1.1興趣指導
學生要想有興趣地學習，首先要明白提高普通話水平的重要性。
1.1.1促進溝通和避免誤解的需要。比如某縣推廣普通話的會議上，縣長講完後，主持人說:“香腸鹹菜請！”鄉長說:“兔子，小蝦，小辮子！沒有鹹菜，鹹菜太貴了！
別當泡菜，我撿壹坨屎給妳舔..."學生們聽了這話，都笑了，猜測著主持人和鄉長想表達什麽。其實主持人和鄉長想表達的是:“現在請鄉長講話...同誌們，村民們，註意了！別說話，現在開會！別說話，我給妳講個故事...“可以看出主持人和鄉長在工作中因為語音語調不標準而鬧笑話，影響了交流。
1.1.2增強自信和展示形象的需要，要求發音不標準，會分散聽者的註意力。有人開口，聽者就笑。人們總是把普通話的標準水平與說話人的受教育程度和個人素質聯系在壹起。所以普通話發音的標準程度也應該算是個人形象的壹部分。
在《普通話等級概論》的教學中，為了讓學生直觀地了解普通話等級與個人形象的關系，筆者試圖告訴他們，如果壹個人的普通話在全國普通話水平測試等級中處於“三等B”的水平，就只能稱之為會說普通話；處於“三A級”以下，可能影響溝通的；處於“二級乙等”水平，能夠識別方言；到了“二等甲”的水平，基本就能分辨出妳是南方人還是北方人；在“壹等二等”的層面，聽起來語音標準；如果是“壹級甲等”水平，發音非常標準，發音清晰圓潤，音色優美。通過以上介紹，同學們基本了解了自己的普通話水平，默默的設定學習提升的目標水平。
1.1.3關於語言魅力的塑造，很多人都有同感。看到壹個形象氣質都很好的人說壹口別扭的普通話，很可惜。
普通話發音標準的人，語言表達會更添魅力。新學期第壹節課，筆者會給學生播放壹段壹流的、壹流的美式英語閱讀或口語錄音。學生聽完之後，自然會想，要是我普通話也能說得這麽漂亮就好了，這樣他們就會積極地想要參與到後續的學習中去。
1.2明確的目標
光有學好普通話的意願是不夠的。只有讓學生知道自己的普通話水平，制定合適的成長目標，才能激發他們奮鬥的動力。在學習之初，筆者就向學生明確了普通話課程的教與學目標是通過四個月的語音指導和發音訓練，使普通話水平在現有基礎上提高壹個層次。為了使課程學習的進度可以衡量，作者在學期開始和學期結束時對每個學生的普通話水平進行了徹底的調查，並記錄了每個學生的發音問題。通過對比前兩次調查的結果，可以了解教學目標的達成率和學生日常訓練努力的程度，並將此記錄在最終的課程成績中。
1.3建立信心
光有目標是不夠的，還要讓學生樹立學好普通話的信心。重要的是學生要有壹個正確的態度，不要因為普通話發音不標準而自卑。大多數高職學生的普通話水平處於三級甲等至二級乙等水平，高於社會工作者。大學生比社工有更好的學習環境。通過專業的指導和訓練，他們可以在短時間內完全改善自己的發音。普通話發音不標準主要是受方言的影響。普通話標準的人，通過堅持不懈的發音訓練，擺脫了方言音對普通話發音的幹擾，獲得了標準的發音。
1.4快樂學習
有了興趣，有了目標，有了信心，老師也要用壹些方法讓學生在快樂的氛圍中學習。普通話是溝通交流的工具，所以普通話的課堂訓練要還原到語言使用的場景中，教師要盡量用各種方式與學生互動。
2提高學生學習普通話興趣的方法
2.1發音法
用直觀有趣的方法，讓學生掌握普通話的正確發音部位和方法。
2.1.1看圖認音調整學生發音，要求學生對口腔器官、頭部的聲腔結構、舌頭的位置有直觀的認識。通過許多圖片的展示，學生可以很容易地理解和掌握正確的發音方法，為後期的發音訓練打下良好的基礎。比如在鼻緣發音的訓練中，如圖1，發“N”音時，舌面上擡，上面的牙齦下降，空氣通過鼻腔流出，同時聲帶振動；發“L”音時，舌尖向前擡起，貼著上牙齦，軟腭上升，空氣從舌頭兩側流出，聲帶振動。鼻音和側音的根本區別在於舌尖阻礙氣流的方式不同。
