心理活動的描寫既是教學重點，也是教學難點。在教學這壹環節，我設計了以下幾個層次:
1.在啟蒙以來的自學基礎上，引導學生通過朗讀理解桑娜當時的復雜心情，感受她善良的品質；
2.借助省略的對比閱讀，我們可以理解省略在表達桑娜復雜的內心活動中的作用；
3.結合以上對桑娜的家庭環境和自然環境的描述，通過相關句子的重組和閱讀，可以進壹步感受到人物的美好品質；
4.把1和2自然段放在壹起重讀，體會這兩個自然段的描寫在表達人物品質上的作用。
在這壹教學過程中，閱讀的目的非常明確，符合學生描寫人物心理活動和感知人物品質的習慣和規律，遵循在接觸中閱讀文本的語文學習方法。感受人物品質與學習表達方式的結合自然無縫，讓學生“讀進去”和“讀出來”，閱讀教學取得了壹定的成效。再如，有意識地引導學生在體驗文末“言盡而意無窮”的寫作技巧時，想象“桑娜拉開帷幕”後的情景，然後閱讀文末並與之對比，讓學生自然而然地體會到作者高超的寫作技巧。
第三，加強寫作練習，加強閱讀和寫作的結合。
讀書是為了寫作。為了創造壹個開放、高效的課堂教學，必須調動學生的多種感官參與學習，將課堂從只說不做轉變為邊想邊做。學生在學習中已經意識到真實的心理描寫在表現人物性格方面的作用。在課後的作業中，他們還布置了壹篇描寫心理活動的寫作練習，並在課堂上布置了模仿寫作練習(心理描寫)，既幫助學生鞏固和加強了“用省略表達人物復雜心理活動”的表達方法，又引導學生加深了對“心理描寫”在表達人物方面重要作用的認識。課堂上，老師留出壹些時間讓學生練習寫作，幫助學生回憶自己經歷過的場景，然後提供壹些文字描述心理活動，降低寫作難度。很多學生在課堂上順利完成了片段，老師們有針對性的點評對全體學生起到了示範帶頭作用，不僅讓“課堂寫作”有了多元化的作用，也讓課堂教學更加及時。
當然，由於我的能力和水平有限，教學中還是有不盡如人意的地方。比如，我雖然有意識地進行了閱讀訓練，但學生的閱讀量還不夠，還不夠暢快，這是因為教師對閱讀的指導方法還有待改進。此外，教師語言不夠準確，無法及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導。今後我會繼續努力提高自己的教學水平，真正實現以學帶教，以學導教的最佳狀態。
關於窮人教學的思考。剛剛教完《窮人》這壹課，對教學中的壹個片段深有感觸。《窮人》是俄羅斯著名作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說。文本講述了桑娜和漁夫在壹個寒冷的夜晚主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了俄國專制制度下漁夫的悲慘生活，歌頌了桑娜和漁夫寧願自己受苦也不願幫助別人的良好品質。
文本通過環境與人物的對話和心理描寫來表現人物的品質。為了讓學生充分了解窮人的高尚品質，在教學中，我抓住桑娜背孤兒回家後復雜的心理活動和桑娜與漁民的對話組織學生深入學習。在桑娜和漁夫的對話中，有兩個“沈默”，可以引導學生理解這兩個“沈默”的不同含義，更好地理解他們不同的性格。
在教學中，我引導學生先從課文中找到這兩種沈默，然後去體驗。桑娜和漁夫第壹次同時沈默了。我問學生:“桑娜為什麽沈默？那時她會有什麽想法？”大家壹致認為，面對剛死而復生的丈夫，桑娜不知道該怎麽跟丈夫說把孩子接回來的事。她不知道從哪裏開始。這種沈默是在掩蓋桑娜內心的激烈鬥爭。為什麽漁夫不說話？學生的回答似乎離“標準答案”有點距離。教學參考說漁夫還沈浸在與海浪搏鬥的恐怖中，仍然心有余悸。看到桑娜的沈默，他就不說話了。然而，學生的答案是多樣化的。有人認為漁民擔心明天是否還會是這樣的鬼天氣，影響捕魚，所以沈默；有人認為:漁網破了，漁夫擔心第二天用什麽工具捕魚；有人想:漁夫想，這種天氣再這樣下去，壹家七口該怎麽辦？……
