《被遺忘的教授》是湖北教育出版社出版的《小學語文》第九冊中的壹篇課文。文章講述了伊裏奇教授健忘的三個故事:忘了他的學生，忘了他的孩子，忘了他的車。這三個故事成了全校廣為流傳的笑話。但透過文本，我們感受到的不僅僅是教授的健忘，更是教授生動形象的豐富人文內涵。根據文章的特點，教學目標如下:
學習目標:
1，學習10新單詞。
2.正確流利地朗讀課文。
3.通過題目和課文的對比，我們知道這位教授是壹位嚴謹的學者，灑脫，對小事非常健忘。
4.根據課文內容準確理解教授眼中的中國，讓學生崇拜和尊重我們的祖國。
教學重點:
引導學生正確理解這篇文章中所刻畫的伊裏奇教授是壹個什麽樣的人。
教學難點:
了解教授驚人的記憶力，教育學生熱愛祖國。
2.教育學生理解成功和專註的關系。
根據三維目標的要求，上述教學目標可以概括如下:
知識和技能:
學習1，學習10生詞，重點指導以“陰”字根書寫三個字(簡、易、妻)。
2.通過“忘學生”、“忘兒子”、“忘汽車”三個例子，可以理解教授的健忘，通過文章第五段的關鍵詞，可以理解教授治學嚴謹，知識廣博。
3.理解細節描寫在文章中的作用。
4.學會公正全面地評價人。
流程和方法:
1，學會聯系語境，聯系生活實際理解關鍵詞。
2.學習如何抓住整句來理解文章的上下文結構。
3.通過對閱讀細節的描述，學會掌握文章中心的閱讀方法。
情感態度和價值觀:
1，我知道教授是壹個對待自己不嚴格，行動灑脫，對小事非常健忘的人。
2.教育學生理解成功和專註的關系。
3.教育學生熱愛祖國。
布道村:
尋找空隙，傾聽“健忘”的弦外之音
正文共有10個自然段，9個自然段(1，2，3，4，6，7，8，9，10)描述了教授忘性的三個故事，其中“忘生”是細節部分，為了突出教授的忘性，“忘子”和“忘子”。這是教授的健忘進壹步顯現的證據。第五段把教授的“健忘”描述為“深描”:“沒有課本，沒有教案。他就像壹臺電腦，所有的內容都系統準確地從他嘴裏“輸出”。更令人驚訝的是，他能說出講座中涉及的語錄來自某本書、某個版本和出版年份。這構成了文本中的“空白”。根據接受美學的觀點，我們(應該)在這裏與作者有壹次精神上的相遇:作者在“三個遺忘”的背後試圖展示什麽？是教授不同尋常的“忘性”，還是“忘性”所傳達的教授忘性的學術境界？答案不言而喻，這是常人達不到的境界，是教授人格品質的高尚之處。[]
細讀正文，不難發現作者文章的別出心裁之處:文章明暗結合，結構巧妙。明線顯示了教授的健忘，暗線則凸顯了教授嚴謹的學術研究、學術抱負的無私境界和教授的人格魅力。明暗對比，和明顯的黑暗相得益彰。
此外，課文的語言簡單、幽默、詼諧、朗朗上口，給人壹種輕松愉快的感覺，非常有趣，學生會相當願意讀，因為他們會在笑聲中饒有興趣地讀下去。
說糊塗了:
對照原文，透視“遺忘”的主旨
筆者認為，將被遺忘的教授放在鄂教版小學語文教材第壹冊“國際交往”(第八單元)主題單元是不妥當的。老師這本書的教學目標是準確了解教授眼中的中國，讓學生崇拜和尊重我們的祖國。也很牽強。被遺忘的教授的主要目的是什麽？我們需要探索作者創造原文的精神世界。
《被遺忘的教授》壹文選自楊輝的海外文摘《被遺忘的教授》。原文主要給我們講了伊裏奇教授健忘的壹系列故事:“忘學生”、“忘兒子”、“忘汽車”、“忘足球票”、“忘論文”、“忘房間”、“忘材料”。仔細閱讀它們。它們都向我們傳達了伊裏奇教授的多維人格特征。忘了學生，忘了兒子，丟了足球票，忘了卷子，這些都是生活中的“拖延癥”和“健忘”，但卻說明伊裏奇教授的講座很吸引人。“丟失”的門票體現了師生之間的和諧關系。學生願意雙手奉上父親的門票，要求教授跟他們壹起去，但教授居然要看門票是不是“假的”，有趣又可愛。忘記試卷體現了教授驚人的記憶力)。課堂活躍，師生平等，關系融洽，記憶力驚人。又搞笑又可愛，不得不佩服教授的“不忘”；看似“殺”論文、忘室、忘資料這三件事都與學術有關，卻深刻體現了壹個教授治學嚴謹、學術敬業、待人真誠、誨人不倦的導師風範。
