心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”提到講 故事 、聽故事，沒有壹個小孩子是不感興趣的。下面我給大家整理了關於小學語文教學導入 方法 種類，希望對妳有幫助!
1小學語文教學導入方法種類
壹、情境導入法
創設情境的方法很多，在教學中，巧設機關，引起懸念，制造沖突，激疑引思，誘發思維，啟迪智慧，使學生處在興奮狀態，這樣有利於教學順利進行，從而取得理想的教學效果。如果有效的利用所創設的情境，渲染氣氛，使學生有身臨其境之感，課堂教學，效果自然會好。
如《鋤禾》這首詩是講農民勞動辛苦的，目的是讓學生知道糧食來之不易，要珍惜糧食的道理。導入課文時可出示多媒體視圖課件《老農鋤禾》讓學生細致觀察，教師有感情敘述圖意：“中午，火辣辣的太陽炙烤著大地。烈日下，壹位農民爺爺手握鋤頭鋤地，汗水浸透了他的衣裳，頭上的汗滴像斷了線的珠子往下直落。他舍不得歇壹會兒，擦擦汗，繼續鋤起來。同學們，這位農民爺爺辛苦嗎?糧食來得容易嗎?今天我們就來學習《鋤禾》這首詩。”
二、營造氣氛、激趣導入法
蘇霍姆斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”學生對學習產生興趣，才會積極主動進行學習，並把學習當作壹種享受。結合所授課文的內容及特點，用 謎語 或兒歌等形式激趣導入新課，既活躍課堂氣氛，拓寬學生視野，發展 想象力 ，又寓教於樂。如教學《太陽》，老師先營造壹種競爭的氛圍，讓學生猜壹個與“太陽”有關的謎語：不是吃的，比吃的更重要，不是穿的，比穿的更重要;眼睛能看見，手卻摸不到，實際上很大很大，看上去很小很小，沒有它就沒有世界，有了它就萬物歡笑。由謎語導入對課文的學習，過渡自然，學生興趣濃厚，都積極思考想第壹個得出謎底，在爭猜謎底的過程中，學習的積極性潛意識地被調動起來。
三、質疑法
古人雲：“學起於思，思源於疑。”“疑”是點燃學生思維探索的火種。如果教師在課前就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，且語調、語勢、語音都很講究，並能緊緊抓住學生的好奇心，這無疑將為下面的學習打下良好的基礎。巧妙的導語如果蘊藏著豐富的問題情境，往往還能喚起學生的註意力，能讓學生處於欲答而難以言表的著急之態。如教學《三個小夥伴》時，我是這樣導入的：“小朋友們知道種樹時需要些什麽工具嗎?老師看見三個小夥伴去種樹，可他們扛著樹，手裏卻沒什麽工具，但是他們還是把樹種好了。妳們想不想知道他們是怎樣種樹的呀?請打開課文――《三個小夥伴》。”這壹導語吸引了學生的註意力，學生急於弄清問題的心情驅使他們認真學習課文。
四、故事誘導導入法
此是指教師利用學生愛聽故事的特點，先敘述壹個與課文內容相聯系的生活實例或故事(例如科學發現時的 典故 、軼事、寓言、笑話等)，以誘發學生的想象力和思維活動，使學生產生學習新課興趣的壹種導課方式。壹般而言，幾乎所有的學生都喜歡聽故事，尤其當他們聽懂了老師講的故事時，更加樂不可支。如教學《驕傲的孔雀》壹課，老師先給大家講綠孔雀幫助橄欖壩人致富的故事。讓學生議壹議，故事中的孔雀是壹只怎樣的孔雀?然後很快轉入課題：“大家可知道我們 今天在新課中要了解的孔雀卻不是這樣的，它是壹只――”“驕傲的孔雀!”同學們脫口而出，這樣又進入到新課的學習之中。
五、談話導入法
教學《桂林山水》時，我先描述：“我們的祖國是壹座美麗的大花園，她有連綿起伏的崇山峻嶺，有白浪滔天的萬裏大川，有壹望無際的良田沃野，有星羅棋布的島嶼和湖泊……特別是在我們偉大祖國的西南方，更有壹處因山清水秀的風景而聞名於世界的地方，那就是山水甲天下的桂林。今天學習的這篇課文會把我們帶到那馳名天下的桂林，去領略那桂林山水秀麗多姿的風景。”這樣使學生迫切想了解桂林的山水，增加了對課文的學習興趣。
