這套教材圍繞“徜徉在漢字王國”的主題，引導學生進行綜合學習，初步了解漢字的特點和發展歷史，加深學生對漢字和中國傳統文化的感情，提高學生正確使用漢字的自覺性。同時，培養學生策劃和開展活動的能力，發現和利用材料的能力。
《徜徉在漢字王國》分為“有趣的漢字”和“我愛妳，漢字”兩個板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望同學們根據這些建議的提示，根據當地實際情況自主開展活動。“閱讀材料”是在開展活動時提供給學生閱讀的，對理解必要的知識和啟發思路很有幫助。當然，活動的材料不僅限於此。學生可以自己收集，老師可以補充。這是學生長期以來第壹次進行綜合學習。為了保證活動的效果，活動前要做好計劃。活動結束後，展示和交流活動結果。每壹節之後都有壹些需要識別的單詞，讓學生結合閱讀學習識別，也可以在活動結束後集中識別。
本次綜合學習可以開展的主要活動有:(1)小組討論和活動策劃。(二)舉辦填字遊戲；收集具有漢字諧音特征的歇後語、笑話；收集有關漢字起源的資料，了解漢字的起源。(3)收集有關漢字字體特征和變化的信息，了解漢字的歷史；進行社會漢字調查，寫壹份簡單的調查報告；收藏書法作品，舉辦書法展。(4)用各種方式展示綜合學習的成果。
這個教學組的教材可以用12-14課時，壹般每周完成壹節。壹開始1課時用於制定和交流活動計劃，最後1-2課時用於展示和交流學習收獲。為了方便活動，可以適當調整班級，把幾個語文班連接起來。
二，教學目標
1.計劃和開展簡單的小組活動，學會寫活動計劃。
2.通過了解字謎和同音字的特點，可以體會到漢字文化的豐富性和趣味性。了解漢字的起源，激發學生對漢字的興趣。
3.了解漢字的演變，學會欣賞中國書法藝術，培養學生對祖國語言文字的自豪感；提高對祖國純語言文字的理解，形成防止和糾正錯別字的習慣。
4.學會寫簡單的調查報告或分析報告。
5.認識21個新單詞。
三。活動建議
(壹)基本思路
綜合學習是壹種新的學習方式，教學方法不同於課文。在本組綜合學習中，可以采用以下思路:(1)閱讀單元介紹，激發學習興趣。(2)仔細閱讀兩節的“活動建議”並瀏覽“閱讀材料”，了解可以開展哪些活動，參考哪些資料。(3)制定活動計劃。教材裏列舉了很多活動建議。可以根據當地情況，在每個板塊選擇壹到兩個活動。(4)集體活動。就壹個班級而言，小組活動可以有“平行”和“階段性”兩種方式。“平行體”是每組選擇的內容，同時進行不同的活動，如1填字遊戲，第二組收集歇後語，第三組收集諧音笑話，第四組了解漢字來源。由於小組學習任務的不同，教師可以編制“活動建議卡”，用不同的內容提示活動要點，發給相關小組，供學生制定計劃和活動時參考。“分階段”就是根據班裏大多數學生的需求，因地制宜，集中開展兩到三項活動，逐項開展。每組的活動都是壹樣的，但是具體的材料和活動還是獨立的。如填字遊戲，每個小組收集和猜測的填字遊戲不會完全壹樣，全班在小組活動的基礎上集中活動。無論采用哪種方式，教師都要及時了解各組的進度，給予具體的指導和幫助，引導學生在活動中充分利用“閱讀材料”進行口語交流和練習。(5)選擇小報、展覽、報告會展示學習成果。* * *讀《我愛妳，中國的漢字》增進漢字感情，作為本次活動總結。認識閱讀小組閱讀材料中的生詞。