雖然不是“標準答案”，但我覺得學生的回答是有道理的。漁民的沈默可能是因為天氣不好，也可能是生活壓力大，這符合漁民的生活實際。新課標提出，閱讀評價要註重對學生多角度、創造性閱讀的評價，鼓勵學生獨特的感受和體驗，註重評價學生在精讀中的情感體驗和創造性理解。我認為，作為壹名教師，我們應該提倡原創，允許學生以不同的方式解讀文本，創造性地思考問題，變“標準化答案”的僵化模式為“多樣化答案”的靈活模式，絕不用我們自己的標準去要求學生，也不要讓他們受到教學人員的限制，而是珍惜他們獨特的感受，尊重他們對文本的個性化理解。用積極的語言評價學生，鼓勵他們大膽自信地學習。只有這樣，學生的思維才能活躍，個性才能得到真正的釋放。
《為窮人教書的反思7窮人》是俄羅斯作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說。文本講述了壹個漁民和他的妻子桑娜在他們的鄰居西蒙死後主動收養了她的兩個孩子的故事，真實地反映了俄羅斯專制制度下漁民的悲慘生活，贊揚了漁民和桑娜寧願自己受苦也不願幫助別人的良好品質。文字用準確樸實的語言恰如其分地表達了真情實感，讀來讓人深受感動。
《窮人》是壹篇老課文，被教了很多遍，但每壹次都是全新的體驗。課前設計時，緊貼單元訓練點:在閱讀文本、感受情感的基礎上，學習作者如何通過對環境的描寫、人物的心理活動來表達美好的情感。所以在設計和學習的時候，要密切關註環境，人物對話，心理句子來體驗。
在教學中，我努力營造民主、平等、輕松、和諧的氛圍，尊重學生的獨特感受。學生的表現出人意料，能很快抓住句子的關鍵部分，體會到真摯的感情。
“她的心臟跳得很厲害，她不知道自己為什麽要這麽做，但她覺得自己不得不這麽做。”大部分同學找出了“我不知道我為什麽要這樣做”和“我覺得是被逼的”之間的矛盾，覺得桑娜的善良是本能的，來自內心深處。這比默認對窮人的關心更貼切，更能說明桑娜的品質。
”她緊張地想，“他會說什麽？這是開玩笑嗎？.....“好吧，打我壹頓！”“同學們在自讀、討論、互讀中，抓住“不安”，幾個省略號表示心理間歇，充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜愛丈夫，同情孤兒，寧願自己受苦也不願幫助別人的美好心靈。
學生在深入了解人物心理，聯系背景和現實感受人物品質的時候，理解力和真摯的感情是驚人的。不要小看這群學生。當我們的老師創造了壹個合適的氛圍，學生在課堂上會很精彩。
關於窮人教育的思考。在教《窮人》的課上，由於課後練習的限制，也讓學生繼續寫，但寫出來的效果並不完全壹樣。有的同學居然在作文裏寫，這些孩子都長大了，後來都成了有錢人，成了大老板，帶著父母到城裏去享樂。雖然表面上看起來學生很有想象力，但都是根據自己目前的生活狀態來寫的。畢竟學生經歷的生活只是壹個活生生的社會。從很多學生的作品來看，他們的內心是善良的，但當時的俄羅斯社會不可能出現這樣的情況。窮人窮困潦倒，壹家人的生活已經很勉強了。
但是現在多了兩個孩子，怎麽生活？即使大人再努力，吃得再少，更有可能的是，連大人都累垮了，然後就失去了依靠，孩子更難養了。有些孩子可能活下來，但有些孩子可能根本活不下來。這和當時托爾斯泰的主題壹樣。事實上，最後他也無法想象。讓讀者深思這個問題，最後能不能過上好安穩的生活，才能說明文學作品的意義還未完成。如果繼續寫下去，就會失去作品本身的主題，甚至改變作品的主題，削弱作品的表現力，那就畫蛇添足了。
對窮人教學的思考。在本課教學中，我用關鍵詞分析引導朗讀，解決重點難點問題；啟發學生在了解主要人物性格特征、思想品質、故事情節的基礎上進行合理想象。使學生進壹步了解主人公的美好心靈，學生的主體地位得到體現。
《語文課程標準》指出，閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。為了提高閱讀教學的效率，優化閱讀教學過程至關重要。