2小學語文教學導入方法種類
壹、新舊知識導入
帶著舊知識學習新知識，再通過比較、體會和摸索找出普遍性的知識規律，這是壹種行之有效的方法。如《刻舟求劍》我這樣導入：“同學們，上學期我們學習了《坐井觀天》這個 成語 故事，壹個學期以來同學們壹定讀了不少的成語故事。誰能 說說 妳讀過哪些成語故事?”舊知識導入法：學生說成語故事的名字，或找壹個學生說壹個成語故事。講故事導入法：同學們剛才說得非常好，有機會我們開壹個成語故事會，好不好?生：好。“每個成語都是壹個故事，每個成語都告訴人們壹個道理。今天我們再學壹個成語故事《刻舟求劍》(板書課題)。”“看看《刻舟求劍》講了什麽樣的故事，告訴我們什麽道理”。
二、故事導入法
心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”提到講故事、聽故事，沒有壹個小孩子是不感興趣的。教師在授課前，花極短的時間，用繪聲繪色的語言，講述壹則引人入勝的小故事，顯得親切自然，課堂上壹定鴉雀無聲，學生的註意力壹下子全部集中起來，同時縮短師生之間的心理距離。
例如教《桂林山水》壹課，根據學生的年齡特點及當時的心理狀態，我這樣導入：“同學們，去年暑假，老師有幸去廣西桂林遊玩壹趟，那滿眼的奇山秀水，真是大自然的千古傑作，使人心曠神怡，那裏的山石河流、小橋樹木幾乎都流傳著壹段動人的 神話故事 。如父子巖，據說古時候有父子倆，姓龍，他們的造船手藝非常高。造的船不但糧食裝得多，行起來也非常快，不料，壹個姓萬的員外看中了他們，死逼著父子倆連夜趕造壹條大船。準備搜刮老百姓的糧米，好獻給皇帝買官做。
糧米被他們搜刮完了，不要鬧饑荒，餓死老百姓嗎?龍家父子不肯幹，藏在這裏的巖洞裏，因沒有吃的，最後餓死了，父子巖就這樣得名。另外，桂林山水的綺麗景色中，還有象鼻山，鬥雞山，麼密山，望夫石……同學們，有沒有興趣去欣賞呢?喜歡聽聽那神奇的故事嗎?現在老師就和大家壹起學習《桂林山水》這壹課。”
三、懸念導入
借鑒說書人“且聽下回分解”的妙術，講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾“且聽下回分解”，將這種技巧運用於新課的導入之中，以懸念作為激發學生好奇心的觸發點，使學生產生強烈欲望，產生弄個水落石出的想法。在技巧上必須發人深省，留有無窮余味，引人入勝。如講《草船借箭》壹文時，我在課堂初始扮演說書人，來了壹段說書：“話說東漢末年，曹操、劉備、孫權各據壹方，三足鼎立。當時，曹操剛剛把劉備打敗，又要進攻孫權。
這時的孫權、劉備都像熱鍋上的螞蟻，唯恐曹操壹下子吃掉自己，於是這兩家就商議聯合起來對付曹操，先下手為強。劉備就派遣自己的軍師諸葛亮到孫權那協助作戰。孫權的手下有壹員大將，名字叫周瑜。他很嫉妒諸葛亮的才能，於是暗地裏盤算，企圖整治和加害諸葛亮。他假借商議軍事為名，叫諸葛亮三天之內必須造十萬支箭。在這僅僅三天的時間裏，周瑜又設置了種.種障礙，不但不給諸葛亮造箭所用的材料，而且讓諸葛亮立下軍令狀，如果三天之內造不出十萬支箭，就會被就地正法。欲知諸葛亮如何三天之內造十萬支箭，他的‘高招’如何，請同學們自己認真讀課文《草船借箭》。”
四、圖畫導入法
這是低年級教學中常用的壹種方法，借助教材中的插圖掛圖，通過指導學生觀察、想象，有意識地將圖文結合起來，愉快地接觸課文。如《誠實的孩子》可利用書中插圖導入：“圖中畫了幾個人?他們在望著什麽東西?那裏到底發生了什麽事情?結果又怎樣呢?我們壹起來學習課文。”這種導入法具有直觀性，有助於學生理解課文內容。
