《凡卡》選自俄羅斯著名作家契訶夫的短篇小說。契訶夫是俄羅斯批判現實主義作家。他生活在俄國沙皇統治的最黑暗和最殘酷的時代。小說寫於1886，反映了沙皇統治下最黑暗的時期。當時無數破產的農民被迫流入城市謀生。他們深受剝削，連兒童也不能幸免。契訶夫通過範卡寫給爺爺的信，寫出了學徒的悲慘遭遇，控訴了俄國的黑暗統治，從壹個側面揭露了沙皇制度的黑暗和當時社會的罪惡。“凡卡”是千千成千上萬俄羅斯兒童的縮影。
契訶夫是19年底偉大的俄羅斯批判現實主義作家，趣味雋永、文風犀利的幽默諷刺作家，短篇小說大師，著名劇作家。他以傑出的諷刺和幽默才華為世界文學人物畫廊增添了兩個不朽的藝術形象。他的名言“簡單是天才的姐妹”也成為後世作家奉行的座右銘。
他的小說短小精悍，簡潔樸素，結構緊湊，情節生動，風格幽默，語言生動，富有音樂節奏感，寓意深刻。他善於從日常生活中發現具有典型意義的人和事，通過幽默的情節進行藝術概括，塑造完整的典型形象來反映當時的俄羅斯社會。他的代表作《變色龍》和《陷阱中的人》是俄羅斯文學史上精致完美的藝術瑰寶，前者已經成為見風使舵、善於變相牟取暴利的代名詞；後者成了墨守成規者的象征，膽小怕事，害怕變化。
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契訶夫，(L860 ~ 1904)
19年底俄羅斯是偉大的批判現實主義作家，是趣味雋永、文筆犀利的幽默諷刺作家，是短篇小說大師，是著名的劇作家。
契訶夫出生在壹個普通市民家庭。父親的雜貨店破產後，他以家庭教師的身份讀完了高中，1879年在莫斯科大學學醫，1884年畢業後開始寫文學。
他早期的作品多為短篇小說，如《胖子與瘦子》(1883)、《壹個小公務員的死》(1883)、《苦惱》(1886)、《萬卡》(1886)，再現了。但在《變色龍與普裏西拉·貝耶夫中士》(1885)中，作者鞭撻了忠實捍衛暴政的奴隸及其專橫暴戾的醜惡嘴臉，揭示了黑暗時代的反動精神特征。1890年，他參觀了政治犯流放地庫頁島後，創作了表現重大社會問題的作品，如《第六區》(1892)，這是壹部猛烈抨擊沙皇暴政的作品。列寧讀了這部小說後大為震驚。《帶閣樓的房子》(1896)揭露了俄羅斯社會對人的青春、才華和幸福的摧殘，諷刺了自由派地方自治協會的改良主義活動。《農夫》( 1897)描寫了上世紀八九十年代農民極其貧困的生活狀況，表現了他對農民悲慘命運的關註和同情，而《峽谷》則揭示了富農的惡性剝削，反映了資本主義對農村的滲透，表明作者在創作主題中納入了對俄國社會階級鬥爭的表達。在新娘(65438+)
契訶夫後期轉向戲劇創作，主要作品有《伊萬諾夫》(1887)、《海鷗》(1896)、《萬尼亞舅舅》(1896)、《三姐妹》(1901)等。他的劇作充滿了抒情的味道和豐富的潛臺詞，令人回味無窮。劇本故事雖然取材於日常生活，情節簡單，進展順利，但卻充滿了深刻的象征意義。
他的小說短小精悍，簡潔樸素，結構緊湊，情節生動，風格幽默，語言生動，富有音樂節奏感，寓意深刻。他善於從日常生活中發現具有典型意義的人和事，通過幽默的情節進行藝術概括，塑造完整的典型形象來反映當時的俄羅斯社會。他的代表作《變色龍》和《陷阱中的人》是俄羅斯文學史上精致完美的藝術瑰寶，前者已經成為見風使舵、善於變相牟取暴利的代名詞；後者成了墨守成規者的象征，膽小怕事，害怕變化。
契訶夫以其卓越的諷刺和幽默才華為世界文學人物畫廊增添了兩個不朽的藝術形象。他的名言“簡單是天才的姐妹”也成為後世作家奉行的座右銘。
契訶夫對中國人民很有感情。他曾要求高爾基壹起訪問中國，但因久病未能如願。1904七月15死於肺病。
第壹類
教學目標:
1.學習10生詞，認識“蘸、戳、撇、微醉”四個詞。能正確讀寫以下單詞:壁櫥、鐵銹、搓、裘皮大衣、抓、粥、抓、地址、郵箱、暖炕、聖誕節。
教學過程:
首先，在黑板上寫字，解決問題。
1.板書題目壹起讀。
“凡卡”是故事中的人物。這篇論文是根據故事中人物的名字寫的。
2.介紹這篇文章的作者。
這篇文章的作者是契訶夫。他是壹位著名的俄羅斯作家。生於1860，死於1904。出生於小商人家庭，65438-0879進入莫斯科大學醫學部。做過店員和醫生。他生活在19世紀末，那是沙皇統治俄羅斯最黑暗的時期。社會動蕩。他的作品無情地揭露了沙皇統治下不合理的社會制度和資本主義社會的罪惡。
3.介紹壹下凡卡的寫作背景。
凡卡寫於1886。反映了沙皇尼古拉三世統治時期，無數破產的農民被迫流入城市謀生，深受剝削，連孩子也未能幸免。契訶夫的小雜貨店裏有兩個學徒，他們經常受到他父親的虐待。他從小就知道學徒的生活，同情壹個年輕學徒的不幸命運。所以小說《凡卡》是真實感人的，也讓我們看到了舊俄羅斯時代貧窮勞動人民的悲慘生活。
第二，出示要求，上課自學。
1.仔細閱讀課文，理解課文的中心思想和主要表達。
2.理清思路，識別信的段落，區分每個字母的內容和聯想；在找到合適段落的基礎上對文本進行分割。
3.借助課後的思考問題，逐段仔細閱讀，努力理解課文。
4.自學新單詞。
第三，檢查學生的預習。
1.看拼音，寫單詞。
2.在正確的發音後面畫“√”。
3.理解單詞:
悶悶不樂:用手輕輕按壓，壹次壹次移動，使其變得平滑。
鞋楦:用於制作鞋帽的模型，多為木制。
加持:迷信的人稱之為神力的保護和援助。
慈悲:慈善與慈悲。
發送:發送(出去)。
別墅:建在郊區或風景區的花園住宅，用於休息和休養。
捉弄或為難他人。
祈禱:基督徒或迷信的人向天堂和上帝求助。
抽鼻子:抽鼻子，低聲哭泣。
盧布:俄羅斯貨幣單位的名稱。
醉酒:形容喝醉的樣子。
第四，聽老師示範讀課文，疏通文章內容。
1.聽壹聽，想壹想:這篇課文說了範卡什麽？
(正文主要講範卡寫給爺爺的信。)
2.理清文章的脈絡。
以信為線索，講的是課文的哪些部分？妳能試著把文本分段嗎？
3.學生報告分割情況。
(分為三部分:寫信前(1-2自然段)；寫信(3-15段)；寫完信(6-21自然段)
第壹段:在平安夜，當她的老板去教堂做禮拜時，範卡秘密地準備寫壹封信。
第二段:凡卡信的內容和聯想。
第三段:凡卡寫信封、寄信、寄信後的夢。
追問:能說說細分的依據嗎？
按照事情的順序寫。)
動詞 （verb的縮寫）布置作業
帶著感情讀課文，把最讓妳感動的地方讀幾遍。
第二節課
教學目的:
1.理解文中的內容，了解凡卡悲慘的人生經歷，體會文中所表達的思想感情。
2.理解文章結合作者敘述、書信內容、記憶插值的表達方法。
3.帶著感情讀課文。
教學過程:
首先，探究寫作思路，整體感知。
1.回憶:範卡那篇文章寫了什麽？它們是按什麽順序寫的？
(正文主要是寫給凡卡的信。是按照準備寫信-寫信-寫信的順序寫的。)
2.這件事妳想了解什麽？引導學生提問。
(1)每張卡片要寫的內容是什麽？
②凡卡是怎麽給爺爺寫信的？
③為什麽範卡要給爺爺寫信？為什麽要爺爺帶他回村？
(4)凡卡寫了這封信，爺爺能收到嗎？為什麽？
3.默讀課文，找出作者敘述的地方。凡卡的信的內容在哪裏？妳把凡卡在信中的想法寫在哪裏了？
第二，從信中了解範卡的生活和感受。
1.默讀範卡的信的內容，思考範卡在信中寫了什麽。
提示:我們可以根據“他寫了”、“繼續寫了”、“他繼續寫了”、“凡卡繼續寫了”來層層理解信的內容。
2.學生交流，老師指導。
(壹樓:凡卡想念爺爺；二樓:凡卡在鞋店被拷問；三樓:凡卡受不了；第四層:凡卡再次懇求爺爺帶他回老家，帶他向鄉親們問好。
3.理解凡卡的悲慘生活。
(1)默讀地板“凡卡在鞋店被拷問”。妳有什麽問題？
(1)凡卡在鞋店遭受了怎樣的折磨？
②為什麽範卡會被折磨？
(2)自由閱讀相關內容。妳對哪個問題感興趣？只研究哪個問題。閱讀時做標記。