壹是突出主體，註重層次
突出主體性，把課堂教學的過程變成學生在教師指導下自己學習的過程。本案例的整個教學過程力求讓學生全程參與，力求讓學生“自主學習、移風易俗、自我學習”，註重層次性，即“引導學生逐層理解課文。”比如在教1 ~ 2節的時候，讓學生找出描述“窮”的句子，然後找出妳是從哪個詞中感受到的，然後引導他們大聲朗讀，讀出家裏很窮，從“感知”到“琢磨”再到“背誦”，這是壹個循序漸進的閱讀過程，引導學生沿著這個思路壹步壹步地閱讀理解。
第二，語言與精神相統壹的概念
在整個教學過程中，老師沒有拋棄文本語言去搞內容分析，也沒有脫離內容去搞碎片化的語言訓練，而是把兩者有機地統壹起來。在讀課文的過程中，老師研究了“溫暖”和“舒適”這兩個詞，先讓學生聯系生活理解“溫暖和舒適”，然後看圖，從中可以看出桑拿家庭的“溫暖和舒適”。“舒適”是什麽意思？至此，同學們的回答不僅僅是描述小屋的孤獨的語言，還有描述小屋外呼嘯的寒風、洶湧的大海的語言，以及這兩種不同環境中人的處境和感受的聯想，讓同學們深刻體會到窮人窮但心不窮。這
樣本，這個詞的含義擴大了，學生的精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。
三，閱讀訓練，閱讀個性
《語文課程標準》說:“閱讀是學生的個體行為，要珍惜學生的獨特感受、體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。”
在差生教學中，教師努力營造民主、平等、輕松、和諧的教學氛圍，讓學生充分自主閱讀、競爭、評價。通過自己的情感體驗，說出並讀出自己的感受。有的說怕老公回來，所以要很緊張的看書，有的說怕老公回來責怪，所以要提心吊膽的看書...在教學中，教師大膽地讓學生閱讀，讓學生從閱讀中體會桑娜的善良，實現情感的之桃。教師在教學中鼓勵學生大膽發表意見，體現了審美價值的個性化。
尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，我們應該構建個性化的閱讀教學，讓學生在廣闊的空間裏自由飛翔。
對窮人教學的反思10講授“窮人”這壹課，我們曾經描述過壹個關於可憐的西蒙的段落——“她的頭向後仰著，她冰冷而發青的臉上顯示出死亡的寂靜，壹只蒼白而僵硬的手垂在稻草床上，好像在試圖抓住什麽東西。”-開始討論。有同學說，“她又伸出手去摸孩子。她用盡全力往前蹭，可是她用盡全力，還是夠不著...她舍不得離開自己的孩子！”隨即有同學提出不同意見:“她的手是向前伸的，我想她壹定是想叫人來救她和她的孩子！”但是外面的風太大了，她病了。誰能聽到她微弱的聲音？但是她壹直喊啊喊，直到喘不過氣來...”另壹個同學站起來說，“她頭往後仰，手伸著。不知道她是不是在向上帝祈禱，臨死前還是不放心自己的孩子。是的，她壹定是仰著頭向上帝祈禱:上帝，睜開妳的眼睛，救救我的孩子吧！".....我聽著，帶著孩子又氣又哭。對於每壹個孩子來說，這都是浸入骨髓的人生體驗！
反思:每個學生都有自己的體驗世界，加上閱讀材料本身的開放性。基於他自己的經歷背景，學生們帶著興趣享受閱讀，不同的學生會對文本做出不同的“解讀”。因為他們的讀書真實，思想縝密，所以會有傾訴的沖動，會有與人交流的沖動。他們渴望自己的感受和經歷得到同齡人的認可，也希望聽到別人的真知灼見。所以他們會先自發的和臨時的學習夥伴溝通交流，然後在全班交流中各抒己見。他們在壹個景點大聲朗讀，理性解釋，學會傾聽、表達、接受、欣賞、爭論、互助，他們不斷反思和判斷自己和他人的觀點。通過這種合作和交流，他們看到了文本的許多方面，許多思維方式，從而對知識和方法產生了新的感悟和理解。這種討論不是老師強加的，而是學生閱讀後的自然需求。交流使語言內化，使思想深刻。這是文本感知體驗的釋放，也是反思中情感智慧的升華！