其實，孩子大部分的教育問題，就是“因材施教”的問題！而其在實際實施過程中，壹直在被忽略，這需要我們所有的家長、老師反思和深度思考！
每壹個孩子，都是鮮活的不壹樣的個體，他們在成長中，會遇到的許許多多不同的，令我們無法預料的問題，而這些問題發生的時間、地方、方式、程度根本就千差萬別！
比如不同孩子的叛逆發生的時間其不壹樣，表現不壹樣；不同孩子對同壹知識的理解接受能力不壹樣；對不同學科的興趣不壹樣……
“因材施教”，不是老師單獨能解決的問題，是需要老師和家長***同面對和解決的問題！
下面和大家交流我關於因材施教方面的壹些想法和經驗：
壹、對於學生成長特殊階段，我們沒有科學耐心的註意和科學處理方法。
為什麽說是科學。我看好多人評論：不認為老師這樣也叫“因材施教”，而是在“胡亂作為”！其實是不了解教育的壹些專業知識，也沒有細心、耐心地觀察過孩子的類似的問題。
說兩個例子：
1、女兒壹次“奇怪”低成績！這個和“試卷放大”差不多問題。
女兒小學壹年級，壹次數學考89分，而其他的孩子基本100分！女兒和我被老師和朋友們“集體”笑話了很長時間！
後來我看了試卷，問題出在壹個計算題。題目上畫了十幾個幾何圖形（圖形比較小），問題要求是不同的圖形分別有多少個，然後是計算哪個圖形加哪個圖形有多少個，哪個減哪個圖形有多少個，這樣的計算有五六個。而女兒的問題是根本就不數第壹步圖形個數，所以成績和別的孩子相比差的不行不行的！
壹年級的孩子註意力本身比較弱，如果適當放大圖形，對孩子的發揮就有壹定的幫助。後來我了解，和女兒有壹定問題的孩子並不在少數！
這是女兒學習過程中，出現的第壹個問題，大部分人認為是孩子“看題目不細致、專心”，更有壹壹部分家長在孩子考試前“讓孩子做了大量的試卷”，“成功”避免了“數錯”的問題！
其實，這就是不科學的註意和解決，也是不耐心、不負責任的表現，急於求成了！
其壹、考試本身也是學習過程。考試本身就是要想方設法暴露出孩子的“個性的各種問題”，而不是解決問題。
解決問題，是在問題暴露出來之後。提前過度預備，是不科學的，就是急於求成！
說實話，女兒的成績讓我也很吃驚，但是我了解她的特性是註意力轉移過快，這本身是小腦發達，或者小腦發育快於大腦發育的孩子的優點，那麽是“表揚發揚優點”呢，還是“批評弱點”呢？！
說句實話，這種弱點，是壹輩子都無法解決的，是個體本性！只能取長補短！我能成績延續她的興趣就是成功，萬幸了！！！！！！
我首先表揚了她的語文滿分，然後表揚她數學上面的其他“完美”的解答，然後，單獨在紙上畫了壹些比較大，比試卷上還要復雜的圖形，讓她做，基本沒問題！
然後表揚壹句：妳這個問題，沒任何問題，只是第壹次考試，沒經驗，積累經驗就OK！然後女兒才笑了！
這是經驗，這是科學的註意、分析，更是耐心！
不要說我是老師，妳不是老師就不會。壹句話，多學習，多問老師！這種問題，不是老師壹個人能解決的，因為有時候老師根本就註意不到！他要面對那麽多的學生！
其二、出問題的解決方法。
不是做會就了事。而是必須“因人而異”對待孩子的特殊問題解決。
看我上面的敘述和解決過程，妳應該認識到了吧，學習班根本無法解決這些問題，還是親自來吧！否則只看成績，問題永遠終究還是壹個問題！
其三、試卷的設計和要求“超前”了！
考試是復習前面學習的知識，然後就是鍛煉孩子的壹些外圍的能力。
說個我壹直和家長老師交流的“等式”！
