關鍵詞:低年級兒童詩歌現狀及規範策略
翻閱現行的小學語文教材，筆者發現有相當數量的兒歌、兒詩被加入到了語文教材中。兒童詩歌生動活潑，簡單明了，充滿童心童趣，是孩子們非常喜歡的文學體裁。但在實際教學中，筆者壹度陷入了“理性分析，枯燥的閱讀記憶，灌輸”的怪圈。尤其是低年級的兒童詩歌教學，更是無計可施。讀起來總覺得這些詩簡單易懂。除了單調枯燥的閱讀，我還是讀，沒有具體的規範去操作。所以我常常想:其他語文老師是不是也和我壹樣，對低年級的兒童詩歌教學感到困惑？以下是筆者調查的壹些現狀和相應的對策。
壹、情感:迷失在“情感”中
詩歌是最註重情感的藝術形式。可以說，詩歌的生命和靈魂是情感。所以，詩歌教學，情感體驗是第壹位的。但也有老師認為，初中課本上的童詩就幾個字，壹目了然，沒什麽可教的。教學時，學生只需認識幾個字，讀幾行詩。至於詩歌裏蘊含的情感，我壹時半會兒說不出來，說了也沒用。感情經歷還是等到大四再說吧！到目前為止，仍有部分老師按照“導入新課——記憶生詞——朗讀課文——背誦課文——指導寫作”這五個程序循序漸進地進行教學。
兒童詩雖然只有短短幾行，卻飽含著無盡的情感，有感激，有同情，有愛，有憐憫。比如壹朵丁香花表達的是師生之間的深情，慶功表達的是對祖國的深愛，兩個鳥蛋體現的是對生命的珍惜，萬壹呢讓人體會到關愛他人、關愛環境的情懷。這條情感之河從詩的開頭到句子的結尾都沒有停止過。這就使得教師在兒童詩歌的教學中，從教學開始，就必須運用不同的手段，不斷地激情、熱愛、熱愛，透過字裏行間，了解文字背後豐富的情感，從而獲得初步的情感體驗。比如，壹個老師教兩個鳥蛋:
[片段1]欣賞鳥兒，愛它們。
1.老師用課件展示了各種鳥的漂亮圖片，問:小朋友，妳喜歡鳥嗎？在這生機勃勃的大自然中，鳥的世界真是多姿多彩，有趣極了。無論是陸地，海洋，山脈，山谷，城鎮，密林，到處都有鳥。據英國鳥類學家希爾估計，大約有8700種，鳥類6543.8+0億只，真是壹個繁榮的大家庭。
2.同學們拿出自己收集的圖片，分組交流。他們可以談論他們喜歡什麽鳥或者講述他們知道的鳥的故事。交流後，讓學生把圖片掛在黑板上，做壹個“百鳥齊歡”。
【第二段】細讀狐臭，感受鳥的愛。
1.仔細閱讀狐臭的第壹部分
(1)自由閱讀，交流讀後感。
(2)把雞蛋拿出來讓學生摸摸，感受壹下雞蛋是多麽的可愛“小爽”。
(3)讀愛鳥蛋的感覺。
2.仔細閱讀體味的第二部分
兩個鳥蛋怎麽可能是兩條命？
(2)交換觀點，鏡頭引導學生表達:壹個鳥蛋是壹條生命，壹只鳥；兩個蛋是兩條命，兩只鳥。
(3)課件演示了鳥孵化的過程，再次深刻感受到“兩個蛋就是兩條命”。
(4)指導朗讀:“兩個雞蛋就是兩條命。”
(5)想象說話:鳥蛋沒了。如果妳是壹位母親呢？理解“焦慮”
(6)簡介:母鳥吃完後，壹口也咽不下。此時此刻，她壹定是——(天生)焦慮的。
睡覺，鳥媽媽翻來覆去睡不著。現在她壹定是——(天生)焦慮。
壹個詞與壹個句子的關系分析
兒童詩歌的情感隱藏在文字的背後。學生只能通過與文本的對話來感受和體驗。在第二部分教“小、涼”的鳥蛋時，學生們展示了真的鳥蛋，讓他們摸摸看，真切地感受到了小、涼的鳥蛋的可愛，於是學生們讀句子的時候感覺特別好，自然就喜歡上了鳥。片段二，“兩個蛋是兩只鳥，母鳥此刻壹定很著急！”“抓住關鍵詞“焦慮”，引導學生想象:“鳥媽媽找不到自己的蛋壹定很焦慮。她吃了會怎麽樣？簡介:鳥媽媽此刻壹定——(活)急了。鳥媽媽睡覺的時候會怎麽樣？簡介:鳥媽媽此刻壹定——(活)急了。讓學生插上想象的翅膀，在積極的思考和情感活動中，在壹遍又壹遍的反復閱讀中，產生獨特而豐富的感受，喚起情感* * *。