在漢語教育資源豐富的地區，基礎好的班級，可以采用“平行”的學習過程。大致安排如下:①制定交流小組活動計劃(1課時)；②“趣味漢字”小組活動(2課時)；(3)《有趣的漢字》與全班交流，閱讀《倉頡造字》、《書的起源，典與刪》；(2課時)④“我愛妳，漢字”小組活動(3課時)；⑤《我愛妳，漢字》課堂交流(2課時)；⑥閱讀《我愛妳，中國的漢字》，識別閱讀組的生詞，展示並評價本次綜合學習(2課時)。
在中國教育資源相對匱乏、基礎較差的班級，可以采取“分階段”的學習過程。大致安排如下:①全班討論制定壹個活動計劃(1課時)；2“填字遊戲”，先小組活動再班級活動(2課時)；(3)班級活動“有趣的諧音”(1課時)；(4)閱讀《倉頡造字》、《書的起源、典與刪》(1-2課時)；⑤閱讀漢字的演變和甲骨文的發現(1-2課時)；⑥調查同學作業中的錯別字(有條件調查街頭錯別字)，寫壹份簡單的調查報告(3課時)；⑦鑒賞(1課時)；⑧閱讀《我愛妳，中國的漢字》，展示並評價本次綜合學習(2課時)。
(2)實施要點
1.制定壹個活動計劃。為了有條不紊地開展活動，需要制定壹個活動計劃，讓小組的每個成員都明確活動的時間、內容、方式和分工。活動計劃是壹種有壹定格式的應用文，教師應就如何制定活動計劃給予指導。壹般來說，活動計劃分為兩部分:標題和正文。標題應該清楚地說明什麽單位和進行什麽活動。正文要寫明“什麽時候”、“做什麽”(目標、任務)、“做到什麽程度”(要求)、“怎麽做”(措施)、“誰來做”(參與人員、分工)，或者把要做的事情壹壹列出來，看起來有條不紊。在末尾寫上計劃的日期。
綜合學習應培養學生的合作精神。教師要加強合作學習的指導，要求小組分工明確，每個成員都有具體的任務。這是學生第壹次做活動計劃，可以相對簡單壹些。該計劃應在全班交流或在教室張貼。
2.縱橫字謎是學生們最喜歡的遊戲。這項活動的重點是讓學生感受漢字的趣味。因此，應該鼓勵學生設計有趣的活動來吸引學生，如制作燈謎、舉辦填字遊戲遊園會、搭建填字遊戲平臺、填字遊戲接力賽等。拼圖的形式多種多樣，有文字拼圖、繪畫拼圖、動作拼圖等。活動要分層次，可以分為幾個階段:猜課本上的字謎，收集和猜課本外的字謎，自己猜字謎。漢字多，字謎也難猜。要求學生談論他們是如何思考猜詞的，並註意思考的過程。有時候老師需要舉例說明思維方式。寫填字遊戲時，鼓勵學生補壹個以上的單詞，活躍思維。
綜合性學習應倡導探究。應該引導學生嘗試探索填字遊戲的方法。填字遊戲的三種主要方法是組合法、形象法和默會法。組合法是根據謎語的提示，對已有的筆畫或部件進行加減，組成壹個詞。比如“咬掉牛尾巴”。“口”咬掉“牛”的尾巴，變成“控訴”。形象法是把漢字的筆畫比作事物，而猜字謎這種遊戲需要觀察和想象。比如“河邊壹只蜻蜓，天上兩只大雁”，猜兩個字。蜻蜓是細長的翅膀和壹個頭，像“幹”字，加上江邊三分水，是“汗”雙雁像叢，天空之上有壹條橫線，合起來就是壹個“簇”。心照不宣法要求猜謎者根據謎題的意思進行聯想。比如猜壹個詞“滿”。滿是人太多，答案是“貴氣”。猜謎語時，這些方法往往是結合在壹起的。
3.諧音的表達形式有很多種，歇後語比較常見，學生可以通過參考書和網絡收集。需要註意的是，在“有趣的諧音”活動中要收集的是諧音諷喻歇後語，比如“豬八戒照鏡子——裏外不是人”。讓學生猜測收集到的歇後語。可以展示前壹部分，猜測後壹部分。也可以以墻報、黑板報的形式展示，讓全班同學都享受到資源。古詩詞、對聯、段子不多，不壹定讓學生收藏。有些笑話比較低俗，需要學生收集後進行選擇，避免向全班同學介紹低俗笑話。
