1.現在大部分初中生都喜歡上網。或者上網聊天，玩網絡遊戲，或者看網絡視頻。初中生比小學生更沈迷於網絡，上網次數更多，上網的技術水平也比小學生高，尤其是玩遊戲的水平。與高中生相比，雖然上網技能較低，但自控能力比高中生差，心智也不如高中生成熟。所以初中生是學生中網癮最大的群體，也是受網絡影響最大的群體。
2.現在大部分初中生都不喜歡寫作，寫作水平普遍較差。作文課不僅讓很多語文老師感到尷尬，也讓很多學生感到害怕。因此，學生作文空洞、捏造、缺乏真情實感的現象屢見不鮮。但是，大部分學生喜歡在網上寫作，記錄自己的感受，張揚自己的個性。比如有的同學喜歡在QQ空間記錄自己的生活，內容經常更新；有些同學喜歡玩微博，隨時隨地在手機上發壹些生活感悟到微博。有的同學直接在網上建立自己的網頁，堅持寫博客。因為沒有要求，沒有限制，學生想寫什麽就寫什麽，所以網上寫的壹般比課堂上寫的好很多。不存在亂編亂造的現象。有些文章充滿生活氣息，感情真摯，語言充滿個性。
基於以上兩個現象，我有壹個想法，為什麽不把學生對網絡寫作的興趣轉移到作文教學中，或者說作文教學滲透在引導學生網絡寫作的過程中。這樣既能提高學生對作文的興趣，又能化厭惡為喜愛；還能讓學生網上寫作的無序狀態有針對性，也方便醞釀良好的課堂寫作氛圍！如何把想法變成現實？我開始教授這個領域的實驗。
二、實驗的過程
實驗分為兩個階段，首先是教師在線寫作階段，然後是教師指導學生在線寫作階段。俗話說，老師要給學生壹滴水，就要有壹桶水。為了有效地指導學生進行網絡寫作，教師需要了解網絡寫作的特點，掌握網絡寫作的各種形式。要實現這個目標，他們需要自己寫。為此，我做了以下工作:
1，在新浪上用妳的真實姓名建立壹個博客。com，精心制作自己的網頁，把網址告訴同學們。首先，根據寫作內容，我設置了不同的專題欄目。作為壹名班主任和語文老師，我把我的博客分為以下幾個專題欄目:班級廣播、教學八卦、學生優秀作品、隨機記錄、美麗世界、圖文繪畫、他山之石。其中，“班播”以班裏發生的事為寫作素材；“教學雜談”包括所有教育教學論文和雜感；“學生優秀作品”是貼在學生作文裏的優秀作品；“隨機記錄”其實是老師的日記；《美國文學的世界》是壹篇關註文學天賦和寫作技巧的文章。“圖文繪畫”主要是在網上發生活照片，輔以簡潔的文字描述；“他山之石”主要轉載別人寫得好的博文。其次，根據博客專欄，堅持每周寫壹兩篇博文。即使那壹周有特殊情況，也要轉載壹兩篇別人寫的博文，內容要貼近學生生活。
2.在新浪用手機打開微博。或發自己關於生活的小文章，或發學校和班級的消息，或發表對壹些重要新聞的看法，或發幽默有教育意義的段子，或轉貼別人寫的精彩微博。不管是自己寫的，還是貼給別人的，都要盡量做到既文藝又好看，給學生起到示範作用。
3.用QQ空間寫作。學生們喜歡把自己的QQ空間裝扮起來，在空間裏發表壹些或長或短的文字，這是他們利用網絡獨立寫作的壹大陣地。所以，我也盡量用自己的QQ空間來寫。QQ空間裏有很多專欄。我把新浪博客發的博文(包括“課播”、“教學雜談”、“隨想”、“美麗世界”欄目的所有文章)同時貼在了QQ空間的“日誌”壹欄。將“圖文繪畫”欄目的內容同時發送到QQ空間的“照片”欄目；同時在QQ空間的“談”欄發新浪微博的隨筆；每周更換自己的“個人簽名”，內容多為學生關註的話題，或者是我有意讓學生關註的內容。
在以上基礎上，我開始引導學生模仿，嘗試網文。具體做法如下:
1.指導學生在新浪建立自己的實名博客，根據自己的興趣愛好開設博客專欄。這些欄目有的是我定義的，有的是學生自己起的名字。比如我規定每個學生都要有壹個關註班級和學校生活的專欄。他們按照這個要求設置的欄目名稱有:班級傳真、校本新聞、班級新聞快報、校園上下等。我規定每個學生都要有壹個展現自己個性的欄目，他們按照這個要求設置的欄目名稱有:真實的自己、自我的出現、自我的展示、李悝兄弟等我規定他們每個學生都要有壹個專欄來展示自己的愛好和特長。根據這個要求，他們將欄目名稱設置為:動畫星空、極速F1、精彩籃球、輝煌書法等。每個周末的作業就是寫壹篇博文，至少兩篇，內容可以根據妳設置的任何欄目來寫。