分析兩個人的言行總是包含感情的。
要讀懂文字背後的深情，就要把學生的感受和作者的感受融為壹體。為了融合兩種情感，教師必須為學生精心設計和創造壹個情感場，即壹個能給學生情感感染的情感體驗進而產生某種學習動機的課堂環境，能使學生盡快進入學習角色，以飽滿的熱情參與和完成學習任務。
1.導入時的激情:在上面的第壹集，老師用色彩鮮艷的鳥類圖片切入，引起了學生的註意，引起了他們的興趣。通過圖片的交流，讓學生知道在這個生機勃勃的大自然中，鳥類的世界是如此的豐富多彩和有趣。給學生強烈的情感沖擊，從而真正喜歡上這些可愛的小鳥。學生的情緒閘門，此刻無疑已經在天坑裏宣泄了。
2.高潮時聚在壹起:當學生的真情流露在課堂上流動時，教師要借機火上澆油，從壹開始就幫助情境，烘托情境，及時積累，掀起課堂教學的高潮。這節課，學生們的興致都在理解鳥媽媽的“焦慮”上。讓學生走進課文，走進畫面，充分發揮想象力:鳥蛋沒了，鳥媽媽是多麽焦慮和擔心。學生們聯系他們自己的親身經歷侃侃來談論它。“如果妳在現場附近，如果妳看到它的形狀，如果妳聽到它的聲音，”對鳥的愛和對生命的愛會變得更強烈和更深刻，積累在妳的心裏，凝結成那個真實感人的詞。而這壹切，都是從孩子內心流淌出來的情緒的自然表達。
3.結尾流露感情:詩歌教學結束後，學生似乎充滿了感情和熱情。老師順勢而為，引導拓展。當我輕輕地把蛋放進鳥巢時，我沒有馬上離開。請看語文書的第40頁。當我雙手合十時，妳會怎麽想？小組討論，集體交流。有同學說:“我對鳥媽媽說，對不起，我把妳孩子送回來了。”有的說:“鳥媽媽，妳要快點把鳥孵出來，讓它能自由飛翔。”有的說:“我被思考迷住了，仿佛聽到鳥兒在歌唱。我趕緊擡起頭，把目光投向高高的藍天。”在高高的藍天上，我仿佛看到鳥兒在藍天上飛翔，歌唱。
這樣，學生的感情在引入時被激發，在流動時達到高潮，在最後不斷流動。從他們身上獲得的情感體驗是真實的，將是難忘的。
二、意境:空填“白”
葉聖陶先生說:“作者入鄉隨俗，開始有親切感。”兒童詩歌的創作也源於生活。此時，作者由這壹場景引發的感受，融合成簡單的幾首詩，他的思維往往跳躍性很大，留下了更多的空白，給讀者留下了廣闊的想象空間，但讀者只有進入環境才能體會到。這些特點都是值得我們老師認真思考和真正把握的，否則在處理時很容易陷入簡單化的怪圈。另外，大三學生只會講單詞，讀句子，從整體上很難把握。
以下是壹位老師試圖教小柳醒來的錄音片段:
1.小柳樹醒了。她是在誰的幫助下醒來的？亂板書(春雷)；
2.小柳醒來後，誰來幫它洗澡梳頭？隨機板書(春雨，春風)。
3.誰在給妳洗澡梳頭後和小柳玩？隨機板書(春燕，兒童)。
4.所以，妳覺得小柳現在是什麽心情？妳能讀出來嗎？
顯然，在這種詩歌教學中，學生是沒有學習興趣的，詩歌的意境和趣味是無從談起的，學生只能在詩外徘徊。《柳醒》這首詩是如此的詩意，處處散發著春天的清新氣息。春雷和柳樹對話，春雨給柳樹洗澡，春風給柳樹梳頭，春燕和柳樹捉迷藏，孩子們和柳樹玩耍...於是，柳醒了，柳枝軟了，柳梢綠了，柳了...全詩朗朗上口，美輪美奐，但上面的教導給孩子帶來了什麽？只是壹個空殼。
利用“填空”幫助學生順利進入詩歌的意境也是壹個很好的選擇，這就要求教師要善於捕捉詩歌中的空白，層層鋪開，為學生搭建壹個進入境界的階梯，讓學生在走進文本的同時獲得體驗，在詩意的境界中漫步，領略詩歌的獨特魅力。
1.填補課文的空白