五、歌唱導入法
貝多芬說：“音樂能使人類的精神爆出火花。”音樂作為表情藝術，能動之以情，體現最深刻的主體內心生活。音樂是心情的藝術，它直接針對心情。因此，我在某些課的開頭，總是千方百計地把學生熟悉的喜歡的或者傳統的歌曲與課文的主題或情節聯系起來，讓學生唱這些歌，自然地導入新課。例如教《景陽岡》這篇課文時，正好中央電視臺剛剛播放過電視連續劇《水滸傳》，學生對劇情基本了解，尤其對主題曲《好漢歌》更是情有獨鐘，都能把這首激烈跳躍直抒胸臆的主題曲唱得很好。我緊扣學生的這個興奮點，在板書課題後，讓學生把這首歌大膽地齊唱了兩遍，學生興趣盎然，都想早些知道課文是怎樣深入細致地描繪他們心目中的好漢的。
3小學語文教學導入方法種類
壹、圖片導入
小學生年齡小，比起靜止枯燥的文字來，優美生動的圖片更富有感染力與吸引力，更能集中學生的精力與思維，使學生對圖片產生強烈的興趣，從而實現學生思維與興趣點的順利轉移。在教學中，我們要充分利用教材插圖、教學掛圖、 簡筆畫 或從互聯網上收集的相關圖片，將豐富的教學信息寓於生動形象的圖片中，來吸引學生的註意力，激發學生學習動力。
如在學習《草原》壹課時，由於大部分學生都沒有親身去過草原，對草原沒有太深的印象和太多的了解，自然無法領會作者所描寫的草原的美與蒙漢情。我在課前從互聯網上收集與草原有關的圖片，在課上運用多媒體輪番展示給學生，學生很快被優美的草原風光所吸引，如同置身於壯麗遼闊的大草原中，在吮吸草原的氣息。在此基礎上，我讓學生來談談對草原的印象與了解等。然後，我順勢導入：“今天我們就壹起來學習老舍先生的《草原》，和作者壹起走入蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什麽樣的。”這樣的導入符合學生的認知特點，能夠調動學生參與學習的主動性，更利於學生對知識的學習與掌握。
二、問題導入
“學起於思，思源於疑。”疑問是思維的開端、學習的動力，是開啟創新之門的鑰匙。小學生有著強烈的好奇心與求知欲，他們喜歡問為什麽，喜歡探究。通過提出問題，我們可以引發學生的認知沖突，激發學生的好奇心，使學生對文本產生強烈的閱讀動機與探究欲望，使學生帶著高昂的學習情緒與飽滿的學習狀態投入到新知的學習中來。如在學習《梅花魂》這壹課時，我讓學生思考：“題目梅花魂中的魂是什麽意思?”壹石激起千層浪，學生進入了求知的憤悱狀態，並在好奇心與求知欲的驅動下產生了強烈的探究動機與行為，從而取得了事半功倍的效果。
三、音樂導入
音樂是壹門藝術，有著極強的藝術感染力。小學生愛跳愛唱，每個學生都會唱許多歌曲。采用音樂來導入新課，無疑對吸引學生註意力，激發學生學習興趣具有非常重要的作用。音樂以特殊的方式向人們傳遞著信息與情感，通過旋律、節奏、語氣與語調的變化能讓沒有生命的文字動起來、活起來，給予人們強烈的精神震撼與藝術感染，能夠給人以美的享受，可以將學生帶入特定的情境中，使學生如臨其境，張開想象與聯想的翅膀。如在學習《地震中的父與子》這壹類表現親情的課文時，在導入階段我們可以為學生播放《真的愛妳》《母親》等表達父母親情的歌曲，在悠揚的旋律中可以將學生帶入表現父母親情的特定氛圍中，從而讓學生帶著特定的情感來學習這類 文章 ，為教學打下感情基調，更利於學生了解文中所表現的父母親情。
四、視頻導入
