《螞蟻與果果》是蘇教版第二冊中壹篇短小而優美的童話。通過螞蟻冒著炎炎夏日搬運糧食，而果果躲在大樹下乘涼、唱歌、睡覺，嚴冬來臨，螞蟻安然過冬，果果饑寒交迫的對比描寫，深刻闡釋了只有努力才能獲得幸福的生活。這篇文章充滿了童趣和教育意義。全文由三個自然段組成，根據事物的發展變化進行敘述。課文圖文並茂，有助於學生觀察想象，理解課文內容。
二、教學目標:
1，能正確、流利、有感情地閱讀課文。
2.在這節課中學習兩個新單詞。
3.理解課文內容，知道只有努力才能獲得幸福的生活。
4.進行句子訓練，培養學生的口語能力。
三、教學重點:
1.通過朗讀來感受螞蟻的勤奮和鼻涕蟲的懶惰。
2.我能正確漂亮地寫出這節課的兩個新單詞。
教學難點:我知道，只有像螞蟻壹樣努力，才能獲得幸福的生活。
四、設計理念:
1，《語文課程標準》指出:？學生是語文學習的主人嗎？,?閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應該代替學生的閱讀實踐。？教師要采取多種措施，營造輕松愉快的學習氛圍，引導學生從多角度進行個性化閱讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深對文本的理解和體驗，感受和思考，受情感感染，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。
2.課堂教學不僅僅是知識學習的過程，而是師生共同成長的過程。我追求課堂教學的真實自然，強調感知和體驗。當我設計教學過程時，我盡力而為。彈性化？給學生更多發揮主體性的空間和時間。
五、設計思路:
1.在《螞蟻與蚱蜢》第二節課的教學設計中，我運用電教創設學習情境，讓學生在看動畫、聽聲音、學動作的過程中，產生學習興趣，積極參與學習活動。運用電化教學手段，最大限度地讓學生在情境中學習漢字，產生主動學習的欲望，提高閱讀教學的效果。根據這個理念設計教學過程。
2.教學過程的設計思路:使用課件？看螞蟻搬糧的動畫，戴著腦袋玩？感受螞蟻搬食物的艱辛，理解課文？看看果果乘涼的圖片，感受壹下果果的懶惰？聽，學著呼嘯的北風，感受冬天的寒冷？總結全文，拓展延伸，明白只有努力才能有幸福的生活。
教學過程:
第壹類
這節課的主要任務是正確讀發音，通讀課文，讀好壹些長句，初步了解每個自然段寫的是什麽，記住課文中的生詞。
第二節課
首先，查看導入
1.這節課，我們繼續學習課文:螞蟻和蛞蝓？。上節課我們學了很多單詞。看:把這些字讀對了，這朵美麗的紅花就屬於妳了？沒有拼音能讀好嗎？多聰明啊。
(設計意圖:利用多媒體復習學過的單詞，調動了學生學習單詞的主動性，加劇了學生的學習熱情，為繼續學習課文創造了良好的學習氛圍。)
二，精讀訓練
(壹)第壹段教學
1，字真的很好讀。通過上節課的學習，我們知道了壹個發生在螞蟻和蛞蝓之間的故事。這個故事發生在哪個季節？仔細閱讀課文的第壹段，妳就會找到答案。
是的，今天天氣怎麽樣？(天氣很熱。
)對，給我看看那句話:夏天真的很熱。是的，很熱！想象壹下？真的很熱嗎？用妳自己的話描述壹下這個場景。誰來讀？讀懂妳的感受。按名字念，壹起念。
2.這麽熱的天氣，螞蟻在幹什麽？名字互換，移食，移食？加點。螞蟻是如何移動食物的？妳能給我們介紹壹下嗎？攝像點？後退，拉？。
3.孩子們說得很好。讓我們成為螞蟻，學習它們如何移動食物！我問妳，小螞蟻，妳是怎麽移動食物的？妳有太多的方法來搬運食物。
總結:可以！這麽熱的夏天，螞蟻還在搬運食物。有多難。難怪都是？大汗淋漓。
4.看，這是螞蟻搬食物的場景！(動畫)看完這群螞蟻搬食物，妳有什麽想對這些小螞蟻說的話，小朋友？妳喜歡這些螞蟻嗎？讓我們用喜歡的語氣讀這壹段。讀得最好的老師會獎勵他壹會兒小螞蟻，把他的頭飾帶到臺上給大家看，好嗎？
