三個小故事搞懂結構化思維2019-06-18

2018年語文全國二卷的作文呈現了壹段有趣的背景材料： “二戰”期間，為了加強對戰機防護，英美軍方調查了作戰後幸存飛機上的彈痕的分布，決定哪裏彈痕多就加強哪裏，然而統計學家沃德力排眾議，指出更應該註意彈痕少的部位，因為這些部位收到重創的戰機，很難有機會送航，而這部分數據被忽略了，事實證明，沃德是正確的。細想壹下確實如此，在發動機部位中彈飛機返航的概率壹定比在機翼部位中彈飛機返航的概率小。若按照彈痕的分布加強防護，無疑是本末倒置南轅北轍。沃德摒棄了壹系列的表面現象，壹下子抓住了問題的本質，這就是典型的結構化思維。在教育中也是如此，那些無論教育怎麽改革，考題怎麽變化在業務上都非常遊刃有余同事，就是抓住了學科本質，以不變應萬變，工作自然從容不迫。 正所謂凡事預則立不預則廢。抓住關鍵的同時，提前籌劃也很重要。 教師少閑月，督導人倍忙。相信在271集團工作的同仁對這壹點上會感同身受。但今年集團督導期間，我們高壹年級發生了壹件令我們津津樂道的小事：我們的年級主任楊德強同誌不僅不督促我們準備材料，而且自己“退居二線”，去我們的種植園灌溉、除草，過得比平時還 “愜意”。老楊同誌在開年級會時用他那壹貫的幽默作風調侃：“我們高壹年級壹向問題前置，任務前移，這就是結構化思維，我們都把工作做在平時了，督導來了愛看什麽看什麽，不行我就領著他們去看看我們的種植課程……” 雖是玩笑話，但此言非虛。要想工作從容就要提前預判問題。提前預判問題，就不會陷入頭痛醫頭腳痛醫腳，疲於應付的怪圈。 抓住關鍵，提前籌劃的同時，最重要的還要鎖住目標，牢牢記住我們的目標是什麽。 不能被動地頭痛醫頭腳痛醫腳，難道要頭疼醫腳？我們經常用頭疼醫腳這個詞來形容壹個人做事沒有章法、不得要領。殊不知，頭疼醫腳並非無稽之談，而是包含著辨證論治的深刻道理，在《黃帝內經》中對頭疼醫腳的明確論述。中醫認為人體是壹個復雜而微妙的有機整體，要從根本上解決問題必須從整體出發，將重點放在生病的“人”，而不是只盯著人的“病”。 在教育中亦是如此，我們的學生在發展過程中總會出現各種問題，我們要關註的是有問題的“人”，而不是只盯著人的“問題”。我們在教育工作中也不能只局限於壹時或壹學科，應該著眼於學生的整體發展。在新課改中明確提出了教育的目的是立德樹人，這就提醒我們的教育不僅要著眼於學生的現在而且要助力學生未來的發展。在我們日常的教育工作中要註意學生思維習慣和核心素養的培養，這些無形的軟實力才是真正能讓學生受益壹生的核心競爭力。 通過以上三個小故事可以看出結構化思維並不復雜也不神秘，就是要求我們將問題放在壹個系統中全面、深入思考，統籌兼顧，抓住問題的本質和關鍵，從容應對復雜事物和周遭的變化。結構化思維其實只有三步：目標是什麽；解決目標面臨哪些問題及這些問題的本質是什麽；解決這些問題的關鍵在哪裏。 我們平時工作很忙，庶務性事物讓我們的時間碎片化，如果我們只是壹味地按照領導安排的任務而沒有自己的思考很容易陷入忙亂的狀態。運用結構化思維來思考問題，我們就能綱舉目張地抓住主要矛盾，我們要把自己的工作，甚至生活都納入壹個系統，提綱挈領，統籌安排，努力實現工作與生活的平衡，從容地做到高效地工作，幸福的生活。