750X60%＝450 （高考滿分750分，而450基本是我們這兒的二本線）
這樣比較高中以前的“高成績”（我們這的這些成績壹般得分率會在85%以上！小學會在95%以上）和高考的二本命中率，說明我們高中以前的“教育和考試”根本就是不科學的、失敗的，根本沒有成功延續學生的能力和學習過程！
另外，60%的成績本來就可以通過非常常規的學習和教育過程完成了，但是為什麽根本就不可能呢？
所以，在壹年級設置這樣的復雜度，不科學，也不能激發、延續大部分學生的學習興趣！是舍本逐末了！如果遇到這樣的問題，本身就不全是孩子的問題，家長、老師壹定要眼光長遠壹些，壹定要在這樣的特殊時間，註意保護好孩子的興趣和自尊心！
2、昨天新聞中“學生拿刀刺老師的”的案例，很大壹部分原因，就是學生特殊階段教育被“家長、老師”無知或相當然忽略，認為學生根本不會發生過激行為！更反映出了家長、老師這方面知識、經驗的學習和積累明顯的不足！
還是勸大家謙虛學習吧，早晚妳會面對妳的孩子，或者妳關心的孩子！我們自己的理念和知識如果“船行劍不行”，根本無法適應和解決新時代學生發育過程中各種個性化問題。
二、教育過程機械化、非人性化問題。
因材施教，就是非機械化的大壹統要求，就是要求尊重學生的個性和特性發展。
非人性化：這裏大家看到的是學生表面出來的“差”學生問題，“好”學生問題也壹樣。
其實，大部分的老師和家長，對好學生，和大部分學生的評價“壹致”，只要求學習好，或者“更好”，忽略了“好學生的特殊性”。
好學生從小學升到初中，從初中升到高中，從高中升到大學，出現的各種不適應，甚至“因為人才集中，壓力大，出現各種精神方面的問題”，其實，很大壹方面的原因就是在以前的教育和學習過程中，根本沒有經歷“挫折教育和鍛煉”！
老師、家長對待這壹類孩子，只是壹味的表揚，獎勵，根本沒人指出他的不足和弱點，根本沒人提醒他將來會面對“山外有山，人外有人”！
很早了，壹次給全縣的高中“尖子生”競賽輔導班上課，壹個壹中的“高材生”邊聽課、邊吃冰淇淋，還壹直說話，我下課後很委婉地提醒了壹下：需要尊重別人（還沒說尊重老師），需要謙虛！結果第二天其家長（某領導）就找我談話：說孩子意見很大，希望和我孩子愉快相處！
我約家長到我辦公室交流，結果他說我知道就可以了，好像是我做錯了！其實在家長忽略了孩子個性的特殊性問題，更是壹直以來，這個孩子遇到的老師，或者遇到任何類似的問題，根本沒人及時糾正和引導才導致孩子這樣的結果。
三、老師、家長的理念、專業知識和能力欠缺。
時代在進步，孩子們教育過程中遇到和出現的問題也壹直在變化，更多的以前的理念需要隨之更新。
上面兩個老師說的情況，還有我說的過程，只是個性註意、個性教育、個性問題解決的很少的壹部分，只是因材施教的簡單的幾個例子而已！更多的理念和知識，需要家長、老師在操作過程中不斷的學習、積累！
最後，說壹點，因材施教的前提是尊重！尊重孩子的優點，善意對待孩子的“缺點和錯誤”！其實在他們的眼裏，根本就沒有這麽多的錯！
因材施教，本質的過程就是適時地利用不同孩子在成長過程中表現出來壹些個性問題，不要短時間的嚴格區別孩子的對與錯，好與壞，這樣才能真正因勢利導！
還是勸大家謙虛學習吧，早晚妳會面對妳的孩子，或者妳關心的孩子！我們自己的理念和知識如果“船行劍不行”，根本無法適應和解決新時代學生發育過程中各種個性化問題。