4.《倉頡造字》和《書的起源，典與刪》兩篇短文，學生可以略讀。在閱讀《倉頡棗子》的基礎上，可以做兩件事:壹是談論沒有文字的不便，鼓勵學生想象“綁繩記錄”和“講故事”的好處和問題，體會發明文字的重要性；二是講述倉頡造字的故事，培養學生的口頭表達能力。不要只分配幾個學生講故事，要給每個學生提供機會，可以同桌互相講，小組成員輪流講故事。在講故事中吸收閱讀材料中的單詞和表達。“書、典、刪”的起源要讓學生學會提取主要信息，理解“書、典、刪”這幾個字的本義，然後通過查資料了解其他漢字的起源。了解壹些漢字的來歷，可以幫助我們理解詞義，正確書寫。
培養學生的問題意識很有必要。“倉頡棗子”只是壹個傳說。學生們會想到關於漢字起源的傳說，以及漢字是如何在中華民族的悠久歷史中起源的。學生讀完《書源·正誤·刪》後，還想了解其他漢字的起源，應鼓勵他們課後繼續查找資料，自主學習。
5.了解漢字的演變。開展這項活動，我們應該充分利用兩個“閱讀材料”。
閱讀和學習“漢字演變”表，學生要知道漢字從古到今經歷了哪些發展階段，有可能的話可以查資料了解壹下這些不同的字體是什麽時候產生的。還要引導學生從表格中找到漢字的演變趨勢。從這張簡表中，我們可以感受到漢字的發展是逐漸從象形走向象征，從多筆畫走向簡筆畫，書寫更加快捷方便。
甲骨文的發現，可以在略讀的基礎上講這個故事，再談感受。希望同學們能明白，漢字歷史悠久，甲骨文是現存最早的書寫體系。同時也意識到，生活中的細心觀察和良好思考，或許會有新的發現。
6.認識錯別字造成的危害，預防和糾正錯別字。該內容可以進行以下活動:(1)閱讀《壹點點值萬金》然後交流感受。(2)收集錯別字或造成嚴重後果的事例笑話。(3)上街調查招牌、廣告用字；檢查電視字幕使用不規範的情況(這個活動時間太長，長時間看電視字幕會損害學生視力，可以用記憶的方法)。調查社會用字的活動適合在城市開展。農村學校可以讓學生分析作文課或作業中的錯別字，提出預防和減少錯別字的建議。對於社會用字調查中發現的問題，可以給相關店家或當地政府寫建議書，建議改正街上的錯別字。老師要對上街調查社會上漢字的群體進行專門的安全教育，以免發生意外。
對社會上的漢字進行調查後，可以指導學生寫壹份簡單的調查報告。調查報告壹般可以分為三個部分:(1)調查的時間地點，調查的目的——查找招牌廣告中的錯別字，向相關單位提出改進建議。(2)對發現的材料進行分析，主要是統計和分類。比如查處了多少店鋪，發現了多少招牌廣告中的錯別字；這些錯別字壹般有哪些類型？這些錯別字的原因是什麽？(3)提出整改建議。
7.中國書法欣賞。這個活動可以從閱讀課本開始:首先欣賞課本上提供的優秀書法作品，說說我為什麽喜歡；用心讀Zan漢字，用詩中的字來證明書法作品，行書流暢，楷書端莊，草書奔放。然後擴展到課外活動，收集碑文，參觀書法展，拜訪當地有書法特長的人，舉辦小型書法展。欣賞書法藝術的要求不要太高，學生也可以欣賞其寫得好的字。要充分利用校內外教育資源，聘請有書法專業知識的老師和家長做指導。
8.鍛煉身體。活動結束後，鼓勵學生用筆以任何形式記錄活動的收獲。能描述活動的過程，如“填字遊戲”、“錯別字街頭醫生”；可以表達自己的感受，比如“我以漢字為榮”、“中國書法之美”；也可以寫成簡單的調查報告、研究報告，如《我作文中的錯別字分析》、《某路廣告詞調查報告》。鍛煉不在乎長短，但要把自己在活動中感受最深的東西寫下來，目的是養成寫字的習慣，願意用文字與人交流。
