青少年常見心理問題案例分析
青少年處於青春期，會有很多心理問題。以下是青少年常見心理問題的案例分析。
高中生的身心發展任務傾向於向成年人過渡。然而，由於傳統的教育和文化氛圍，我國高中生往往缺乏向成人人際關系過渡的能力，缺乏在這種人際關系中學會相處和交友的能力，無法從潛能上滿足自身的身心需求，這將削弱高中生健康成長、快樂勝任地肩負學習任務的能力。這裏有壹個案例:
小劉是壹個已經上高中的男生。在學習的壓力下，他在與同學的交往中伴隨著內心的煩惱和真實的人際交往煩惱。他學習不好的時候，經常覺得自己像個醜小鴨，平時說話也很自卑，導致同學越來越不喜歡和他相處，還有點看不起他，好像小劉成了“差生”的代名詞。而小劉呢，喜歡和其他同學聊天，卻還是偷偷看不起他。就這樣，成績壹直低迷的小劉似乎越來越不聰明了。他平時就像壹個被別人委婉又偷偷開玩笑的學生，漸漸到了高三。在這樣壹個高三競爭越來越激烈，高三考試成績更可預測的高壓氛圍下，小劉同學越來越適應不了。為了讓自己好受壹點，他開始厭學，開始比以前更不願意上學。
但他內心的自尊並沒有因此而找到合適的替代品，這似乎和比爾·蓋茨真的不壹樣。有壹次，小劉在段考結束收卷子的時候，突然和壹個壹直看不起他的同學打了起來，把卷子都撕了。然後當然是被教務處處分了。雖然沒有取消成績，但那次考試成績還是不理想。接下來，小劉上學比以前少了，經常處於半曠課狀態。
總的來說，由於我國的教育傳統和文化氛圍，我國高中生的身心成熟度弱於西方高中生，評價學生能力的價值標準也不如大學生豐富多樣。另壹方面，高中生開始走向成熟，與還在貪玩、童心未泯的初中生不同。他們的心理、情感和思想世界開始走向成熟，思想世界也開始接近成人和現實，開始意識到現實的學習考試在人生過程中的價值，而不是像初中生和小學生那樣，把自己的情感好惡和環境獎勵作為學習和價值的動力和能力。在思維方面，高中生傾向於使用抽象思維，更多地使用整合思維，更多地使用整合現實檢驗，而較少依賴父母和學校老師的情感態度作為價值評價，從而評價自己和他人的價值，擺脫過去具體的贊美和感受，更多地使用具有整合各種心理評價能力的抽象思維，但這種獨立性畢竟受到社會功利現實和文化現實的束縛。還沒有得到真正的解放，處於萌芽狀態，但這種萌芽受到現實的限制，容易使高中生感受到現實，用更抽象的思維評價自己和他人，從而獲得超越直接具體刺激，通過思考間接考慮自身生活經驗和綜合思想的能力。然而，這種能力的發揮和表現的領域受到太多現實環境的制約，而這些因素正是青少年心理問題的根本原因。
具體來說，這種獨立是萌芽的，是被束縛的，表現在高中生的價值評價相對單壹。這種單壹的能力價值評價不僅影響高中生對他人的評價，也影響高中生自己對自己的評價。這種對自己的評價，往往是有著清晰的內在聯想思維過程的詞匯句子的籠統自我評價。也就是說，內心默默地閱讀著自己的評論和自己的長篇大論、結構嚴謹的詞句，系統地總結出對自己和他人的價值評價，從而形成了內心的抽象認知與學習生活的具體壓力和感受相關聯的抽象認知體系，但這種內心的抽象認知過程受到高中“考試價值”的限制，似乎局限於這壹領域。
壹般來說，成績優秀，在處理復雜的課程和考試方面有能力的智力的學生，很可能在同學中有光輝的形象。這方面的能力和價值，似乎和高中生開始考的現實生活壓力密切相關。這些生活壓力是可以應對的。所以很多輝煌的理想、個人的才華、心智的形象，比如小學生眼中的“是不是好孩子”，而是“是不是壹個有能力、有前途、值得敬佩的人”，會更多地投射在成績好、作業勝任的高中生內心的感受中。
另壹方面，如果妳缺乏這方面的能力，似乎妳是壹個“不思進取的人”，加上高中生本身，妳會經常感到自我毀滅。即使妳有時候很想努力，但妳潛意識裏應付作業的能力，也是被潛在的內心感受所自我限制的，這些感受並不是很明顯的有意識的。潛意識裏，妳試圖按照妳遵循的模式來表達自己。只是像“應付自己給自己的任務”壹樣及時努力學習，卻無法在心裏發揮自己的才能，這往往是潛意識的。壹般來說，妳的同學、老師、家長的心理學知識和水平都不夠，因為“潛意識”在知識分子中很流行，但在高考功利性很強的高中，這顯然是壹個被忽視的領域。
比如小劉，打架前居然斷斷續續逃課很久。壹進高中，他原本就想著靠自己的努力改變學習落後的狀態，到處補課，但效果始終不明顯。他和其他同學的距離越來越大。在補課的時候，因為他在小班，老師有機會比在正式班級更關註學生的應試質量。經常會問壹些要來這裏的同學壹些關於應試技巧或者課堂上所教知識的引申意義的問題。這個時候，小劉在補課的時候經常答不上來。看到其他同學都能回答或者有自己的創新，小劉覺得很辛苦。漸漸地，小劉越來越厭學，越來越覺得自己在學習上做不到聰明。他每天幹脆在家睡覺，父母安排家教。小劉燁想著Fa逃課。越來越順著別人對他的不好印象，越滑越遠，成了同學眼中“壹文不值”的人。正是因為這種態度，在那次考試收試卷的時候，小劉和壹個平時看不起他的同學打了起來。