多媒體集圖文聲像於壹體，可以為學生創設圖文並茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境，具有化抽象為形象，化靜止為動態，化無形為有形的特點，同時可以突破時空的限制，將傳統教學手段難以展現的教學內容直觀形象地再現於學生面前，這樣更利於學生的理解。如在學習《圓明園的毀滅》這壹課時，我從網上收集影視劇片斷，在課上播放給學生，讓那段屈辱的歷史真實地再現於學生面前，讓學生為視頻中圓明園昔日的輝煌而自豪，為它的毀滅而產生強烈的民族意識，真切地感受中國曾經蒙受的屈辱。在此基礎上，學生對文本的理解更加深刻，並增強了民族自尊心與振興中華的責任感。
五、故事導入
小學生愛聽故事、講故事，這是他們的天性。當大人講完壹個故事，許多小學生都可以復述下來，究其原因就在於故事是他們所最喜愛的壹個活動。對於他們所喜愛的事物，學生會傾註更多的精力與註意力，會激起強烈的興趣與參與欲望，會調動壹切積極因素。在教學中，我們也可以收集與創編壹些故事來導入新知，以故事來吸引學生的註意力，並實現註意力與興趣點的順利遷移。
如在學習《猴王出世》時，我采用多媒體向學生圖文並茂地講述猴王的故事，但只是這個故事的開端。由於圖文並茂的故事開端已集中了學生的註意力，調足了學生的胃口，學生自然會產生強烈的閱讀欲望，想要聽到完整的故事。在此基礎上再展開教學，自然水到渠成。
六、聯系生活導入
語文學科與生活有著十分緊密的關系，加強教學與生活的聯系，進行生活化教學是新課改提出壹個重要理念。我們要做生活的有心人，要將教學與學生的現實生活聯系起來，這樣既符合 語文學習 規律，可以讓學生學到真正有用的知識，同時又可以調動學生的生活 經驗 ，強化學生的生活體驗，幫助學生理解所學，使學生感受到教學與生活的關系。如在學習《竊讀記》時，我以學生購買書籍前後的心情來導入，讓學生憶起自己買到心儀的書籍閱讀時的喜悅，享受閱讀的樂趣。“今天我們所學的這篇《竊讀記》同樣也是閱讀的樂趣，但卻是‘竊讀’的樂趣。這節課就讓我們壹起來閱讀，來體會小女孩竊讀的樂趣。”
七、比較導入
教師在教學中不僅要讓學生學會，還要讓學生會學。因此，在教學時教師就不能把各章節、各篇文章割裂開來進行講述，而是要實現各種知識的整合。如現行教材在編排上非常註重各知識點間的聯系，在導入時，我們可以通過比較等來導入新知，這樣既可以幫助學生鞏固舊知，順利地進入到新知的學習，同時也可以讓學生掌握學習的方法。因此，在學習時我們要善於將所學新知與前面所學結合起來，通過比較，在同中求異，異中求同來激發學生興趣，調動學生學習的積極性。
4小學語文教學導入方法種類
壹、以多媒體動畫入文
“教學的藝術在於喚醒、誘導和激勵”。在語文課上，多媒體輔助教學的運用，把被感知的對象直觀地呈現出來。通過音響效果、色彩渲染、動態畫面等刺激學生的多種感官，不斷地激發學生的學習興趣，使學生的註意力更集中，思維更活躍，學習熱情更高漲持久，繼而使學生較快地掌握知識，達到預期的教學目的。例如在教學《小池塘》壹課時，根據小學低年級學生的年齡特點和認知規律，我設計制作了精美、趣味盎然的多媒體課件：將池塘、蘆葦、太陽、星星、月牙兒的圖片配上壹段音樂和適當的解說。
教學伊始，先用大屏幕放給學生，美麗的畫面，加上畫龍點睛的解說，壹下子就深深地吸引了學生，學生欣賞著、贊嘆著……意猶未盡之時，再學習課文內容，師生壹同欣賞課文中作者是怎樣向我們描寫如此美麗的情景的。這樣，學生的學習熱情被激發，產生了強烈的求知欲望，自然而然教學事半功倍。
二、直接導入法
這種開門見山的導入方式，通過簡短的導語，把所要學習的課題壹下子展示給學生，使學生在接觸課題後迅速轉入課文內容的學習，從而不僅節約教學時間，加快教學節奏，而且有壹定的新鮮感。這種方法適用於高年級。例如《我的戰友邱少雲》的導入：文章是圍繞邱少雲寫的，用的是第壹人稱，作者是邱少雲生前所在班的班長，叫李興元，寫的是其在朝鮮戰場上奪取三九壹高地時親眼看到、親耳聽到的感人 事跡 。