圖1 n、L發音示意圖2.1.2古詩詞、短語、繞口令發音課程的教學任務，不僅僅是改變學生的語音面貌，更要讓他們感受到中國語言文化之美，讓學生真正熱愛說普通話，願意把改變語音面貌作為長期習慣來訓練。為此，作者制作了壹套普通話課程訓練集，其中包含了許多具有中國語言文化特色的段落作為訓練材料。比如音的發音訓練:“孩子和小蘭兒:有壹個叫小蘭兒的孩子，拿起壹個水桶，走到廟臺上。他摔倒了撿起壹枚硬幣，做了醋，買了鹽，買了小碗飯。小飯碗真好玩，紅花綠葉鑲金邊，中間還有個小紅點。”
在發音訓練中，教師要讓學生參與到發音的過程中，壹組壹組的學生合作完成某個發音素材。這樣可以不斷提醒學生註意聽課，每個學生都可以有機會訓練，老師也可以了解學生的發音特點和變化。教師遇到發音不標準或發音態度隨意的學生，壹定要當場告知其調整方法，並示意其重新發音。老師以認真細致的態度堅持下去，學生在以後的訓練中自然不敢馬虎。
2.2情景訓練法
情境訓練法主要是在教師設定的情境中以遊戲的方式進行訓練，包括學生表演、接龍、師生問答和互動背誦訓練。如在“啊的音變”教學中，筆者在講解了“啊”的音變規律後，邀請學生在講臺上就“小紅小紅帽”的故事片段進行表演，以加強理解，鞏固“啊”的音變規律。狼:“是誰(亞)？”小紅小紅帽:“是我呀，我是小紅小紅帽。”。妳是我奶奶嗎？媽媽讓我來看妳(娜)。”狼:“哦，是我孫女(丫)。進來吧。”小紅小紅帽:“奶奶，妳的手怎麽這麽長(nga1ya)。”小紅小紅帽:“妳的腿怎麽這麽長(nga)？”狼:“長腿跑得快(呀)。”小紅小紅帽:“妳的眼睛怎麽這麽大呀？”
狼:“大眼睛可以看得更清楚(wa)。”小紅小紅帽:“妳的牙齒怎麽這麽長(nga)？”狼:“牙齒長出來吃了妳(丫)。”這樣，學生就可以在愉快的訓練氛圍中掌握普通話語音的動態變化規律。
2.3示例指導方法
利用普通話測試或生活中典型有趣的例子，激發學生對普通話口語表達的興趣。在“普通話口語訓練”中，作者會問學生:“妳會說嗎？”學生們立刻產生了興趣:“我們當然可以交談！誰不會說話？”因此，筆者將把自己在普通話測試中遇到的例子展示給同學們。有些情況下，說話人緊張，語言組織能力不強，思維混亂，表達不暢，口頭禪多，歧義多，跑題多。這是高職學生在特定場合說話的常態。普通話教學使學生“會說話”，是指說話者通過科學的方法訓練，善於根據具體交際對象和情境的需要，用恰當的語言和表達方式，傳達說話者想要傳達的信息。
2.4串珠受孕法
想要“做對”，就需要有效的方法。“串珠立意法”是壹種快速立意法，幫助演講人在演講現場快速組織思維片段，在短時間內理清連貫表達。
教師在課堂上給學生3分鐘時間構思演講主題“學習普通話的體會”。使用“串珠構思法”的具體操作如下:第壹步是“找珠”，即圍繞話題進行聯想，這是收集演講素材的步驟。同學們想到的可能是“聽普通話課，老師提問，惡補單詞，發音不被嘲笑，考上了，進了電臺，口音很美，考不上”這樣的片段。第二步是“合珠”。將第壹步中的片段合並成類似的條目，可以將“聽普通話課、老師找問題、惡補單詞”歸為“當前努力”；“發音不準被嘲笑，口音很美，考砸了”可以歸為“過去的情況”；“上完二年級，進電臺”可以歸為“未來目標”。第三步是“排珠”。按照壹定的思維邏輯，對第二步中的“類”和要點進行有序的排列和充實。這個話題可以按時間順序安排如下:過去(笑，口音好聽，考砸了)-現在(普通話課，老師找問題，認識到自己的問題，找到解決辦法，單詞，繞口令，練習)-未來(考上了，進了電臺，對工作有幫助)。第四步是“串珠”。用慢語速，按照第三步已經擬好的思路，按語言順序表達。
這種方法經過不斷的訓練，可以提高學生的邏輯思維能力，使表達更加嚴謹、流暢、有條理。剛開始的時候，大部分學生的思維速度比較慢，但是只要老師肯花時間，帶著學生壹遍壹遍的訓練，他們的思維組織速度就會越來越快。熟練運用這種方法後，學生在未來的職場中需要臨時發言時，可以不慌張，甚至不自在。但串珠法成功運用的前提條件是:熟悉的話題，親身經歷，不提傷心事。
通過運用以上方法，筆者與學生壹起度過了壹段快樂的學習時光。通過語音識別、語音矯正、訓練和實戰，學生們逐步提高了普通話水平，同時明確了提高普通話水平的意義，感受到了中國語言文化之美，樹立了講好普通話的信心，堅定了提升自身語音魅力的決心。