教師要積極創設壹種民主、和諧的教學氛圍，使學生在課堂上沒有畏懼感，能夠積極思考，大膽發言，說出自己想說的話。
1.微笑進課堂。教師要把微笑帶進課堂，給學生壹種親切感，積極的拉近師生之間的距離。有時為激發學生主動學習的興趣，可以講壹些笑話，謎語以及故事等，引發學生的好奇心，增強學生的自信心，形成壹種學生想說話，敢說話的良好勢態。
2.組織小組討論。在課堂教學中必須重視學生的小組討論，因為討論能讓學生都有發言的機會。學生與學生之間是無拘無束的，所以他們往往能暢所欲言。這樣，教師就會及時獲得來自學生的反饋信息。
3.適時激勵。學生在課堂上的發言往往是不完整的，有時還可能是錯誤的，但不管學生說得怎樣，教師都要給與肯定和激勵。這種肯定和激勵可以是語言的，也可以是非語言的，包括用心的微笑、誠懇頷首、贊許的目光、溫馨的提示、信任的期待等。這些都可能對學生產生激勵作用，使學生能夠在輕松、活潑的學習氛圍中善於思考，敢於提問，樂於解疑。
二.引導點撥，使學生會說
在課堂上，學生的發言往往是零碎的、不連貫的，甚至會出現偏差。教師就應該適當地進行點撥，引導學生朝著正確的目標進行思考。
1.在新舊知識銜接處點撥，讓學生說準確。新知識往往由舊知識延伸和發展而來。在教學中，教師如果能抓住新舊知識的銜接點，適當地引導點撥，讓學生準確地說出新舊知識的聯系和區別，將非常有助於新知識的學習。例如：教學“長方形與平行四邊形的認識”時，教師可以先利用多媒體出示長方形，讓學生說出長方形的特征，然後通過動態演示把這個長方形逐漸變成平行四邊形。問學生：“現在得到的這個圖形有什麽特點，它是什麽圖形？這兩個圖形有什麽相同點和不同點？”這樣既激發了學生的求知欲望，又幫助學生用變化的觀點來認識知識間的聯系，有效地將新知識納入原有的認知機構中去。
2.在教學重點和難點處點撥，讓學生說到位。在教學過程中，突出重點、突破難點的壹個重要策略就是引導學生參與到學習中去，積極地思考與交流，形成自己對問題的認識和體驗。例如：在教學“平行四邊形的面積計算”時，首先讓學生發現平行四邊形能轉化成長方形，然後讓學生動手剪壹剪，並提問：“怎樣剪才能將平行四邊形轉化成長方形呢？”學生通過討論，知道只有沿著平行四邊形的高剪就可以了。
3. 在揭示規律或概括結論時點撥，讓學生說連貫。在教學中，學生揭示數學規律或概括教學結論時，通常需要教師的點撥，把規律或結論說完整。例如：教學“分數的基本性質”時，通過對算式的觀察，學生已分別得出了“在分數中，分子和分母同時乘以壹個不為零的數，分數的大小不變和在分數中，分子和分母同時除以壹個不為零的數時，分數的大小不變”這兩條規律。這時，教師引導學生將這兩條規律合在壹起說，並逐步要求學生說得完整、連貫。學生在這壹過程體會了數學結論的簡練。
三.延遲評價，讓學生說精彩
所謂的延遲評價，就是教師對學生的發言或者提出的問題不要急於給出對於錯的評判，而應讓學生充分發表自己的見解，通過師生間的討論形成***識。這樣，有足夠的時間讓學生進行思考，使“最精彩的話”從學生的口中說出。例如：討論梯形的概念時，學生紛紛發言：“梯形是壹個四邊形”，“有兩條邊平行的四邊形是梯形”，“有兩條邊平行，另外兩條邊不平行的四邊形是梯形”等等。教師不應馬上評判對錯，而應該說：“看看誰能說得更簡潔、更準確”，“兩條邊平行，兩條邊不平行，這兩句話能否用壹句話來表達” ？學生又壹次進入了活躍的思維狀態，很快說出“只有壹組對邊平行的四邊形叫做梯形”體會了“只有”的含義。
四.轉變觀念，相信學生的能力，把講臺還給學生
教師給學生壹定的課堂空間，學生就能給教師意想不到的可能。“凡是學生自己能想的，應該讓學生自己想”“凡是學生自己能做的，應該讓學生自己做”，學生自學能會的,教師堅決不要講，可講可不講的壹般不講，非講不可的壹定要精講，務必要講到點子上。課堂是學生學習的場所，教師應該將學習的時間，說話的時間還給學生，讓學生多學、多思、多說，千萬不能讓自己的話語霸權埋沒了學習的真正主人，三尺講臺，同樣是學生的舞臺。
總之，學生是活潑開朗、可愛的壹個群體，無拘無束是他們的基本特征。只要教師在課堂上引導得法、平等對話，學生在課堂上壹定敢說、想說、會說、說精彩。