2.指導學生用手機在新浪開微博。如果沒有手機，他們可以直接在新浪上打開。微博內容要貼近學生自身生活，選材角度小，內容真實。當然，他也可以談談自己對近期社會重大事件的看法，轉發給他人，但要以自己的創作為主。當有好的寫作機會時，我會有意識地指導學生寫作。比如學校組織學生看殘疾人藝術團的演出後，我馬上讓學生創作，我的壹個同學趕緊寫了壹條微博給我看:我有健康的身體，但我有健康的心靈！看完之後，我對臧克家的《有的人》做了壹些適當的修改:有的人身體殘疾，但內心健康；有些人身體健康但精神殘疾！發了之後，很多同學轉發。
3.要求每個學生申請壹個QQ號，要求學生建立自己的QQ空間。像我壹樣，把新浪博客上的博文發到QQ空間的“日誌”欄；將新浪微博上的文字發送到QQ空間的“談心”欄目；把自己拍的好圖發到QQ空間的“照片”欄，用簡短的文字說明；根據自己的實際情況，每周更換“個人簽名”。
4.要求每個學生的博客互相做朋友，每周至少看五篇學生的博客，寫好評論；要求每個同學關註自己所有同學的微博，每周轉發至少5個同學的微博；要求每個同學通過QQ互為好友，每周至少瀏覽5個同學的空間，並對所見所聞寫下評論。
5.組建班級QQ群。每個周末，我們都有壹個關於讀博、QQ空間、網文的自由討論。每次討論的題目可以由學生收集意見後進行討論，也可以由教師有意識地拋出壹兩個供學生討論，讓學生在自由討論的過程中提高對寫作的理解。我設置的題目是:如何從日常生活中審美地選材，如何做好開頭和結尾，如何審題，如何規劃文章的布局，如何美化文章的語言，如何寫童話和寓言，如何寫風格新穎的記敘文，如何寫好詩歌...幾乎涉及到寫作的方方面面。討論結束後，讓學生在QQ群裏展示自己寫得好的文章和精彩的句子，或者把看過的好文章轉發到群裏欣賞。
6.組織網絡寫作課的評估。每月進行壹次小評比，壹學期進行壹次大評比。所有的網文內容都是學生在線投票，老師也有參與。學生投票占60%權重，教師投票占30%權重，文章點擊量占10%。按照這個標準，評出了各種獎項。獎項包括:最佳日記獎、最佳寫作獎、最佳微博獎、最佳圖文獎、最佳QQ空間獎、最佳博客獎、最佳作家獎。其中，前四類為單項獎，每月評定壹次，後三類為綜合獎，每學期評定壹次。網絡空間的壹切設置和裝飾，只有利用網絡才能免費提供。最佳博客獎和最佳作家獎需要大量的質量和豐富的寫作內容。各類獎項評出後，不僅有物質獎勵，還要求所有學生在線發送獎品和祝福，提高學生的興趣和參與度。
7.進行在線寫作評論。評論時間，每周壹節課。點評的內容，除了實行月評的單項評獎，更多的是對學生的寫作內容、寫作技巧、語言表達進行綜合點評和指導。既指出學生寫作中存在的問題，又引導學生觀察生活，審美感受生活，從看似平凡的生活中找到寫作的主題，表達自己獨特的感受。同時，通過每周的網絡寫作評論，將學生的寫作註意力吸引到與自己密切相關的話題上。
8、防止網絡寫作的不良現象。當學生對網絡寫作感興趣時，我會要求學生不要把自己的寫作內容全部抄襲，可以轉載別人的文章，但壹定要註明出處或原鏈接網址。要求學生互相監督。如果發現有抄襲的同學，壹定要在班級QQ群裏公開批評。如果他們堅持教學，要求所有學生在作品後寫“抄襲可恥”，並被“踢出”網文寫作群，即不再關註或與他們交朋友，瀏覽他們的作品，發表任何評論，並要求他們以文字形式寫作。
第三，收獲的好處
經過壹年的實驗和探索，我發現學生的寫作興趣和水平發生了可喜的變化，寫作習慣也在向好的方向發展，並獲得了良好的效益，主要表現在以下幾個方面。
1，學生對寫作的興趣由淡變濃。在網絡寫作實驗之前，我教的學生和大多數學生壹樣，都不喜歡寫作，更別說上作文課了，布置的作文也只是敷衍了事。自從開始指導學生網上寫作，學生的寫作興趣壹下子提高了很多。很多同學好像壹下子就找到了寫作的門路，很興奮。學生課間談論最多的不再是網遊經典，而是妳在網上發布了什麽，獲得了多少好評，我的微博被轉發了，某同學的博文被點擊了1000多次。尤其是在我制定了相關的獎勵機制後，有些同學甚至在看到其他同學的差評後，與他們發生了爭執，認為他們應該得到更好的評價。