看原文，看發生在教授身上的健忘故事，感覺教授就是這麽(親切)搞笑，樸實，博學，敬業。教授鮮明的個性特征和高尚的人格品質深深感染著我們，讓我們在幽默的讀書聲中投去敬佩、欣賞和接納。這就是教授的人格魅力。(作者給我們講了他親身經歷的很棒的色彩，是
中國教授在文中的兩段對話，只是進壹步說明教授的學問博大精深，似乎與愛國主義關系不大，沒必要把它作為教學目標。至於愛國主義的滲透，可以在其他文本中進行，比如後壹種，《友誼之旅》是很好的愛國主義教育文本，淡化了文本的感染力，不利於文本主題的深入挖掘。所以根據課文的特點，建議不要把它作為教學目標。
教學方法:
大部分讀這篇課文的同學很快就會發現，教授的“健忘”很有意味:教授真的健忘嗎？為什麽題主說自己是個健忘的教授？“健忘”和“教授”這兩個詞怎麽能同時用在壹個人身上？壹系列的問題會在學生的潛意識中自然產生，這是他們第壹次閱讀課文後的“直覺”。
我決定充分利用這個問題資源，遵循“先學後教”的理念，先讓學生自學，然後在課堂上，我問“教授真的是健忘的教授嗎？”對於題目，讓學生暢所欲言，充分表達個人感受，在課堂作業中對伊裏奇教授做出合理評價。
不難發現，有少數學生已經初步意識到文章主旨是贊美教授嚴謹敬業的學術態度。大部分學生還在教授的“健忘”和“博學”之間徘徊，認為作者對教授的態度是褒貶不壹的。為什麽學生不確定這類從各種角度刻畫人物的文章的中心？這暴露了學生閱讀文章的最大不足:缺乏仔細閱讀文本的方法。
針對學生的學習情況，我準備在課堂上進行二次教學，指導學生閱讀並寫出“教授對中國的評價”、“學生對教授的態度”和“教授講課形象”的詳細描述。通過仔細閱讀這些描述，學生可以了解這位教授專註於學術研究的情況。正是因為這種專註，他成為了文學理論的權威，也正是這種專註，導致了學術領域之外的“健忘”軼事。
抓住文章中心，讓學生對伊裏奇教授進行第二次評價，學生的評價基本能達到全面公正的要求。
說設計:
壹、展示課文主題，了解學生疑惑。
1.“教授”是指誰？
2.看完題目妳有什麽疑問？
第二，反饋預習，把握文章的主要內容
妳認為伊裏奇是個健忘的教授嗎？
2.學習總是從頭開始，知道教授有兩個矛盾的特點:博學和健忘。
3.抓住表達這位教授博學多才、健忘的特點的句子，分別談談自己的感受。
第三，上課完成作業，根據學習情況進行二次教學。
1，《課》P12第四題① ② ③
2.反饋作業
因練習③中的問題，現進行第二次教學。
第四，閱讀詳細描述，明確作者寫作意圖。
1.抓住描寫“學生對教授的態度”、“教授講課的形象”、“教授對中國的評價”三個細節，引導學生感受教授的人格魅力，明確作者寫作目的是為了贊美教授，表現自己對教授的喜愛和敬仰。
2.作者明明是想誇教授。為什麽他要花那麽多筆墨寫三樣東西來表示教授的健忘？
引導學生理解成功與專註的關系。
第五，批改作業問題，學會公正全面地評價人。
1.在課程中重新完成P72第四題的第三題。
2.反饋
第六，總結學習方法，窺探作者擬題的深刻含義。
1.抓住大致的開頭段落:總結作為提示中心的段落可以幫助我們快速理解文章的主要內容。在此基礎上，我們需要仔細閱讀描述細節的段落，明確作者的寫作意圖。
2.學完課文，我們回過頭來思考壹下“健忘教授”這個話題。妳怎麽想呢?