“柳樹醒了”第二次教學的設計；
(1)自己看正文，看看是誰叫醒了柳樹。讀完文章後，學生可以很快發現，春雷，春雨，春風和春燕喚醒了柳樹。
(2)然後告訴學生:如果妳是春雷、春雨、春風或春燕，妳將如何喚醒柳樹？妳喜歡和誰玩？請先仔細閱讀妳要播放的段落，閱讀完後在小組內表演。
於是學生們開始興致勃勃地讀課文。不壹會兒，同學們紛紛舉手上臺展示。學生們表演時非常生動逼真。有的是公公，雷粗聲粗氣地說:“小柳，醒醒，春天來了！”“有的是小柳的枝條在跳舞，有的是春燕，在告訴小柳春天飛翔的快樂！說著跳著，孩子們的心已經動了。此時，教室裏充滿了詩情畫意。
用圖片填空
詩歌本身就是壹幅生動的、引人入勝的畫卷，教學時讓學生畫壹幅圖，借其入鄉隨俗，是很好的。比如《柳醒》教學中最後壹個環節的設計:
老師:“告訴我，春天醒來還有什麽？”當時的回答五花八門，精彩紛呈。
生1:小草醒了。
生2:小花醒了。
生3:青蛙和蛇醒了。
生4:簡單總結壹下:動植物都醒了！
另壹個可愛的孩子說:“冬天，河水睡僵了，春天來了，水醒了。”水醒了”，那不是詩嗎？不就是小孩子那種美好的天真嗎？
老師:那麽，妳能在醒來時畫壹幅春天的畫嗎？
這就更熱鬧了。孩子們用五顏六色的顏色畫出了五彩繽紛的“春天”，如肖鑫黑如烏鴉的“燕子”，小陽美麗形象中的“柳樹”，小軒流淌的“小溪”...我不禁欽佩這些孩子的想象力和創造力。其中，魏昱的畫最吸引人。他的畫紙上有壹個巨大的綠色太陽。我環顧四周，大部分孩子都是紅太陽。為什麽小魏昱把自己漆成綠色？我問魏昱。他害羞地說:“春天看起來是綠色的。我想如果春天的太陽是綠色的，更多的草會變綠。”-多好的主意！多好的壹幅畫啊？
三、語言:淡而精的“色”
詩歌講究惜字如金的語言，兒童詩歌言簡意賅，使得作為初中語文課重點之壹的詞匯教學似乎被束之高閣，找不到支點。因此，有些老師認為，初中語文課的使命不僅是讓學生理解他們盡管努力也未必能理解的人性，更重要的是引導學生牢牢掌握幾個大家通過努力都能掌握的語言現象及其規律(即工具性)，然後加以分析、比較和訓練。壹個老師教四季的例子:
給我看:谷穗彎曲，他說:“我是秋天。”
谷穗彎曲，他鞠躬說:“我是秋天。”
(1)閱讀並談論這兩個句子的區別。
(2)“弓”是什麽意思？
(3)谷穗為什麽會弓起來？
(4)妳覺得這兩句話哪個更好？為什麽？
(5)文中有這樣壹句話嗎？找出並閱讀它。
(6)總結:以後要用這種具體的方式寫句子。
引導學生運用課文積累語言，訓練語感，培養聽、說、讀、寫的實際應用能力，確實很重要，但片面強調語文的工具性也是不合適的。尤其是意境優美、趣味盎然的低年級兒童詩歌，如果對詩歌語言進行精心的切割和肢解，只圈出詞語和句式，進行壹次純粹的語言教育活動，而忽視詩歌的表達特點，即意謂壹致、血肉交融、跌宕起伏、靈動靈動，只能降低詩歌教學的趣味性，只能消磨學生的個性和氣場。兒童詩歌中描繪的畫面和創造的意境主要依靠整體的感悟，讓學生在閱讀、思考、表演、說話中享受，感受語言的美，運用各種手段加深對詩歌情感的體驗，給學生插上壹雙想象的翅膀，讓兒童的思維放飛，讓他們翺翔在文學的天空，遨遊在無限的空間——
比如《四季》第二次試教，老師做了如下設計:
示:“谷穗彎曲，他鞠躬說:“我是秋。"
老師假裝驚訝地問:“為什麽谷穗像人壹樣鞠躬?”？
生:因為谷穗熟了。
老師:真聰明！我知道谷穗鞠躬是因為他成熟了。其他學生在哪裏？
生:我覺得谷穗在跳舞。
老師:妳的想象力真豐富。有不同的答案嗎？