2.學生的寫作題目由窄變寬。學生害怕寫作，主要是因為沒有寫作素材，不知道如何表達。所以，就像有壹句話引起了廣大師生的廣泛關註，“人生從說謊和寫字開始”，大部分學生的作文都是編造的，是假的。這壹點在高考和中考的作文中也很明顯。我參加過幾次中考作文的閱卷，發現學生隨意編造或者簡單套用別人的題目的現象非常嚴重。比如寫母愛就意味著雨中送傘或者雨中看病，寫老師帶病給我上課或者補課，寫家庭就意味著父母離異。所以作文普遍缺乏真情實感，作文不是學生真情實感的表達。但是學生的網文很自由，約束很少。網絡空間和博客可以充分展示學生的個性。所以，它的內容是真的，它的感情是真的，寫作的題材也從原來的狹窄變得寬廣了許多。
3.學生的寫作內容由虛變實。網文發展至今，更註重“說真話，說實話”的引導。首先，引導學生觀察自己的生活，包括學校、家庭、社會。只要他們經歷過，就要仔細觀察，用網絡日記的形式記錄下來。對於那些有手機的同學，我也鼓勵同學們隨時用手機記錄生活，微博。其次，註意引導學生通過網絡新聞關註社會重大事件，寫出自己的感受。比如兩會的時候，我想讓學生關註總理對記者提問的回答，引導他們想象如果有機會問總理問題，他們會說什麽。或者如果妳是代表，妳會有什麽樣的提案，等等。第三，引導學生把興趣愛好作為自己永恒的寫作素材。要求學生圍繞自己的興趣愛好和特長來寫，比如“對書法有很深感情”的，有“精彩籃球”的，有“動漫星空”的，要求圍繞動漫主題來寫...這樣，網絡寫作與學生的興趣愛好和特長相結合，會使寫作主題從原來的虛假變得真實。
4.學生的寫作習慣由差變好。學生寫不好，很大壹部分原因是沒有養成良好的寫作習慣。在作文本上寫的時候，首先想到的是能不能套用之前看過的精彩作文，其次是能不能按要求簡單杜撰壹個主題。在他們看來，自己的生活單調乏味，根本沒有寫作的題材。網上寫作的時候，主要是在QQ空間發泄情緒。大部分都不規範，很多方言土語夾雜著很多只有他們自己看得懂的“火星文”。指導學生網上寫作後，我特別註重良好寫作習慣的培養，要求學生使用規範的用語，小到壹條微博，壹條評論，壹個QQ空間“談心”欄目，壹個QQ個性化簽名，大到每壹篇博文，都需要學生在寫作前仔細斟酌。同時，我也鼓勵學生大膽指出同學間不規範的書寫。這樣學生的寫作習慣越來越好。
5.學生的寫作能力由弱變強。應該說，寫作能力由弱變強是壹個緩慢的過程，不是08年的網上寫作教學實驗所能實現的。這裏的“力度”是相對於網文教學之前的。俗話說，“興趣是最好的老師。”網絡寫作教學實驗後，學生的寫作興趣更強了，寫作水平也相對提高了。寫作是使用語言的藝術。指導學生網上寫作後，首先，學生作文的語言變得生動有趣，不再幹巴巴。“給力”“浮雲”等許多網絡語言進入作品，許多網絡流行詞或句子成為學生模仿的對象，許多在網上流行的幽默段子成為學生的搞笑語言。總之，網絡語言新穎、幽默、個性強等特點逐漸體現在學生作文中，充滿了時代氣息。
6.學生的鑒賞能力由低變高。這裏討論的欣賞水平由低變高，也是相對的。相對標準是網上寫作教學的比較。之前教網文，發現學生基本不愛讀書。即使上網，關註的焦點也僅限於網遊或者某些明星的八卦新聞。自從指導學生網上寫作，我就讓他們關註同學的博文，互相寫評論，轉發別人精彩的博文，指出別人的不足，評價同學寫的東西。除了提高自己的閱讀能力，更重要的是，在這個過程中，學生的閱讀量大大增加，閱讀面變得更廣，閱讀內容的思想性和文學性也得到增強。許多學生不再局限於閱讀他們的同學和老師的博客，但學者或作家的博客，如易中天，王，和余已成為他們的重點。他們的閱讀鑒賞能力也在不知不覺中得到提高。不僅如此，有的同學還能指出老師博文中的不足。比如我寫了壹篇題為《對九壹八落後的反思》的文章，壹個同學馬上給我的感覺是我的觀點不夠嚴謹。他認為“落後就要挨打，這只是歷史的總結”。
從網上寫作教學實驗中獲得的收益使我認識到，網上寫作教學可以看作是作文教學的延伸，也可以滲透到作文教學中去。這是壹個有效的方法，相信在以後的實驗中會更有收獲。