如何讓智慧課堂在快樂中生成

研究之二的收獲與啟示:歷史課堂教學中教師課堂技能培訓與研究綜述。課堂是教學的主陣地，是師生互動和心靈對話的舞臺，是知識交流、智慧和激情生成的空間。我們應該向在場的每壹個靈魂張開溫暖的雙臂。新課程理念下倡導的課程，簡而言之就是壹個融生活、發展、生命於壹體的課堂，讓課堂煥發出勃勃生機才是最高追求！無論是詩意教育，快樂教學，尋根教育，還是磁場課堂，都壹定是人類智慧的結晶，生命本質的再現！第壹，倡導新型師生關系，構建和諧課堂是師生交流的主要空間；和諧是整個社會發展的主題。新型的師生關系，在和諧的課堂上，壹定會產生美妙的境界！新型師生關系是指:尊重個性差異，善於欣賞、鼓勵、微笑、激勵；讓學生有壹種民主、平等、自由、合作、愉悅、安全的輕松感。蘇聯教育家馬卡連柯說過:什麽是教育？教育就是盡可能的尊重孩子。尊重孩子，就是要深入傾聽他們的聲音，尊重他們的想法，努力走進他們的精神世界。作為教育工作者，首先要擺正自己的位置，扮演好自己的角色。也就是說，教學是為學習服務的，不應該以主人自居，而應該以服務為主，積極營造民主、平等、和諧的教學氛圍，尊重、信任、欣賞、關愛孩子。試想，在這樣的環境下，學生的心態是自由輕松的，思維是活躍開放的，交流是獨立愉快的，傾訴的壹定是自己的心聲！如果能創設壹定的教學情境，教學效果會更好。比如在講授活動課“解開彩陶之謎”時，讓學生通過觀察課文中的插圖，討論這些彩陶在課文中的用途。在輕松的課堂氣氛中，學生們積極討論並發表自己的意見。比如在觀察陜西黃陵出土的人形陶罐時，有的同學說是便池，有的同學說是盛水或存放食物的罐子，甚至有人認為是存錢罐。學生發表意見後，我先欣賞他們豐富的想象力和見解，然後讓學生討論他們的哪個意見更符合當時的歷史，為什麽？經過壹番討論和交流，同學們最終認為這極有可能是壹個用來儲水的陶罐，因為新石器時代的生產力還很低，人們的生活質量也不高，所以用這麽漂亮的陶罐當尿壺的可能性很小，而且當時人們手裏的錢壹般都是食物或者日用品，也不太可能存放在這麽小的罐子裏。最後老師做了總結，補充了壹下。這樣，學生就可以在輕松、和諧、充滿智慧的課堂上，了解到古代陶器有如此有趣的功能，同時感受到我們祖先的智慧。在教學的最後，為了提高學生的學習興趣，加深對知識的理解，我讓學生參照課文中的插圖，試著畫壹個想象中的陶器，並標明其功能，於是學生們興致勃勃地完成了作業，然後我在教室裏貼了壹些好的作品，激發學生的創造性思維。二、體驗參與的快樂蘇霍姆林斯基說:每個人都有壹種根深蒂固的需要，那就是想成為發現者、研究者和探索者。在學生的精神世界裏，這種欲望更加強烈。但當壹個問題或知識不是由老師提出，而是由同行提出時，碰撞往往更加激烈，能引起更深層次的思考，激發探索和創新的欲望。在這裏，他們的想法被采納，他們的願望被滿足，他們的才華被展示，他們的智慧在這裏閃耀。這是他們真正的了解，真正的體驗！試想，這樣的壹堂課，怎麽能不讓人身心愉悅，還讓人難以忘懷呢？要達到這個目的，只有營造輕松的教學氛圍，才能真正做到交流互動。如果能善於在課堂上創設情境，再現生活畫面和場景，讓師生在近乎真實的情境中通過對話進行交流，在對話和交流中進壹步探索和理解文本，就能進壹步體驗生活，享受樂趣！