三、圖畫導入法
這是低年級教學中常用的壹種方法，借助教材中的插圖掛圖，通過指導學生觀察、想象，有意識地將圖文結合起來，讓學生愉快地接觸學習課文。如《誠實的孩子》可利用書中插圖導入：“圖中畫了幾個人?他們在望著什麽東西?那裏到底發生了什麽事情?結果又怎樣呢?我們壹起來學習課文。”這種導入法具有直觀性，有助於幫助學生理解課文內容。
四、設置懸念，激發興趣
教師有意識地設置懸念，激發學生的好奇心和求知欲，使其思維處於壹種激活狀態，產生壹種非弄清不可的探究心理，而後自然導入新課的壹種學習方式。壹節課的導入恰似壹出戲的序幕，或似優美樂章的序曲，如果設計和安排充滿藝術性，富於變化，懸念叠起，就能像磁石引鐵壹樣把學生吸引住，很快調集他們的註意力，點燃智慧的火花，使人們進入活躍的思維狀態，開啟智慧的閘門，收到先聲奪人、事半功倍的奇效。
如我在上《陋室銘》時，先問學生怎樣的居室是簡陋的，然後說：“有這樣的壹間茅屋，臺階上爬滿了青苔，屋內除了主人與書外沒有其他的陳設，而主人說沒什麽簡陋的，這是為什麽呢?現在讓我們從《陋室銘》中找答案吧!”這樣通過教師的精心設計，學生認知發生沖突，進而促使期待狀態和探究行為的產生。學生急於尋求答案，讀課文的積極性極高漲，因而達到設置懸念的效果。在教學中，我們壹直都在提倡“把發現留給學生”，但在學生還未樹立獨立的發現意識時，我們能否給學生壹些問題，用問題解決問題，解決的過程實際上就是學生再次發現的過程，前階段是學生發現答案，後階段是學生發現新問題，以此促使學生主動學習，主動設疑、解疑、質疑、釋疑。
五、巧用媒介，吸引學生
巧妙地運用電視機、幻燈機、錄音機、電腦等電教工具，通過欣賞音樂、觀看電視、錄像、電影等方式，激活學生的藝術細胞，提高學生的學習興趣。要采用直觀演示，使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁，為學生理解新知識提供感性材料，激發學生尋求探索方法的興趣。
如教學《湖心亭看雪》時，我利用多媒體給學生觀看了配有朗誦名句的西湖美景的圖片，壹下子就把學生的眼球吸引住。這時我順勢引入課文說：“那就讓我們跟著張岱的腳步去遊壹遊這美麗的西湖吧。”學生都很想從課文中找出西湖迷人的依據，因此上課註意力很集中，都能發表自己的看法。這樣既豐富了學生的知識，又開闊了學生的視野。又如我在教學《橋之美》時，事先讓學生欣賞了幾十幅世界各地的著名橋梁，讓學生說說這些橋美在哪。學生看的時候都贊嘆不已，紛紛發表自己的看法，有的說是“形式美”，有的說是“結構美”，這樣我的目的就達到了：讓學生在接受知識的同時進行藝術的熏陶。
六、溫故知新，新舊結合
新課標明確提出，要正確處理 基本素養 和創新能力的關系。在教學中，要註重語言的積累、感悟和運用，註重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎，同時也要註重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。因此在教學中，不管采用哪壹種導語的設計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課內容緊密相連，自然銜接。
孔子雲：“溫故而知新。”回顧舊的知識是導入新課常用的方法。如在上《飲酒》時，我這樣設計導語：“在《桃花源記》中我們看到了壹個與世無爭，向往寧靜和平生活的陶淵明，在《飲酒》中我們更能體會到這壹點。”簡單的幾句話就讓學生回顧了前面的內容，從而更好地投入新課學習中。