5.率先扮演壹只小螞蟻。
(1)點名學生戴頭套表演螞蟻移糧。學生評論。
(2)再次執行。
(設計意圖:創設壹個學習語言的場景，營造壹個讓學生學習小螞蟻如何移糧的氛圍，看到小螞蟻移糧的場景，從而把抽象變成具體。通過生動有趣的圖片和聲音組合，激發學生的興趣，引導學生的情感參與，讓學生對課文有更深的理解，主動接觸課文。讓學生在活動中真正理解課文，真正體會到用詞的準確性。另外，學生整體的參與充分體現了學生的主體性，使表演不再流於形式。)
(二)教學第二段自然
1，轉場:螞蟻搬糧食的時候都在流汗(板書)。他們多辛苦啊！但是這個時候的果果在做什麽呢？自己讀第二段。
2.學生讀後感交流:躲在大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，都是自由自在。
讓我們看看，這個鼻涕蟲在唱歌。這條鼻涕蟲在幹什麽？(展示圖片)
看，這裏用了壹個？藏起來？他們怎麽能藏在大樹下呢？
是啊，多熱啊！只有在這樹蔭下才是最舒服的。看到他們了嗎？免費？。指導朗讀單詞？妳能發好這個單詞的音嗎？
3.多好啊！老師看完圖片，相信大家都能更好的讀懂這些句子。按名字讀，壹次讀完。
4.果果自由(板書)。他們看見螞蟻在搬運谷物。果果怎麽看？紅色？傻子？是的，他們都在嘲笑螞蟻！他們為什麽笑！妳覺得搬食物好玩嗎？
5.剛才，我們制造了勤勞的螞蟻。我們也做蛞蝓吧。怎麽嘲笑螞蟻？學習他們所說的，並添加動作。和妳的同桌交談並交換姓名。
(設計意圖:由？身材？從圖文結合入手理解語言。讓學生帶圖從多角度把文字和現實生活聯系起來，把抽象的文字變得生動可愛。學生自覺參與快樂學習，既訓練了語文思維，又遷移了語文學習，讓學生展開想象的翅膀，暢遊在知識的海洋中。提高學生的閱讀能力，同時加深對文章語言和文字的理解。)
學習第三段
1，轉場:雖然蚱蜢在對螞蟻微笑，但螞蟻們還是愉快地搬運著食物，就這樣度過了壹個愉快的夏天，然後秋天過去了，冬天到了，西北風吹來了。
2、板書:冬天。看完有什麽感受？
真的很冷，想象壹下？真的很冷嗎？用自己的話描述場景，模仿西北風呼嘯的聲音。
那麽誰能通過朗讀來表現冬天的寒冷呢？鏡頭顯示的是那句話:冬天來了，刮西北風。按名字讀，壹次讀完。
3.螞蟻和蛞蝓在這麽冷的天是怎麽生活的？自己讀下面的句子。看完之後和同桌聊聊。
名字互換:相機學習螞蟻:對，我們來看圖。妳看到了什麽？山洞裏的食物是怎麽來的？
4.冬天，勤勞的螞蟻是如此快樂。鼻涕蟲呢？姓名交換
(1)我們來看圖。蛞蝓現在在做什麽？
是的，他們又冷又餓，再也憋不住氣了。郭何曾驕傲過？怎麽這麽神氣活現？那他們現在為什麽這麽驕傲？
讓我們壹起來讀這個句子。
(設計意圖:大三學生抽象思維差，僅靠老師的敘述或學生的想象很難留下深刻印象。讓學生看圖說話讀句子，讓靜態的語言變成壹系列生動的畫面，進行語言訓練，促進學生有感情地大聲朗讀。)
第三，總結全文，展開論述。
1，轉場:剛才，小螞蟻跟我說了壹句話。他讓孩子們仔細閱讀全文，然後讓我告訴妳這句話。(全體學生朗讀課文)
2.顯示:只有努力工作才能帶來幸福的生活。(壹起讀)
(總體？部分？總的來說，這種方式有利於培養學生思維的廣度和連接性。讓學生回歸整體閱讀，追根溯源，讓知識形成體系。通過螞蟻之口把道理講給孩子聽，遠比老師直接傳授好。)
3.妳覺得學了故事的人誰傻？
激發學生探究和辯論的興趣，在問題的討論中可以有不同的觀點挑戰書本，展現個人風格。)
4.現在老師有兩只鼻涕蟲又冷又餓，奄奄壹息。他們非常需要別人的幫助。妳想為他做什麽？妳想對他說什麽？
引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。引導學生對待別人的錯誤，要學會寬容，要有愛心，要善於伸出友誼之手。)
第四，拓展想象，延續熱情