對於學生來說，這種交流意味著心靈的開放，主體性的凸顯，個性的張揚，創造力的釋放！對於教師來說，是分享快樂，是轉換角色，是升華自己的教育，是實現自我價值！在教學中，我經常通過表演課文中的歷史故事讓學生感受和體驗歷史，在歷史劇表演中展示自己的個性和才華，讓學生很快融入課堂的學習氛圍。如《和為壹家》壹課中，文成公主入藏的部分，就有唐太宗會見吐蕃松贊幹布求婚使者的插圖和相關資料。我要求學生觀察插圖中的人物並展開他們的想象力，然後讓他們先談談圖片中人物的思想。為什麽？學生分析並表達自己的觀點後，再將畫面中的人物分配到各個學習小組，讓學生在小組中選擇演員，組合並展示歷史中的這壹幕。學生表演完後，讓學生繼續討論唐太宗為什麽要把文成公主嫁給松贊幹布。這反映了怎樣的民主政策？文成公主在西藏扮演了什麽角色？學生積極參與這個學習過程。教室裏充滿了快樂的氣氛，學生們也在快樂中學習歷史知識。第三，鼓勵質疑，發展求異思維。俗話說，學貴有疑，小疑小進步，大疑大進步。教學過程實際上是壹個引發疑問、產生疑問、分析疑問、解決疑問的過程。課堂上要鼓勵學生提問，學會提問，敢於質疑，進而解疑釋惑。但這種解惑的過程往往會誘發不同的學習過程和結果，因為不同的學生學習經歷不同，性格特征不同，人生經歷不同，他們的答案很可能是五花八門的。平時在教學中，我鼓勵學生大膽提出不懂的問題，讓全班同學幫他解答。對於壹些不是很難的課文，我壹般會把課文分成幾個部分，然後把學生分成幾個學習小組，每個小組選擇壹部分內容。然後，每組選擇壹名學生上臺講解這部分知識。其他組的同學可以向他提問，可以由他或他的組回答，也可以向全班同學征求意見。這種教學方式極大地調動了學生的學習積極性，學生在學習中有問題，依靠全班的智慧不斷解決。這種課堂教學大大提高了教學效果。四、源於生活，回歸生活，挖掘人性之美課堂教學，可以說每壹堂課都是教師之間不可復制的激情與智慧的生成。這種激情和智慧來自於生活，來自於對生活的思考和體驗。可以說，人的衣食住行，情感，自然界和宇宙中的壹切，都是我們可以提取的物質。我們要做生活中有愛心的人，善於觀察和思考，真、善、美，我們會低頭。在課堂上，老師和學生可以互相學習，這太棒了！這也是我們要追求的境界！比如“多彩的社會生活”這壹課，介紹了宋代各個階層的情況，農村生活，市民的風貌。我在教學中讓學生聯系生活，細讀文本，聯系宋代清明上河圖，發展想象力，假設他們是古代文人農工商階層中的壹個角色(也可以分成四個學習小組來代表文人農工商四個階層，小組成員根據這個小組所選的角色發揮想象力)。經過學生的想象，他們從農村生活、城市生活和宋代的重大節日中積極表達自己的感受。在課堂上，學生想象力豐富，興趣高漲，見解獨到，個性展示，課堂氣氛活躍，學生在快樂中完成學習，教學效果極佳。簡而言之，我理想中的課堂是:師生平等對話，他犯錯沒人笑，他提出異議沒人指責，他標新立異有人為他加油！課堂是心靈之間的交流，是學生放飛心靈的空間，是學生快樂學習的樂園，讓課堂處處煥發著生機。然而，課堂教學只是課程改革的壹部分。作為壹名教育壹線教師，我認為在教學中，要處處有創意，每天都是創作的時間，處處做有創意的人，為新課改做貢獻！