這種高中生之間的打架，其實和小學生和初中生之間的打架是很不壹樣的。隨著年齡的發展，高中生如果沒有嚴重的障礙和沖動型人格障礙，很少會湊在壹起嘲笑壹個同學或者初中生，因為大腦的發展，在過去的心理發展中，高中生在自我行為控制群體的過程中逐漸得到了良好的合作與和諧共處。考試結束時，小劉突然對其他同學拳打腳踢，這在壹定程度上也反映了小劉同學試圖進入高中生的“群體世界”，但內心似乎覺得自己壹文不值。還保存著他初中和小學時被周圍的同齡人接納為“同類”的日子，而此時的他覺得自己並沒有太多的尊嚴和價值，需要控制在他看來是那麽困難的沈重的學習負擔，於是挫敗了自己的能力感。似乎在初中小學這個不太註重學習，更註重遊戲中誰是老大或者註重哥們兒的忠誠度，沖動相處不太合適的“世界”裏，他能感覺到這就是真實的自己，盡管這樣的“真實的自己”是在扭曲的心理發展過程中獲得的，就像壹個不幸的人斷了壹條腿。所以小劉壹直保持著小學生和初中生的人際經驗水平和相應的關系風格。表面上，在適應高中同學的同時，他越來越不適應，越來越受不了學習。當他不得不忍受學習的時候，比如當他不得不面對收到試卷時的高中考試氛圍的時候，他不得不面對考試在他心中的價值。長期被看不起被鄙視的憤怒，出現在壹個有點像初中小學“卷子集”的環境裏。就像有些初中生在課堂上打架壹樣，高中罕見的課堂打架就發生在小劉身上，所以他和其他同學發生了沖突。
評論:
從心理教育和醫學的角度來說，小劉其實是適合選擇自己的專業領域，發展自己的。如果他真的不想面對課堂工作，總有壹些好的發展路徑適合他，他可以在別處找到自己的價值和發揮能力。現在我們和環境相處，雖然不可能達到這樣理想的環境，但是普通高中生只能面對現實的壓力，必須扛下來，哪怕是不甘心。但是，怎樣才能讓它變得更好，減少負面影響呢？這個時候，家長，尤其是老師，不要過於排他地強調考試的價值。他們不應該強調“考得好基本上是人生重要的唯壹價值，有出路”作為壹種氛圍，即使學生要面對考試，也要應付考試，最好是能考得好，好好學習。但是，這種價值不應該是壹種排他性的東西，它阻斷了學生通過其他方式表達自己的能力和價值，從而獲得內在心理和情感和諧融合的可能性。反過來，很多老師只是強調考試是壹件專屬的事情，強迫學生學得更好。其實這樣對學生發揮學習能力並不好，因為這不是壹種健康的狀況，不利於培養學生真正善於思考、獨立、勝任的人格品質。在價值意義上，成績差意味著這個人整體上變成了壹個沒有價值和重量的人，所以“非此即彼”唯壹的功利價值取向就是不允許學生質疑，這不利於培養壹個不完全服從壓力的獨立人格。這樣就沒有起到培養學習能力的良性作用。
初中叛逆期過後，高中生受社會、同齡人尤其是老師的影響更大，因為他們正在走向社會，走向社會化。作為孩子，家庭是心理成長價值觀形成最重要的基地。漸漸地，在過去童年的基礎上，初中是過渡。高中生作為壹個成年人，更多的是把價值感放在學校，認同老師和同學，或者希望老師和同學符合自己的價值觀。老師和同學比家庭更像是自己內心世界的價值認同和認同。
心理學家針對青少年常見的學業問題給出建議，比如上面提到的小劉的情況。如果小劉要應付高中，就要盡量保持壹種“我可以爭取，但如果最後沒有成功，還有另壹條出路。還有其他出路，但我也在努力爭取更好更積極的學習”。不必強求學習結果，更重要的是我在學習過程中有壹個積極健康的心態，但這並不是建立在老師和家長功利的態度上。小劉的情況並不屬於大多數高中生，而是屬於“高中生心理問題”的常見類型之壹，即惰性的持續，學習的退縮，以及隨之而來的高中生人際關系處理的不適應。壹般來說，貧困高中生可以像貧困小學生或大學生中學業不好的學生壹樣，有尊嚴、有價值地交往。
如果在精神分析中，心理醫生不僅可以調整小劉內心自我認知的認知系統，如重新評估自己的句子和詞匯及其意義，還可以不斷釋放和諧過渡的彈性情緒氛圍，讓小劉燦表達自己在自己的學習壓力下無能、懶惰的內心感受，否則會感到壓抑、難以忍受。這種表達被心理學家所接受。讓他覺得自己的感情可以“置身”在心理咨詢的環境中。在這個觸及他內心真實感受的過程中，心理醫生通過壹些認知調整，調整小劉自我描述自我抽象認知被迫接受單壹價值的內在語言系統，進而向他傳達壹種更加開放、自由、融合的心理情感。讓小劉獲得不壹樣的體驗。除了單壹的學習考試，還有其他的方式來發展他的自我價值和能力，並且在這個過程中，他可以健康，活潑，充滿關於自己真實積極的健康體驗。
青少年常見的心理問題與學習、人際交往、自我困惑等有關。如果孩子自己的問題調整不了，建議做心理咨詢。
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