幸運的是，這些幫助鼻涕蟲活了下來，時間過得很快。轉眼間，夏天又來了。壹個老鼻涕蟲把大家召集在壹起，商量這個夏天做什麽。
1.現在的孩子都是鼻涕蟲。妳們可以四人壹組討論這個問題。
2.學生討論交流。名稱性能:？這個夏天，我們要做什麽？
3.請課後把他畫出來交給妳的夥伴，或者妳可以隨便編壹個“螞蟻和暴跌”的新故事講給妳的好朋友聽，好嗎？
畫畫和講故事是低年級學生喜歡的活動。我覺得學生在學習的過程中壹定有自己的感受和體會。讓學生展開想象，制作圖片，編故事，既深化了課文內容，又培養了學生的閱讀熱情。)
五、教新單詞
1.展示螞蟻的圖片:誰想和螞蟻交朋友？看後面隱藏的文字，勤勞的小螞蟻會和妳交朋友。
2.今天，讓我們記住這兩個新單詞，並展示它們。看筆順表，和妳的同桌談論這些新單詞的筆順。
3.誰來當小老師教我們記這些新單詞呢？教師模本寫作？谷物？、?啊？，指南寫於田字格。
4.這兩個字是左右結構的字。寫的時候要註意左窄右寬，看橫豎中線。請拿出妳的字帖，塗上紅色，老師來巡視。
(設計意圖:識字和寫字是初中語文學習的重要任務。創設與螞蟻交朋友的教學環節，會為學生寫作興趣和良好習慣的培養打下良好的情感基礎。並倡導學生用自己喜歡的方式記憶字形，逐步培養學生的獨立識字能力。)
“螞蟻和蛞蝓”第二個教學案例的教學理念：
語文新課標？喜歡讀書，感受讀書的興趣？放在1-2年級閱讀教學階段要求的第壹項。因此，語文教學要激發學生的學習興趣，為學生自主學習創造良好的環境，采取多種手段讓學生喜歡閱讀，讓學生在文本中拓展想象，體驗語境，感受語言的美，體驗閱讀的興趣。
教學過程:
壹，整體感知，導入文本
1，(展示螞蟻和鼻涕蟲的圖片)問:小朋友還記得這兩個昆蟲朋友嗎？
2.口頭填空:
這個故事主要是關於。
夏天，螞蟻和蛞蝓；
冬天，螞蟻和蛞蝓。
3.那麽課文是如何詳細描述故事的呢？這節課，我們繼續學習第19課“螞蟻和蛞蝓”，和老師壹起寫題目，好嗎？壹起看題目。
評論:
從整體出發，既了解文章的主要內容，又邀請文章中的角色和組織。而老師和學生* * *寫同壹個題目，無疑又是壹個寫作的例子。
第二，創設情境，學習課文
情況壹:貼壹張太陽火辣辣的，蟬滿樹的圖片，配壹段蟬叫的錄音。
(壹)學習第壹自然段
1.這是什麽季節？聽著，各位，什麽在召喚？天氣怎麽樣？夏天來了，知了在樹上不停地叫，陽光燦爛地照耀著大地。真的很熱。)
表演:夏天真的很熱。
誰來讀這句話？單獨閱讀和壹起閱讀。
2.看，這麽熱的天，小螞蟻在幹什麽呢？(展示圖片)齊說(展示句子:壹群螞蟻在搬糧食。)壹起看。
3.讓我們看看，螞蟻是如何移動食物的？他們不熱嗎？妳在哪裏看到的？看圖說話。
4.妳也會把小螞蟻在搬糧食流汗的場景表演出來嗎？(團體表演)
(1)點名要戴頭飾表演，老師旁白:螞蟻那麽小，但它攜帶的食物卻很大很重，壓彎了腰。再加上天氣熱，行動非常困難，而且走得慢，後背都出汗了，汗還不停地往下滴，大家都是汗。
(2)請再試壹次，其他同學會大聲朗讀句子。(秀句:有的有背，有的有拉，都是汗。)
5.妳以為這是什麽小螞蟻？
6.那很好。妳能照妳說的讀嗎？
評論:
在初中閱讀教學中，充分利用音頻、圖片等直觀手段，創設具體生動的形象場景，可以激發學生閱讀課文的興趣；結合理解內容，能激起學生的表達欲望；適時的閱讀訓練往往能取得意想不到的教學效果。不要小看頭飾的作用，它能把孩子帶入文章的語境，和文字壹起發出* * *聲。
有些同學認為小螞蟻太熱了。讀書的時候會強調嗎？出汗？有同學強調？好的好的。他認為，由此可見，小螞蟻搬運食物的方式有很多種；壹些學生把壓力放在？所有人？其實強調螞蟻不懶？，“語文課程標準”指出:閱讀要重視學生獨特的感受和體驗。？同學們不僅在表演中感受到了合作的樂趣，也感受到了小螞蟻們的辛苦；點名閱讀時，既充分體現了閱讀的自主性，又培養了學生的語感。
