壹、移時錯位、曲解詞語法
“移時”就是根據教學內容有意識地突破時間的限制，把古代事物與現代事物“生拉硬扯”地聯系在壹起，從而產生幽默效果。在講到古代的人的稱謂的時候，我舉了個例子，以籍貫來稱呼的情況，如清代人稱南海康有為為康南海，以後妳們見到我們大瀝高中的鄺衛航校長也可以直接稱其為鄺大瀝了，同學們在笑聲中很快就記得了古今對人稱謂的壹些區別了。比如在講授蒲松齡的《狼》這壹課時，其中有壹句“屠自後斷其股”，教師有意識地錯解標題，讓學生辨析，“斷其股”就是把把它的屁股砍掉嗎？用現代的意思去解釋古文，鬧出笑話。增強學生對“股”字含義的記憶。還有壹次我講到“貽笑大方”這個詞語的時候故意說這個詞的意思是指為人很大方得體，笑瞇瞇的很有風度，比如，何老師貽笑大方地走進了課室裏。同學們有的啞然，有的哄笑，這樣曲解詞義，故意造出笑話，產生強烈的幽默效果之後再引出詞語的正確意思，加深了同學們對這個成語的理解和認識。
二、畫蛇添足法
畫蛇添足法是指言已說盡，本來無需加壹個尾巴，卻有意識地加上壹個尾巴，這樣也能產生詼諧的效果。例如《林黛玉進賈府》說到迎春，曹雪芹用了壹個比喻“腮凝新荔”來形容他的臉色，紅潤的臉頰宛如新鮮的荔枝。我在說到這裏添加了壹句美女之臉：“當然如荔枝肉，不能像荔枝殼。”這麽壹點，同學們對迎春的印象就更深了。在講《為了忘卻的紀念》壹課的時候，說到柔石最後身中十彈而犧牲的時候，同學們各個都神情十分凝重，我為了緩和壹下氣氛，“畫蛇添足”地說到，如果是狡猾的敵人，肯定是中了壹彈就倒下，或者還沒中彈就裝死呢，同學們在微笑中稍微緩和了壹下課堂的氣氛，同時也更加深了對反動派的痛恨。
三、順手牽羊法
運用學生耳熟能詳的東西，如課文詩句、廣告語、流行歌曲等，在適當的時候點染壹下，也可造成濃郁的幽默氛圍。尤其是流行歌曲，學生們都非常熟悉，唱出來不僅能讓學生感覺親切，而且還能輕松活躍課堂氣氛，例如有壹次在講評練習的時候，我提問了最為鐘愛的課代表，她居然沒有做這道題，完全答不上來，氣氛有些尷尬。她小臉漲得通紅，很不好意思。於是我就準備幫幫她了，隨口而出，這道題有點難度，就連何老師也覺得不容易，我是“左看右看上看下看，原來每個答案都那麽可愛……”順口就把任賢齊的《對面的女孩看過來》這首歌中的歌詞成功幫這位女生解圍，課堂教學繼續在輕松愉快的氛圍中順利進行。
四、引入相聲藝術
相聲是壹種幽默藝術，它以詼諧通俗的語言，將抽象、深奧的道理，形象直觀地表達出來，使人們在開懷大笑中得到啟迪，具有獨特的魅力。教師也可以通過幽默風趣的語言向學生傳遞知識信息，抓住學生的註意力，讓每壹節課都成為陶冶學生情操的藝術品。相聲藝術引入語文課堂教學還需要教師的幽默教學動作，教師在課堂上壹舉手，壹投足，壹顰壹笑都應具有適度的幽默感。動情處讓人回腸蕩氣，詼諧處讓人捧腹開懷，憤慨處讓人義憤填膺，豪邁處讓人信心萬倍。使學生的大腦始終處於積極亢奮的狀態，有壹種輕松愉快的心境，最大限度地使學生感受到求知的愉快和創造的歡樂，使課堂學習始終充滿活力和激情。例如在講詞語的後綴疊詞的時候我就引入了黃俊英老師的相聲《廣州話趣》，廣州話紅色，紅蕩蕩。黃色，黃擒擒。青，青BB。禁我青吾BB，我青擒擒得吾得。吾得，點解？A：因為廣州方言無人叫青擒擒嘅，擒擒青就有。哦，即系黃就擒擒，青就BB，禁白呢？B：白雪雪……，同學們在歡快的笑聲當中壹下子就能理解形容詞詞語的後綴了，在方言區教學，方言幽默是註定少不了的。當然講授的過程中還要註意強調普通話與粵語方言的區別。五、誇張法修辭學上誇張是為達到某種表達需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式。帶著諧趣的“誇張”也是壹種幽默。曾在壹本《幽默寓言》中看到這樣壹則故事：說的是有壹個私塾先生認識壹個“川”字，壹次學生去求教於他，他就想找個“川”字來教學生，不料翻了幾頁書都沒找到，後來他突然發現書中有個“三”字，“他就罵到：我找不到妳，原來妳倒臥在這裏睡覺”！；世上也許根本不會出現上述故事中的情形，但經過講故事人的“誇張”，便在幽默中埋下了深刻的生活哲理。正因為有了這些合理的“誇張”，才使之發人深省，我們進行語文教學時，同樣可以從中得到很好的啟示，正確認識幽默的價值所在，並在教學中充分發揮它的作用。有壹次講授《藥》這壹課時，魯迅描寫康師傅的那段，壹個渾身黑色的人，眼光像兩把刀，把老栓刺得縮小了壹半。為了讓學生對縮小的誇張又更好的理解，我又補充道，妳們可要好好遵守紀律喔，要不班主任的眼光可像壹把刺刀，把違反紀律的同學刺得縮小三分之二！同學們很快就對此修辭手法留下了深刻的印象，同時也在課堂教學當中滲入了紀律教育。
以上大致總結了語文課堂教學中的幾種常見的幽默方法。下面我再來簡單概括壹下這些幽默方法在課堂教學中的作用和效果。