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兩條小魚在壹起遊泳，這時壹條老魚從另壹個方向遊過來。老魚向他們點點頭說:“早上好，孩子們，水怎麽樣？”兩條小魚互相盯著對方，然後向前遊去。遊了壹會兒，其中壹條小魚看了壹眼另壹條，忍不住說:“水是什麽？”
似乎有些最普通、最不可或缺的東西，恰恰是最容易被我們忽略的；壹些看似簡單的事情卻能讓我們深思...
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全國高考課標天津卷優秀作文及點評2012
小魚不知道“水是什麽？”有問題嗎？
天津考生
“水是什麽鬼？”這個問題很可笑嗎？至少提出者認為很可笑——“壹些最普通、最不可或缺的東西，恰恰是我們最容易忽略的”。魚每天都生活在水裏。沒有水，魚將失去家園和庇護所，但它們甚至不知道水是什麽。這不是天大的笑話嗎？
魚不會說話，當然也不可能提問。但既然有人編了這個故事——不管合不符合邏輯，我們還是爬上這根桿子吧。
為什麽小魚不知道“水是什麽？”
主要是因為小魚太小了。這個“小”是指年齡上的“小”，而不是尺寸上的“小”。有多年輕？我估計最多也就是上幼兒園大班的年紀。這個年齡的孩子知道我們生活的世界是什麽樣的嗎？妳知道月亮相位變化的原因嗎？妳知道大氣中的PM2.5含有哪些有毒有害物質嗎？妳知道女主人是誰嗎？他們不知道。然而，他們的無知是正常的。如果有壹天他們突然問:“月球上有什麽？”嗯，好好培養，說不定以後就是“霍金二代”了。如果他們問，“誰是情婦？”家長應該如何回答？
人對世界的認知有自己的規律；孩子的成長也要順其自然。大人需要做的是為孩子的成長創造壹個良好的環境，包括自然和社會；二是把孩子當孩子，不要讓孩子還是孩子的時候就不那麽像孩子了。
那麽，誰來告訴小魚“水是什麽？”
當然是老魚了。但有的老魚明明知道“什麽是水”，有的卻稀裏糊塗，不知道“什麽是水”。所以，告訴小魚“什麽是水”的角色，應該由前者來扮演。但事實上呢？更多的時候，扮演這個角色的是後者，而前者因為太清楚、太清醒、太不了解這個世界而被忽視、被閑置，被安排去做不會對下壹代產生“壞影響”的工作。比如所有從事教育工作的老魚都意識到“水是什麽？”反正我的小魚遇到了不清楚的事情。比如，是不是所有搞管理的老魚都知道“水是什麽？”我接觸的不多，但是壹些地方的水質越來越差是不爭的事實。
“水是什麽鬼？”小魚可能永遠不會明白。
評論
這是壹個非常與眾不同，有些不尋常的組成。作者抓住小魚的問題“水到底是什麽？”作者通過陸遜，分析了他不明白“水到底是什麽？”他指出，小魚不懂什麽是水是正常的，問題的關鍵是如何讓小魚從“不懂”變成“懂”。作者以魚比喻人，在看似不經意的分析中諷刺和批判了現實生活中的不正常現象。語言活潑生動，生動自然，或含蓄或犀利，具有濃厚的雜文氣息。結尾的壹句話影響深遠，暗指如果不解決“身居其位，無安身立命之能力”的社會問題，傷害的只會是孩子，是“救救孩子”的呼聲。