9.匯報、交流、總結。本次綜合學習結束前，匯報、交流、總結。報道和交流的形式很多，比如編輯小報，舉辦展覽，舉辦成果匯報會等。此外，還可以舉辦“漢字知識競賽”，如“妳認識多少個漢字”、“筆畫最多的漢字”等。考慮到授課時間有限，不能增加學生負擔，最好根據大多數學生的意願確定壹種匯報交流形式。但無論采用哪種形式，都應該讓全體學生參與進來。小報或展覽可以分組組織，充分體現小組合作學習的成果。結果報告會議也是由小組準備，並由全體小組成員或推選的代表報告。在這裏，尤為重要的是強調學生與學生之間的互動，而不僅僅是單向的說和聽。具體可采取:(1)記者帶動全班做活動。比如壹個小組背誦Zan漢字，可以邀請其他同學壹起看課本，壹起讀。(2)對報告進行補充或發表意見，例如欣賞書法作品。記者發表完意見後，可以邀請其他同學發表意見。(3)觀眾提問時，請記者或其他同學回答。(4)受眾對報道進行評價，比如給明星打分、評級。通過這些形式，所有學生都可以參與並享受學習成果。
閱讀《我愛妳，漢字在中國》可以作為本次活動的總結，增進學生對漢字和漢字文化的感情。
活動總結可以在師生合作中進行，學生講收獲，教師講經驗。教師的總結要充分肯定學生的獨立態度、合作精神和創造意識，也要對他們的知識和能力進行適當的梳理。
10.綜合學習評價。綜合學習的評價應註重學生的探索精神和創新意識。對個人和團體都進行評價，關註個人在活動中的合作態度和參與度。這種綜合研究可以采用“成長記錄評價”。“成長記錄評價”有幾種類型，本次活動應采用“過程成長記錄”，即活動各階段的數據都要納入成長記錄。可以收錄的材料有:活動計劃、活動記錄、收集的材料、自己寫的文章、小組編的小報、展品、舉報材料。整個成長記錄之後，有自我評價，小組同學評價，老師評價。壹般采用質性評價，老師要多使用鼓勵性的評語，也可以適當使用等級或星級。
㈢活動案例
案例1:小組活動計劃
第二小組活動計劃
時間:165438+10月6日-7日。
地點:黃雲的奶奶家
活動內容:豐富有趣的漢字
活動流程:1填字遊戲
講諧音笑話和歇後語
3份小報
組長:葉曼倩
分工:主持:葉曼倩收集信息:金
編輯:楊文案:、何晨陽
插圖:姚
“漢字演變”小組活動計劃
組長:黃可欣
成員:王晨、、葉、唐。
時間:165438+10月6日。
地點:唐家
活動內容:尋找古代漢字的字體和書寫特點，對比古今字，制作表格。
展示方法:將作品粘貼在班級黑板報上，了解漢字的字體和變化。
王晨、、葉查找資料，黃可欣設計，唐電腦制作。
(浙江省杭州市東園小學柴群紅提供)
案例二:不要寫錯別字。
語文實踐活動課上，同學們就“如何確保不寫錯別字”展開討論。大家各抒己見，結果形成了兩種意見:1。追尋錯別字的根源。2.探索改正不寫錯別字的方法。所以學生可以自由組合，4-8人為壹組。小組長組織大家根據以上兩篇文章，對自己和同學的錯別字產生的原因和改正方法進行調查研究，寫壹篇小調查報告。經過壹周的合作探索，結果出來了，真的讓我很開心。請看同學們對“拼寫錯誤的原因”的總結:
1.諧音混淆:比如崽、崽、姨、己、公、公等。2.形式和接近度的混淆:比如李，李，挑，落等。3.多筆畫少繪畫:(1)多橫少橫，如酒灑；(2)多豎少豎，如等、等；(3)多撇少撇，如公式、柳。4.不分析詞義就犯錯誤:如意象，意象。因為不耐煩，本來應該寫上壹個字，卻在想下壹個字，結果寫錯了...