(3)學生交流，教師指導。
作者從以下幾個方面寫了凡卡學徒生活的艱辛:①挨打:被老板拉著，拖到院子裏，用皮帶抽打；老板娘用魚嘴戳他的臉，因為凡卡“從尾巴”把魚夾起來；(2)饑餓:“沒東西吃了”，(3)凍得睡不好。
從這些地方，我們可以體會到當時生活的艱辛，命運的悲慘，社會的黑暗。
(4)凡卡還遭受了哪些苦難？為什麽？請展開妳的想象力，為凡卡代言。
(5)閱讀說明。
壹個九歲的孩子怎麽能承受這麽重的勞動，受這麽多苦？怎麽讀？
第三，從凡卡的心情中了解凡卡的生活和感受。
1.閱讀作者的敘述部分，想想範卡寫信時的感受。有什麽變化嗎？
2.展示投影:理解重點句子。從關鍵詞中體驗凡卡的內心活動。
①凡卡撇撇嘴，用臟手揉眼睛，抽噎。
滿足於沒有人打擾他寫信，他戴上帽子，甚至沒有壹件破舊的毛皮大衣，只有壹件襯衫，跑到街上。
壹小時後，他帶著甜蜜的希望睡著了。
(句子1描述了凡卡講述自己的遭遇後的舉動，突出了凡卡極度痛苦的心情。第二句話說明凡卡急於把信寄出去，好讓爺爺快點接他，擺脫內心的活動。第三句滿意的是信沒被打擾，信順利寄出，心情壹定輕松很多。所以我帶著甜蜜的希望睡著了。)
把這三句話再讀壹遍，讀出妳的體會。
第四，大聲朗讀，加深理解。
老師帶領閱讀...凡卡向爺爺抱怨，讓爺爺帶他回村子...請壹位同學來讀。妳從他的閱讀中學到了什麽？(凡卡孤獨而備受折磨，凡卡渴望離開這裏。)
第五，從凡卡的交往中了解凡卡的生活，體驗情感。
1.指名讀範卡的協會，圍繞範卡的協會提出壹些值得研究的問題。
凡卡想到了什麽？為什麽會想到這個？)
2.自由閱讀，在書中尋找答案。
(第壹次想到爺爺守夜，想到鄉下冬夜的風景。第二次，我想到了和爺爺壹起砍聖誕樹。想起了爺爺，凸顯了凡卡對爺爺的思念；聯想到冬夜景色，可見冬夜充滿了幸福歡樂的氣氛，與凡卡的學徒生活形成鮮明對比，說明凡卡想念爺爺，想念家鄉的壹切。聯想到爺爺砍倒聖誕樹，可以看出爺爺在農村的生活很貧窮，但在凡卡的記憶中卻是那麽美好、快樂、有趣，可見凡卡在莫斯科的生活是孤獨而淒涼的。
第六，論述本文在表達上的特點。
1.學生討論。
2.交換報告。
(1)兩個回憶是本文的插入。這兩個聯想在凡卡的學徒生活中起到了比較和對比的作用。
(2)文章細節描寫突出。尋找文章中詳細的句子，讀出自己的經歷。
(凡卡講述了她是如何被打、被餓、被凍、被折磨，三餐什麽都吃。回憶起爺爺守夜的細節，比如他是什麽樣子的，怎麽守夜的，兩只狗怎麽跟著他的，樹林和杉樹砍倒聖誕樹是什麽樣子的，人們讀起來就像看到了當時的情景，印象鮮明，感人至深。)
(3)文章有什麽特點？找出妳最喜歡的句子，並說出原因。
七、閱讀和寫作。
凡卡醒來後會發生什麽？
附:黑板設計
教案點評:
凡卡結構復雜，教學中可扣主線，棄枝葉，以確定教學重點。抓住文章中的關鍵段落——凡卡學徒生活的悲慘經歷。請學生討論範卡遭受了什麽。妳為什麽被打？妳是怎麽被打敗的？然後體驗凡卡非人的生活。其次，抓住文中的關鍵句子，讓學生理解。借助重復閱讀和多種形式的閱讀，引導學生進入語言所描述的情感氛圍，體驗作者的內心世界，實現情感連接，將教學推向高潮，事半功倍。教學中要註意激發學生的想象力。凡卡給爺爺的信斷斷續續，信中有很多省略號。在這裏，引導學生拓展想象力，把靜態的省略變成真實的生活內容。如:凡卡還受了哪些苦？為什麽？請展開妳的想象力，為凡卡代言。這種教學設計能引起學生的情感共鳴，增添悲壯感人的力量。
調查活動
三兄弟向他們的師傅學習。
以前三兄弟是徒弟。王先生說:“好吧，我先考考妳。誰聰明善解人意，我就選誰。妳怎麽看？”三兄弟愉快地同意了。
這時，只見王先生給了三個人每人壹張宣紙，上面寫著兩個字:
壹只雌性矮牽牛過橋，
夕陽落在方井上。
老師說:“這是卷子。妳自己回答吧！””說完不再作聲。
老板認為壹直是考官的命題。必須是命題作文。所以，我寫了壹篇文章。