生:調皮的風在和谷穗玩遊戲！
老師:是的，還有其他想法嗎？
生:他在向大地鞠躬表示感謝。
生:我覺得他是在沈思，在回憶春天的故事。
生:可能他在等，等著農民伯伯收割吧！
老師:此時此刻，小谷穗似乎在說什麽？
生:“我成熟了，我有多偉大。”
生:“妳看我多胖。我太重了，以至於彎下了腰。
生:“我們成熟了，帶我們回家吧；
老師:“是的，每個人都為收獲而高興。讓我們高興地讀它，好嗎？”
因此，在低年級兒童的詩歌教學中，應該摒棄“句句解釋，字字解析”的教學程序，通過提煉幾個要點來規範我們的教學，以達到我們的教學目的。
1.唱出閱讀要點
詩歌和音樂自古以來就是相互依存的姐妹藝術。許多優秀的兒童詩歌融合了形式美、音美、節奏美和色彩美，具有很強的音樂感和節奏感。學生在學習詩歌的過程中，如果能調動壹切感官的積極性，反復背誦，潛移默化地加深對詩歌的理解，就能感受到詩歌中的字、詞、句所表達的意象美、色彩美、音樂美。並通過這種感受，提高學生對語言文字的直接、準確、敏銳的感知。讀詩也可以像古人壹樣“手舞足蹈”。很多兒童詩都是妳唱久了也不會膩的歌，比如《小船》《歡樂節》。可以在節奏中感受到詩歌的美，獲得獨特的詩意享受。
2.想象進入
葉聖陶先生說:“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要睜開眼睛看文字在妳想象中引發的畫面。”錢正權老師說:“引導學生進入詩意境界的基本途徑，不是壹味地尋求詩歌的信息意義，而是讓學生在閱讀的同時，想象詩中的畫面。讀者必須進入詩歌的意境，發揮想象力，才能讀懂詩歌。”因此，教師在教學中要有意識地引導學生展開想象的翅膀，感受詩意。
閱讀鏈接點
學生積累了壹定的閱讀量。在詩歌教學中，還可以喚起學生對以往詩歌閱讀的記憶和體驗，引導他們進行開放性的聯想和鏈接。鏈接的方式可以是多種多樣的，如中外同題詩、同壹作者多首詩等。，從而通過比較加深對詩歌的理解和體驗。如果妳學習四季，妳可以擴大妳對詩歌的閱讀，如四季的腳步，春天在哪裏，春風吹。
4.寫作發展點
在壹次又壹次的讀詩、說詩、理解詩的過程中，學生的詩感逐漸被激發，詩心逐漸被觸動。在這種詩意的氛圍中，學生不僅感受到創作詩歌的沖動。即使是低年級的孩子也不例外。他們的詩歌創作可能還處於模仿階段，但應該積極鼓勵。比如兒童詩《四季》，就是壹個適合學生模仿寫作的範本。感受到四季的美好後，老師不失時機地引導學生模仿詩歌，帶領孩子走近兒童詩，喜歡兒童詩，學習寫兒童詩。
1.老師:妳還知道什麽春天(夏天，秋天和冬天)要來了？
引導學生敞開心扉，說出自己平時的所見所想。
老師:老師手裏有很多圖片。每個人都拿壹個。請和妳的同桌討論壹下。妳覺得他手裏的照片是什麽季節的？學生分組交流討論，老師及時指導。
老師:妳能根據課文說出妳手裏的圖片嗎？老師舉例說，然後點名讓學生說。(展示課件)
4._ _ _ _ _ _ _ _會對小鳥說:“我是春天。”
_ _ _ _ _ _ _ _會對青蛙說:“我是夏天。”
_ _ _ _ _ _ _ _會對_ _ _ _ _說:“我是秋天。”
_ _ _ _ _ _ _ _會對_ _ _ _說:“我在冬天。”
5.地圖遊戲。
老師:如果妳說得好，妳會因為把圖片貼在黑板上而得到獎勵。
學生們自由地圖，形成豐富多彩的四季。
詩，詩，詩心，藏在每個人的心裏。我們教學的目標不是培養多少詩人，而是讓他們愛詩、讀詩。在我們的課堂上，要給孩子壹種文化氛圍，讓我們的教學蒙上壹層文化色彩和詩意的光輝。"