再看學生提出的“矯正法”；
1.每個人準備壹個錯別字糾正本。凡是發現自己的錯別字，都會登記在冊，改三遍。每隔壹周聽寫壹遍單詞。2.將妳容易混淆和容易出錯的單詞分類，並經常復習。3.對同音字和相近字進行造句訓練。4.同桌結對，互相幫助，互相督促，及時糾正錯別字。5.建議老師在班裏舉辦錯別字糾正大賽，評選“消除錯別字之星”。
通過壹段時間的實踐，學生中的錯別字數量已經大大減少。成功的喜悅增強了他們的自信心，激發了他們的求知欲。因此，有同學提出，學校黑板報、廣告、街道和商店的招牌、社區標語，以及壹些報刊經常出現錯別字，汙染了祖國的語言文字。他們願意做凈化祖國語言文字的“小衛士”。有同學建議，可以在網上查找、閱讀報刊，尋找消除錯別字的方法。我忍不住馬上組織大家討論活動的方法和註意事項，利用假期和同學們壹起開展活動。
活動取得了新的成果:學生增長了見識，提高了使用祖國語言文字的能力；幫助商家糾正錯別字，學習與人打交道的方法和技巧；我給報紙寫了壹封信，建議改正錯別字。我也在尋找報紙錯別字中增加了閱讀量，養成了認真閱讀的習慣。我也收集整理了很多助記法，比如“叮當”法:“我死了就贏了”、“我站在空中的時候”、“我全封的時候是半封的，但我不封自己”...我收集並記錄了通俗易懂的姓氏和通俗易懂的成語。學生們對規範使用漢語的熱情是前所未有的。
(福建省長汀縣實驗小學張昌輝)
第四，教材的解讀
(壹)有趣的漢字
《趣味漢字》的閱讀材料分為字謎、趣味同音字、漢字起源三個部分。
填字遊戲是中國特有的遊戲形式。《七個字謎》提供的字謎是壹些例子，有三種形式:①-④是文學字謎，字謎都像壹首詩，形象地描述了壹個漢字的特征，讀起來朗朗上口。答案是“日本、項、李、滿”。⑤這是壹個動作謎語。這四名運動員分別姓林、姓杜、姓劉、姓孟。通過猜測，學生可以感受到漢字的趣味性，對字形的初步了解往往意味著什麽。學生了解填字遊戲的形式和組成，也可以自己收集或整理填字遊戲。
“有趣的諧音”介紹了幾種使用諧音的傳統漢字形式，讓學生感受到漢字的神奇和有趣。歇後語是壹種生動活潑的口語，由近似謎語和回答兩部分組成。這兩部分之間有停頓。說話時，我們往往只說第壹部分，而把第二部分(真正的意思所在)藏起來讓聽者去猜測，所以稱之為歇後語。歇後語可分為比喻式和諧音式。課本上出現的是諧音的歇後語。它們的特點是使用同音字或近音連詞，產生俏皮幽默的表達效果。比如孔子搬家，我們會認為他有很多書，“書”與“輸”諧音，所以隱含著“皆輸”的意思。用這句歇後語來形容壹場比賽或壹場戰鬥總是輸，真是幽默。古詩詞中有時會使用同音詞來達到雙關的效果。“枇杷”和“枇杷”告訴我們，漢語中有很多同音字，不能亂用，否則就成了笑話。
倉頡造字是壹個傳說，介紹了漢字的起源。文章第壹、二段主要講的是人類早期長期沒有文字的情況。為了幫助表達和記憶，曾經使用過“打結筆記”、“講故事”等方法，但都不方便，“阻礙了人類社會的發展”。這兩段講的是全世界的情況。在第三和第四段，據說倉頡創造了漢字。他從模仿鳥類的腳印開始，然後根據事物的形狀創造漢字。倉頡創造的漢字形式多樣，含義豐富，深受人們的歡迎。讀這個傳說，讓學生用自己的話講故事，主要是讓學生知道沒有文字是很不方便的；漢字有非常悠久的歷史；最早的漢字是模仿事物的形狀創造出來的。雖然倉頡造字的傳說在《荀子》、《韓非子》、《呂春秋》等書中都有記載，但現代大多數專家認為，漢字是在長期的社會實踐中逐漸產生和形成的，不可能是壹個人創造的。倉頡可能只是整理文本的著名人物。
