蝌蚪找媽媽原文1池塘裏有壹群蝌蚪，大大的腦袋，深灰色的身體，擺動著長長的尾巴，快樂地遊來遊去。
小蝌蚪遊過來，幾天後，它長出了兩條後腿。他們看到鯉魚媽媽在教小鯉魚打獵，於是他們向他們打招呼，問:“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪裏？”鯉魚媽媽說:“妳媽媽有四條腿和壹張大嘴巴。妳去那邊找找！”
小蝌蚪遊啊遊，過了幾天，長出了兩條前腿。他們看見壹只烏龜在水裏遊著，四條腿擺動著，趕緊追上它，叫著:“媽媽，媽媽！”烏龜笑著說:“我不是妳媽媽。”“妳媽媽頭上有兩只大眼睛，穿著綠色的衣服。妳去那邊找找！”
蝌蚪遊過來，幾天後，尾巴變短了。他們遊到蓮花邊，看到壹只大青蛙蹲在荷葉上，穿著綠色的衣服，露出白色的肚子和凸出的眼睛。
小蝌蚪遊過來叫道:“媽媽，媽媽！”青蛙媽媽低下頭，笑著說:“好孩子，妳已經長成青蛙了。”跳上來！”“它們踢著後腿，向前壹躍，跳到了荷葉上。
不知道什麽時候，小青蛙的尾巴不見了。它們每天跟著媽媽抓害蟲。
蝌蚪找媽媽的原文2。這壹課是兩個小時學的，重點是兩種語言能力的培養:壹是閱讀能力，二是說和寫的能力。詳細闡述如下:
第壹，閱讀能力的培養
朗讀是學習語文最根本、最有效的方法。這篇課文的語言很有特色，最突出的句子是描述性和對話性的。
1，描述性段落閱讀指導。
比如第壹自然段。在課程開始時，猜謎語後，展示蝌蚪的圖片。讓學生用自己的話描述蝌蚪的樣子。根據學生的回答寫在黑板上，然後引導孩子看黑板上的圖片，說壹段話。
然後讓孩子讀第壹段，找出作者是如何描述蝌蚪的，思考作者的觀察點和自己的觀察點有什麽不同，作者的表達和自己的有什麽不同。這個環節在潛移默化地訓練孩子比較閱讀。對比之後，再欣賞性地讀壹遍課文的第壹段。這時候有個別閱讀，小組閱讀，老教師閱讀。通過不同形式的閱讀，他們逐漸達到背誦。研究的第壹部分已順利完成。
體驗:在這壹段時間的學習中，我巧妙地將閱讀、口語、寫作的訓練融為壹體。看圖練習說話，朗讀中比較尋找，找到後總結寫作方法，總結後模仿金魚。感覺訓練紮實有效。(這壹點後面會提到)
最需要強調的是朗讀的引導。假期裏，我有幸聽了河南省演講與口才協會秘書長余先生的講座。聽了幾天講座，我原來對朗讀的理解完全被顛覆了，比如“低近上方，有人在妳眼裏，有人在妳心裏畫”“朗讀的時候忘記自己的聲音，忘記自己的嘴，忘記稿子裏的話”。這些諄諄教誨和諄諄規勸。我想在我學習的基礎上更好的引導孩子準確閱讀。所以在課堂上，我給學生們做了壹個無私的教授，講他在假期的學習情況，不斷地引導孩子們用他們最舒服的聲音去讀，用他們口中最自然的語氣去表達。朗讀的時候要有眼神，心中有畫面，聲音裏有感情。比如第壹句:池塘裏有壹群蝌蚪。我跟孩子說，妳讀這句話的時候，妳是在讀給誰聽，妳想說給誰聽？當妳讀的時候，就像在和妳面前的人說話。自然的說出來，不要有壓力，不要做作。在看蝌蚪的樣子時，妳可以想象壹群活潑可愛的蝌蚪在妳眼前遊來遊去。反復的訓練和耐心的引導，終於讓孩子們找到了自己最美的聲音。那壹刻，我很激動。
2、對話閱讀指導
對話閱讀的指導更多的是通過扮演不同的角色來完成的。
在課文中蝌蚪與鯉魚阿姨和烏龜先生的兩段對話中，我分別以不同的角色和孩子們壹起朗讀。在角色扮演和對關鍵詞的理解中，朗讀的訓練得到了提高:
比如蝌蚪和鯉魚阿姨的對話:我直接讓孩子扮演角色，我朗讀旁白，然後師生共同評價角色扮演朗讀的優劣。兩次角色扮演後，我覺得沒多大起色，就自告奮勇:“小朋友，我來演兩個角色。聽著，我讀得怎麽樣？”說完，接著演示。蝌蚪，我試著讀懂天真可愛的表情。鯉魚阿姨成年了，我想穩壹點。沒想到我有意識的朗讀不同的聲音，竟然引來了同學們的爆笑。直爽的王玄大笑著說:“李小姐，鯉魚阿姨是女的，妳就當是男的讀吧！”壹句話讓我臉紅，尷尬至極。我沒有辦法，我親愛的孩子。我不知道她是女的，但是老師聲音不好。雖然引導孩子大聲朗讀是沒有問題的，但是卻輕率地采用這種方法，而沒有考慮到自己聲音的條件，導致課堂上出現笑話。當時的尷尬應該用“自作自受”來形容嗎？唉，遺憾。
但除了這個瑕疵，兩個對話的閱讀指導在某些地方還是可圈可點的。比如兩個對話的旁白中，動詞的使用，“歡迎”和“追逐”，不同的動詞表達不同的感情，反映不同的情境，我引導孩子理解“歡迎”和“追逐”的區別。追角色的感覺相對容易，但是遇到比較難。遇到人物的孩子只感受到蝌蚪的禮貌和客氣，沒有人能理解他們的取向。我將和坐在第壹排的李祖庭壹起表演“英”。我演蝌蚪，祖婷演鯉魚阿姨。"鯉魚阿姨正在教小鯉魚吃東西."我故意站在“鯉魚阿姨”身後，問小朋友:“小朋友，我是蝌蚪。鯉魚阿姨我該遊哪裏？”孩子們想了想，說:“在鯉魚阿姨面前。”我馬上遊過去，停在鯉魚阿姨面前，熱情地遊到她身邊，問她:“鯉魚阿姨，我們的媽媽呢？”我用表演的方式告訴孩子們，是小蝌蚪主動遊過來，表現出尋找媽媽的急切心情。就這樣，在表演中理解，在理解中感受，感受後在不同的角色中大聲朗讀。幾次經歷下來，孩子的閱讀能力越來越好。
第二，說和寫
在課堂上，說的練習無處不在。我做到了每篇課文壹課，認真尋找語用點，壹般都是根據課文表達的特點來設計的，以此來拓展孩子的思維，豐富孩子的積累，鞏固孩子的表達。然後是課文中的圖談，比如這篇課文:上課開始，猜謎語後，展示蝌蚪的圖片，讓學生用自己的話描述妳看到的蝌蚪是什麽，根據學生的回答寫在黑板上，然後引導孩子看著黑板上的圖片說壹段話。
最常見的就是上課講話都是在說話。我不斷提醒孩子，表達前要站起來，溝通前要想好，說話要字正腔圓，說得流利，自然。這些重點，我總是提醒孩子，不斷糾正自己的姿勢和語氣，尤其是語言障礙的表達，也要及時改變。我真心希望在我的語文課堂上，孩子們永遠在語文的“場”裏，被這個“場”包圍著，我希望孩子們的每壹句話都沾染著語文的氣息；每壹個字都浸透著漢語的露水；每壹個口音都充滿了中國味。
課堂上，孩子隨便表達，我盡量用口語交流來連接；我盡量把孩子們脫口而出的話和書面的結合起來。沒有意圖，要盡量隨意，在“隨意”中留下“意圖”的痕跡，板書就是最好的證明。我在課堂板書的設計上很用心，既兼顧了內容，又表達了書寫方法；黑板內容的寫法已經在心裏了，想讓這些話在課堂上從孩子們的嘴裏說出來。看起來我從孩子嘴裏隨意截取的“心怡”這個詞，其實是花了很大力氣引導孩子表達出來的。
這節課是這樣的。除了第壹段對“小蝌蚪”“青蛙”的描述，我還會引導孩子嘗試描述“小金魚”等小動物，並對它們的外貌進行簡單的描述。課件展示小動物金魚，引導觀察，模仿寫作。訓練結束後，布置作業，模仿妳所熟悉的小動物的形狀，如白兔或烏龜，或小鴨子。說、讀、寫、說和寫的緊密結合，使訓練真正紮實有效。