學習第二段。
1.夏天，螞蟻在烈日下搬運糧食，但那些蛞蝓呢？看圖說話:這些是什麽蛞蝓？說出它的名字。
2.(展示:幾個鼻涕蟲看到的時候，都笑螞蟻都是傻子。誰來讀這句話？單獨閱讀和壹起閱讀。他們會怎麽說？
3.蛞蝓會如何享受生活？請讀下面的句子。(展示:它們躲在大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，都是免費的。)請妳和妳的小朋友壹起讀句子並表演好嗎？學生練習閱讀和表演。按名字讀同桌。
4.這些蛞蝓在自由地做什麽？誰都可以用？免費？說句話？誰在哪裏自由地做著什麽？
5、果果拒絕工作，只知道享受，還自以為聰明！我們應該表現得自以為是，無憂無慮。(顯示此部分)按名稱閱讀
評論:
挖掘教材空白，給學生說話的機會。這個環節是了解鼻涕蟲在表演中的自由度，練習說話。免費？體驗更加深刻，從而為學生的個性化閱讀奠定基礎。
情景二:展示圖片，播放西北風的聲音。
學習第三段
1.時光飛逝。現在是冬天。聽著，孩子們，什麽風？妳聽了之後有什麽感想？)冬天來了，西北風刮得很快。)誰會看？壹起讀。
評論:
抓住孩子的心理，吸引和調動他們的各種感官，再次用情境激發興趣，讓學生做好帶著興趣思考和理解的準備。)
2.看圖。這時，螞蟻和蛞蝓在哪裏呢？讓我們先去螞蟻的家。(展示圖片)螞蟻在做什麽，它們可能會說什麽？妳認為螞蟻們在這個時候做得怎麽樣？
3.誰會讀到這句話，讀到螞蟻舒服過冬的場景？(展示:螞蟻正躺在壹個裝滿食物的洞裏過冬。)
4.(展示圖片)鼻涕蟲在哪裏，情況如何？他們會怎麽說？
5.(展示:果果又冷又餓，再也起不來了。誰願意先讀書，讀了又冷又餓的感覺？)
6.我想邀請所有的小組壹起行動，看看哪個小組配合得好，很快我們就可以分配角色，看看誰用了孩子們剛才想象的東西。
7.請1？兩組在舞臺上表演。
評論:
這裏著重培養學生的想象力。愛因斯坦說:想象力比知識本身更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的壹切，促進了進步，是知識的源泉。在想象的基礎上，讓學生在合作中表演，發展了學生的人際智能。
上課休息
小孩子合作很愉快，就像小螞蟻壹樣。讓我們唱首歌來贊美他們。唱黑蟻。
第三，總結課文，展開。
1.為什麽現在螞蟻可以舒舒服服的過冬，鼻涕蟲再也起不來了？
2.(秀:成語歌曲)夏天，果果只顧著乘涼，唱歌，睡覺，不去想冬天來了怎麽辦。結果到了冬天，他又冷又餓，再也起不來了。就這樣嗎？無遠慮者必有近憂？。另壹方面，當夏天天氣非常炎熱時，螞蟻已經為冬天準備好了食物。因為提前做好了準備，冬天就不會饑寒交迫了。就這樣嗎？未雨綢繆，未雨綢繆？。讀成語歌曲。
評論:
新課程標準指出要拓寬語文學習和應用的領域。這裏的教學安排不僅加深了學生對課文的理解，也為下文提供了參考。背成語？這項研究奠定了基礎。
3.學完這些，妳想對螞蟻和鼻涕蟲說點什麽嗎？句子訓練:我想對螞蟻說_ _。我想對果果說_ _ _ _。
4.是的，只有努力才能獲得幸福的生活。(展示句子)壹起讀。
5.妳覺得學了這裏誰傻？這時，課堂達到高潮，同學們各持己見，爭論不休。
評論:
這個問題的拋出，引起了學生探索和爭論的興趣。我們說，給孩子灌輸壹個統壹的結論並不難。可貴的是孩子所經歷的思考和探索問題的過程和敢於表達自己的不同意見和挑戰書本的能力，以及獨立思考的能力。這是真正的閱讀，真正的思考，充滿創新精神。只有這樣閱讀，才能充分展現每個個體的風采，我們的課堂才會充滿活力。
第四，想象繪畫，繼續妳的熱情。
6.夏天又來了，太陽還在燃燒。這個時候，如果這些鼻涕蟲還活著，它們會怎麽做？課後用妳的畫畫畫，並告訴妳周圍的人，好嗎？
評論:
研討情境的設置強化了本文的教育意義。畫畫不僅是低年級學生喜歡的活動，也加強了對課文內容的內化。