《書·典·刪》緣起是壹篇關於漢字的知識短文。它告訴我們“書、典、刪”這幾個字的出現，與中國歷史上很長壹段時間的竹木書寫有關。甲骨文和金文是中國現存的古文字。從甲骨文和金文的字形可以看出，“書”是用竹條做成的壹大塊竹子，“典”是用手拿著書，“刪”是用刀把錯別字剪掉。知道了這些詞的來源，我們就不會出錯了。因此，我們有必要了解壹下漢字的起源。從這些字的起源，我們也知道“象形”和“會意”是漢字早期非常重要的造字方法。
(2)我愛妳，漢字
《我愛妳，漢字》的閱讀材料分為漢字的演變、錯別字的危害、中國書法欣賞三個部分。
漢字演變是以“日、月、車、馬”為例，展示漢字幾千年演變的表格。從這個表中，我們可以感受到漢字歷史悠久，漢字文化內涵豐富。甲骨文的發現是壹個真實的故事。從這個故事可以知道，中國現存最早的文字是商代刻在龜甲獸骨上的甲骨文，距今已有四五千年。
“壹分抵萬金”是壹個真實的故事。上面寫著價值654.38+0.8萬元的塑料袋因壹分之差變成壹堆廢物，警示我們要防止和糾正錯別字。“錯字當街”的照片只是壹個例子。目前，在路牌、廣告和電視上有相當多的錯別字。以此為例，就是引導學生調查社會上使用的漢字，為祖國語言的純潔性做貢獻。
對漢字的贊美和對書法作品的欣賞分別以文字和圖片的形式呈現漢字之美，可以互相借鑒。《贊漢字》采用“千字文”形式的四字句式，贊美漢字的不同字體，包括篆書、隸書、行書、楷書、草書；特別指出楹聯的形式能體現中國書法之美。這些四言詩概括簡潔，用詞恰當，如用“流暢”來形容行書，用“威嚴”來形容正楷，用“奔放”來贊美野草(草書的壹種)，都很準確。通過背誦這段話，學生不僅可以大致了解各種字體的特點，還可以積累壹些單詞和短語。至於書法作品的欣賞，要求不高，只要學生能大致感受到中國字體的多樣性，知道書法是壹門藝術就可以了。
《我愛妳，中國的漢字》是當代詩人劉湛秋的壹篇散文。在作者眼裏，壹個個“就像壹群活潑可愛的孩子在紙上開玩笑嬉鬧，像美麗的花朵壹樣愉悅妳的眼睛”。以壹些漢字為例，作者認為每個漢字都有不同的韻味，它們在書法家的筆下可以產生無窮的變化。作者自豪地說:“在人類漫長的歷史長河中，哪個民族有中華民族這樣豐富的書法瑰寶？”這篇文章的語言生動形象。通過贊美漢字，表達了強烈的民族自豪感，讀來令人振奮。
編寫本文的目的是讓學生感受漢字的神奇、有趣、古老和豐富，進壹步增進對漢字的感情，努力學好漢字，繼承和發揚漢字文化的優秀傳統。這篇文章讓學生帶著感情大聲朗讀，並摘錄自己喜歡的句子作為這次綜合學習的總結。
文章中有些句子較長，意思復雜，可以引導學生適當理解。比如“就像在夏夜的星空下漫步，我被壯麗的景色迷住了。我對我思考和交流的漢字無限喜愛，我被它的無限生命力和奇特魅力所震撼。”這句話首先用了壹個生動的比喻:漢字眾多，漢字文化浩瀚壯觀，猶如夏夜的星空。這句話主要是表達我們對漢字“無限熱愛”的感情，因為漢字是作者——也是我們每個人思考和交流的最重要的工具。在使用漢字的過程中，我們“被它的無限生命力和奇特魅力所震撼”。漢字古老而富有生命力，在當今時代仍然發揮著巨大的作用。隨著中國國際地位的提升和對外文化交流的發展，越來越多的人對漢字感興趣。
