在我的語文學習活動中，充分體現以學生為主體、以學生發展為根本的“四突出”教學理念:突出活動過程，激發自主參與；突出語文知識的綜合應用，體現師生合作創新；突出實踐經驗，協調發展；突出“校本課程就在眼前”的活動過程和策略，引導學生以多種方式呈現學習過程和結果。具體做法如下:
1將口語交流和練習融入活動中，進行綜合學習。
聽說讀寫能力的培養是語文教學的基本訓練要求，綜合學習的過程就是聽說讀寫能力的整體發展過程。在綜合學習過程中，教師可以根據不同的教學內容和任務，巧妙地將聽、說、讀、寫融入活動中。例如，在以“我愛我的家鄉”為主題的綜合學習中，我設計了以下活動:(1)了解家鄉的歷史，請同學做小記者，采訪相關人士或咨詢身邊的人，了解家鄉的風土人情和名產。(2)聽爺爺奶奶講過去的故事，了解他們小時候的生活經歷。以日記的形式，寫壹個“我和爺爺奶奶比較童年”的小練習。(3)以“強烈懷舊”為交流內容的口語交流，與其他同學交流自己的所見所聞所感。牡丹江旅遊文化節期間，我組織學生開展了“我是客人的導遊”等綜合性漢語學習活動。
通過上述活動，將學生收集和處理信息的能力、口語交際和寫作知識融入綜合學習，註重課程資源的開發、利用和優化，引導學生走出課堂和書本，在生活中收集和處理信息，學會學習，更好地促進了學生綜合能力的發展。
2.倡導課外主題閱讀，開展綜合性學習。
蘇霍姆林斯基說:“能不能讀書，決定了壹個人的智力發展。”書籍是人類永恒的精神食糧，古今中外每個人都從閱讀中汲取營養。在綜合學習上，可以突破課時、課堂空間、教材的限制，設置壹些適合學生課外閱讀的綜合學習，拓展學生的學習資源。在以“我愛閱讀”為主題的綜合活動中，教師不僅要帶領學生結合學習生活實際，掌握壹些閱讀和鍛煉的方法，更重要的是讓學生明白閱讀的意義，激發閱讀的興趣。為此，我設計了以下教學思路:(1)圍繞壹個小主題確定閱讀內容，如英雄成長的故事、科學家的故事、科普書籍等。，讓學生和好書交朋友。根據學生壹段時間的閱讀進程，安排壹個小題目內容，在班裏營造良好的閱讀氛圍。(2)引導學生收集名著閱讀故事(或名著閱讀語錄)，與熱愛閱讀的人交流閱讀經驗。(3)去圖書館或書店了解書籍的種類，給自己的書分類，做壹個書目。(4)找壹本喜歡的書來讀，摘抄下來或者填壹張閱讀記錄卡。(5)結合口語交流，引導全班就壹個感興趣的話題進行深入交流，利用交流平臺交流閱讀樂趣的體驗和學習方法。
重點探索以“閱讀方法”為線索，以“課後自由閱讀喜歡的書”為載體，激發學生的閱讀興趣和對語文、寫作的熱愛，引導學生自由閱讀課外書，找到自己喜歡的書目和閱讀方法進行匯報交流，引導學生在談古論今的同時激發閱讀興趣。
通過這樣壹系列的課內課外綜合活動，加強了教材的整合和課內課外的結合，把閱讀和理解、閱讀和寫作、閱讀和活動有機地結合起來。學生對閱讀充滿興趣，這使得閱讀成為他們學習生活的壹個主要部分。這也是課程標準中提出的“讓學生多讀書、讀好書、讀好書、讀全書”的具體實踐。
3提倡合作學習，開展綜合性活動。
合作學習是壹種學習方式和教學策略。是學生個性化學習的有效補充和有力延伸。綜合學習應培養學生的合作精神。合作學習有助於學生積極深入地解決問題，增加學習中的信息量。給學生提供交流感情和展示個性的機會。《漫遊漢字王國》綜合學習改變了以往單壹的教材編排，突破了以課文為主體的單元結構。目的是培養學生的合作精神，計劃、組織、協調和執行能力，特別是綜合運用語文的能力。這也是學生第壹次進行長時間的綜合學習。為了保證活動的效果，我安排學生以小組合作的形式開展活動:(1)活動前，分組討論，制定計劃。活動結束後，分組展示和交流活動結果。(2)舉辦填字遊戲。每個小組選擇自己的內容，同時開展不同的活動。比如第壹組做填字遊戲，第二組收集歇後語，第三組收集諧音笑話，第四組知道漢字的來源。由於每個小組的學習任務不同，教師要及時給予具體的指導和幫助，並要求小組有明確的分工，每個成員都有具體的任務。(3)分組召開成果匯報會，享受學習成果。可以說，通過合作學習，學生增強了團結合作的意識。在交流評價中，促進了情感的提升，大大提高了學習效率。
參加社會實踐活動，開展綜合性活動。
語文是壹門實踐性很強的課程，學習資源與實踐機會和生活息息相關。美國教育家杜威提出“教育即生活”。借助豐富多彩的語文實踐活動和綜合性學習，學生的生活空間可以是學習和使用語文，語文實踐能力可以得到提高。我嘗試在綜合學習中體現語文的綜合實踐，在課堂內外進行交流，充分利用學校、家庭、社區等社會教育資源，開展紮實有效的綜合學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會。在各類綜合學習活動中，指導學生在校演講、辦手抄報、演課本劇等活動。在假期，鼓勵學生在父母的帶領下去旅遊和參觀。組織學生深入社區和家庭做調查和訪談，學會寫簡單的調查報告。通過讓學生接觸自然，深入社會實踐，增強學生的社會責任感和使命感，開設語文課程。在“節約用水，關愛家園”活動中，讓學生寫提案，設計公益廣告，體現語文學習與社會實踐的結合。同時也達到了“中國生活，生活語言文化”的效果。可以說，生活的空間有語文綜合學習的空間那麽大。
綜合學習是壹種全新的學習方式。新課程標準註重學生學習能力的培養，語文綜合性學習是學生形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑。它註重學科內外的聯系和學習過程，很好地融合了知識和能力，特別有助於培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、信息收集和搜集能力、組織和計劃能力、互助合作、團隊精神等。它把課堂學習落實到現實生活中，真正體現了語文學科的工具性特征。開展綜合性學習對於培養學生的創新精神和實踐能力具有深遠的意義，具有終身學習的願望和能力。教師應充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境。引導學生開展豐富多彩的綜合性語文學習活動，讓他們在廣闊的空間裏學習和運用語文，在實踐中提高語文素養。