在這次綜合學習的最後，教材提出了兩點要求:第壹，展示學習成果。妳最好寫下妳對這項研究的感受。做個小報，辦個展覽，開個成果匯報會等等。通過用自己寫的文章和收集的資料圖片來交流總結本單元的成果。二是繼續探討關於漢字的問題。如記憶漢字的方法，防止錯別字的方法，漢字電腦輸入法的比較等。
動詞 （verb的縮寫）相關鏈接
(1)壹套縱橫字謎
1.壹點壹橫長，壹左壹西，兩棵樹並排，栽在壹塊石頭上。(研磨)
2.二十四小時，不要猜單詞。(舊)
3.壹個字，兩張嘴，下面壹條狗。(哭泣)
4.左邊看馬，右邊看馬，兩邊壹起看，踩萬裏沙。(駱駝)
5.壹陰壹陽，壹短壹長，壹天壹夜，壹熱壹冷。(明)
6.高爺爺的頭，李爺爺的腳，鄭爺爺的耳朵。(郭)
7.有水養魚蝦，有土種莊稼，有人不是妳我，馬走遍天下。(也)
8.壹點也不。操作
9.十字線是彎曲的，所以數量少了三個。(7)
10.十個兄弟都很堅強，不怕壹切困難。(克)
11.咬掉牛尾巴。(講述)
12.再過半。(歲)
13.壹艘小帆船，載著壹粒米，東奔西走，不知何去何從。(範)
14.三面是墻，壹面是空的，壹個小孩坐在裏面。(馬)
15.我住在山邊，素未謀面。(仙女)
16.甜、鹹、苦、辣，各種口味都有。(嘴)
17.再見。(視圖)
(2)同音詞的例子
歇後語:
在飛機上吹喇叭——思考(大聲)
四梁棉花——不會說話(戲)
老鼠爬上秤鉤稱自己的體重。
老虎拉車——誰敢(開車)
把手掌釘在膝蓋上——太離題(蹄)了
騎車下坡——忽略(踩)。
古詩:
以愛情或地方題材為題材的四首七言律詩的古代民歌
(唐)劉禹錫
柳樹和綠江水平，
聞郎在岸上唱。
東方日出西方雨，
陶陽光(多愁善感)但陽光(多愁善感)。
對聯:
劉玲喝酒不離零(劉玲)。賈島是醉了不是假的(賈島)
六七八九二三四五橫批:缺衣服(1)少吃飯(10)
(三)漢字的起源
漢字歷史悠久，是世界上最古老的文字之壹。我們現在能看到的最古老、最完整的漢字是殷墟甲骨文，是3000多年前商代人使用的文字。漢字的產生應該比甲骨文早得多。過去有許多關於漢字產生的理論。
關於倉頡造字。這是關於漢字起源最流行的說法。《說文解字》中的許慎？黃帝的歷史倉頡，遠遠地就看到了鳥獸蹄的痕跡，他知道它們之間的區別，所以他先訂了壹個書約。.....《李斯的倉頡》《倉頡著書教子嗣》；淮南子？“倉頡寫了壹本書，卻下起了雨和小米，夜裏鬼哭狼嚎”；“總的來說？《博諾學》和《倉頡的四只眼睛》。根據上述古籍記載，漢字的創造應歸功於倉頡。據說倉頡是黃帝的歷史學家。他有四只眼睛，明亮的眼睛和壹張奇怪的臉。他可以仰望天空，俯瞰地理，分辨鳥獸的蹤跡，看到人們看不到的東西。傳說這樣壹個不平凡的人創造了文字，可見文字對人類的巨大影響。當然，倉頡的人物塑造只是壹個傳說。漢字不是個人的發明，而是社會發展到壹定階段的產物，是集體智慧的結晶。如果歷史上有壹個倉頡，他也可能是文字的收集者或組織者。
繩結筆記。是漢字起源最早的說法。“容易嗎？系詞說:“古之以結繩之法，後世聖賢易用書而行之。"